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小学作文教学研究与思考塔城市第二小学 袁 静作文课上常见到这样的场面，学生面对着作文题目愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中，写出的作文更是虚假、干瘪、枯燥，作文成了学生学习语文的一块心病，自然也就成了语文教学的难点。新课程标准在实施建议中指出：写作能力是语文素养的综合体现。从作文教学中，本人感悟最多的就是学生不知道写什么，不知道怎么写，其实质就是束缚作文教学健康发展的瓶颈，要提高学生的写作水平，就必须打通理顺这一瓶颈。目前新大纲对学生写作的要求作了调整，明确提出了作文教学中要注意开拓视野，培养创新精神，使学生具有适应实际需要的写作能力。这就要求我们不能再用各种条条框框去束缚学生的手脚，我们应为学生的写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。本人对小学作文教学进行了一些研究，与各位同仁共同商榷。一、开展阅读，丰富积累鲁迅说过：好文章是靠读好书“薰”出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。在作文教学中，我比较注重学生的课外阅读，要求学生每天阅读半小时，摘抄其中的好词好句，并且选择其中的几个好词或者一个好句背下来。为了鼓励学生，我设了一个“阅读大王奖”和“摘抄能手奖”，看谁读书多，看谁摘录得多，学生的劲头越来越大。坚持下来，学生的语言库存越来越丰富，写作时就得心应手，如有神助。有了来自外部的动力，还要有发自内心的兴趣，这样读书才会逐步成为习惯，成为生活中不可缺少的一部分。所以，一有空我就会把时间留给学生看喜欢的书，安排学生谈读书的收获，进行人物和写作方法评析。为了让学生掌握读书的方法，有时又会让全班同学围绕一个主题展开阅读，全班“同读一本书”。比如上学期，我们全班就同读了海底两万里、西游记（图文版）、绿野仙踪，读完后，通过写感想，谈体会，让他们巩固记忆。二、开展叙事，激发灵感 很多孩子都认为作文教学枯燥无味、无聊透顶，其实小学作文教学是可以通过叙事而丰富生动，充满活泼快乐的。作文教学带给人的不应该只是厌烦，而应该是快乐和感动，它也可以焕发无限魅力。我想，只要把生动的故事和情景如诗如歌如画展现在孩子们的面前，对他们潜移默化，不知不觉中把他们带入一种审美的境界，润物无声，入耳入心入脑，让他们在赏心悦目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理。在小学作文教学中进行叙事会让学生在感触故事中感动，在感动中感悟，它不仅让课堂教学焕发魅力，更达到让学科教育与德育整合的智慧。由此可见，叙事的引趣功能，用故事启动心灵情结能够唤醒学生对故事本身的喜爱，故而能继续听下去。为了能更好地贴近学生的生活，我经常给学生讲从意林（少年版）中看到的故事，例如上幸福是什么这一课，为了让学生更好的理解什么是幸福，我给孩子们讲了幸福的坡度的故事，里面讲了一个小男孩为了能照顾残疾的爸爸而在放学后与爸爸相约一起回家，照顾爸爸过马路的故事。这个故事激发了孩子们的听课兴趣，也让孩子们明白了在生活中要感恩自己的父母。此外，叙事的感动功能也不容忽视，好故事还要在叙述者的话语中令人感动从而引发共鸣体验，这样叙事激趣共情的目的也达到了。在教杏林子的生命 生命这篇文章时我正是利用了这种功能，我不仅讲述了杏林子的故事，还给学生讲了美国盲聋女作家和残障教育家海伦凯勒的故事，介绍了她的作品我的生活、假如给我三天光明，让学生在感动敬佩他们的同时明白了要好好珍惜生命，让自己的生命发光发热。 三、“开放搞活”，进行习作正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”生活是作文的源头，同样，生活也是培植创新的土壤，生活的浪花能激发学生作文创新的欲望。教师要打开他们心里的“结”，让学生想写、乐写，就必须主动帮助学生积累写作素材，提供亲自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料。为此老师要组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生走出狭小的空间，最大限度地参与、投入生活；引导学生、鼓励学生走向大自然，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用手去创造，用心灵去体会。比如各种名目的队会活动、班会、赛诗会、放风筝比赛、掰手腕比赛、踢毽子比赛、包饺子比赛等。这些趣味横生的活动，总是深受孩子们的喜爱。材料不可能时时在手，那么我们可以“开放搞活”，让学生自做自写，做写结合，如将学生陌生的事物在他们眼前再现或“直播”，拉近学生与写作材料的距离，或让学生亲自参与其中，充分利用学生的有意观察，使做、看、说、写结合起来，以进行实在又有效的习作训练。例如：我指导学生写一次自己喜欢的活动的作文时，选择了同学们最喜欢的游戏-贴鼻子，让学生人人参与，在玩的过程中口头叙述玩了什么、玩得怎样、心情怎样、有怎样的气氛这样，学生就能把一次活动写具体。又如：要写四季景物的文章，学生只知道最常见的变化：春天树木发芽、夏天水果多、秋天落叶、冬天下雪，而且南方的春夏秋冬很不明显，要指导学生写这类的文章，一定要带着他们去寻找素材。在习作春天的时候，我特意带学生去校园寻找春天的踪迹，学生非常高兴！他们走走停停，不住地左看右看，走到木棉树底下，大家异口同声地惊叹：“好美啊！”其中一个学生提出：“为什么没有叶子？”另外一个学生说：“木棉花先开花后长叶。”又有一个学生说：“它的花晒干可以泡茶喝。”还有人补充：“我知道木棉花是广州的市花。”学生你一言我一语，说个不停，老师适当提点。每走一个地方，有特别引人注目的景物，教师就引导学生说。一节课下来，学生收获很大，后进生虽然较少出声，但他们已经看到了、听到了，要动笔也不会难了。在活动过程中，他们拥有了真正的属于自己的“认识世界、认识自己”的独特感受与积蓄。因而，当他们下笔作文时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。如，由于近来春雨绵绵，使同学们酝酿已久的野炊活动总是一拖再拖，让同学们的心灵在希望失望希望中苦苦煎熬，于是，同学们把自己的怨气诉诸笔端：“这不开眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你对我们真是情有独钟，你也应该去关照关照干旱地区呀；还有那可恶的太阳，不知躲到哪去偷懒了，我真恨不得一脚把太阳给踹出来。” 这生动而又独特的语言，这真心的倾诉，就是作文成功的基石，多彩的活动激发了他们的创造潜能，给予了他们施展才华的空间。四、师生合奏，修改作文好文章是改出来的，所以习作评改是重要环节。习作评改的形式可以多样化，如“面批面改”、“随机评改”、“自评自改”、“师生互评互改”等等。根据自身教学实践，我觉得师生互评互改比较有效，经常会和学生一起演奏如下的“四步曲”：第一步：教会学生作文评改的方法。教师选取几篇有代表性的文章公开点评，学生进行评价，说出自己的见解。教师指导学生从整体上发现习作中的优缺点，引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，学习修改作文的方法、提高修改能力。第二步：学生在学会了如何评改后，再对照自己的作文，看存在着什么问题，然后修改自己的作文。第三步：有针对性地把优秀的学生习作与水平一般的、较差的学生习作进行交换修改。水平高的孩子习作修改能力较强，他们能给学生提出正确的、有创造性的修改意见。而水平有待提高的孩子在学习修改的过程中，能学习到别人的写作方法，积累好词好句，并用到自己的文章中。在这个过程大家都可以得到提高。第四步：在两人互改的基础上有时可再以小组的形式对作文进行修改，让学生人人参与习作的修改，多种意见交锋，小组成员共同提高。在完成小组交流后，再次修改自己的作文。教师对不同程度的学生，不能 “一刀切”。对基础好的学生习作要“求精”，对基础差的学生要“求顺”。教师给习作要写上激励性的批语，如：“好词！”“文章开头有创意！”“你的写作比上一次有进步！” 建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。作文批改中，要将是否能够表达自己的真情实感，作为评价学生作文成绩的重要标准。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”这就要求教师要有孙悟空的火眼金睛，善于发现“尺”中之“短”和“寸”中之“长”来。对后进生的点拨尤其重要，要说得那些怕