作文教学总结（教师论文).doc

作文教学总结（教师论文) 作文教学总结本学期，我们在组长们的精心组织下，对作文教学进行了较进一步的分析、学习和交流，参加了作文课研讨。 本人在平时的作文教学中也注重探究和实践。 经过不断地学习、摸索和实践，总算有了新的体会。 在当前的习作中，头痛的不止是我们的老师，我们的学生也一样。 即使是学习不错的一部分同学也不例外。 这样，同学们觉得没东西写就越怕写，越怕写就越不会写，越不会写当然也就越怕写了这无疑是一个“恶性循环”。 要从根本上改变这种局面，我想首先要从实际出发，引导学生注重积累习作素材，让学生有话可写，并注重激发学生的习作兴趣，让学生想说想写，并加以符合学生实际的讲评和习作修改，提高学生的习作水平，这样就能逐渐转变以前不良的习作现象，有望形成一个习作的“良性循环”。 一、积累素材。 以前，我们一直很注重写作方法的指导，却没过多地去观注学生的生活积累。 其实我们更应清楚地知道写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。 没有较多的“知识、思想、语言”方面的积累，就不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也就无从谈起。 在教学中，为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我注重多方下手课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，引导学生大量阅读，举办“谈天说地十分钟”，“坚持阅读，把好词好句摘抄在采集本上”，“班级精选日记”等活动，并通过多种形式进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。 这样，当学生遇到习作时，平时积累的知识就能“随手拈来”，运用起来就能得心应手了。 二、激趣习作。 俗话说得好兴趣是最好的老师。 同样地，在教学上，兴趣仍然是学生学习中一个最积极、最活跃的因素。 托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。 因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。 （一）、抓时机习作。 学生习作的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。 例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾，甚至是在生活中随机出现的趣事，天气变化所引起的感想等等。 正如陶行知先生说得好“在生活里找教育，为生活而教育。 这样，让学生从实际出发，从生活入手，他们写起来就深感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，从而达到练笔的目的。 试问，有了这样的生活基础，他们还会觉得无话可写吗？（二）、创设情境写作文。 创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。 如在教学完吹泡泡这一课，我让同学们也来玩玩“吹泡泡”，让同学们在愉快的游戏中去观察，去体验，然后，把自己是怎样玩的写下来，由于亲身经历，而且是自己玩得很开心的游戏，因此那次的习作就形象生动多了。 这样，为学生创设一个愉悦的氛围，让同学们在学中玩，在玩中学，既激发了他们的习作兴趣，又让他们有话想说，有话想写，效果自然就不一样了。 三、个性评改。 完成习作引导以后，作文的评改也是一个关键。 众所周知，凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。 但是许多同学对待习作总喜欢一锤定音，因而作文水平老是提高得较不明显，面对这一问题，改革作文评改办法就显得尤其重要。 在以前的作文评改中，总是老师想得多，评得多，改得也多；而学生却是改得少，想得也少，甚至是几乎不想，而是直接把老师改过的作文抄写在第二本作文本上就算完成了。 这样一来，作文似乎是改好了，但那全是老师在改啊，学生只是“印刷”一下而以啊，你说这样的作文水平能提高吗？如今，面对作文教学的改革，我把作文的评改列成了改革的重点。 主要采取了如下尝试（一）、讲评法。 讲评法可以说是一种事半功倍的评改作文的方法。 因为它面对的学生面广。 运用此法时，我通常是选取较好的习作来讲评，首先请习作者来读自己的作品，然后由大家一起来欣赏，一起来评，当然我本人也参与其中，主要引导同学们发现作品的优点在哪（便于大家“取经”），然后一起来帮他（她）想办法，看看哪些地方如何改会更完美，当然这时主要靠老师的有意引导。 这样一来，上去读作品的同学会有一种成就感，因为自己的作品被人欣赏，同时在互评当中也可取长补短，取得一定的修改意见，最主要的是让中差生找到了“习作方向”，并争取以后也来“露一手”。 （因为进步较多的同学也可以来和大家共享自己的习作，共享自己进步的快乐。 ）（二）、面批面改法。 面批面改法实效性强，主要针对差生，但较费时，因而不能每次每人都面面俱到，只能是根据实际需要，有所侧重地运用。 运用面批面改法时，除了注重严，细，还应有耐心，有爱心，且善于发现学生的闪光点和点滴进步，并加以鼓励，这样才能让学生乐于接受，主动改正。 （三）、激励法。 在大面积的动笔批改时，我主要运用激励发，重在发现学生习作中的闪光点，加以夸张（因为面对作文刚起步的三年级学生来说，有时他们的闪光点并不真的那么明显，但你如果发现了，将会引发同学的进一步完善。 ）鼓励，当然，通常情况下，