让“学讲计划”在有效阅读中出彩.doc

让“学讲计划”在有效阅读中出彩 江苏省徐州经济开发区徐庄镇实验小学 张 芳语文教学实践让我们在审视与反思中明白：有效阅读教学只有在学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式的有效剌激，调动学生积极参与的意识，才能拉近学生与文本之间的距离，激活学生对文本的体验、理解、感悟、欣赏和表达。一、创设自主先学阅读情境首先要用心创设自主先学教学环节，领引学生进入阅读的情境之中，潜心阅读，品味感悟语言文字，才是提高阅读教学效果能让学生讲出来的关键。为学生在远方点亮一盏灯。阅读教学情境是多维度、全时空的。我们通常强调要注重非智力情境作用于学生内心的情感，其着眼点是激励、参与和交往。创设良好的非智力情境是学生参与学习过程的前提和基础。课程改革已明确要求教师不能再是絮絮叨叨讲课的忠实“传道者”，而应为学生在远方点亮一盏灯。引导他们自己经历、自己体验、自己探索，自己前行。正如“老师的全部教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠语）。”当学生精神不振时，教师能否使他们振作？当学生过度兴奋时，教师能否让他们平静？当学生迷惑茫然时，教师能否给他们启迪？当学生失去信心时，教师能否唤起他的自信？让脉膊在平等对话中共振。阅读教学中，对话的主体是师生，对话的特征是互动，对话的结果是互惠。教学通过师生、生生之间的多维互动，来实现知识、情感等方面的信息交流与建构。要使老师和学生成为真正意义上的学习共同体，从而达到共探、共识、共享的阅读学习境界，必须营造宽松、和谐的对话氛围。当学生听到一种不同的观点时，他的智力在接受挑战，他的思维在相互碰撞，他的表达欲望在自然提升。这样，在相互对话交流与明辩中，学生由观点的分歧走向观点的融合，达到殊途同归，内化语言文字的目的。捕捉眼前可用的有效情境。情境无处不在，不仔细审视，它与课堂教学似乎没有多少联系，有时，其实则不然，学生可以提供情境。一次，一年级的阅读课上，老师让学生表演雨点下落的样子，很多学生在用手比划，有一个学生却在那儿蹦跳。老师不理解那位学生为什么用这种方式表达，让他说说想法，那位学生告诉大家，“我表演的是落在地上又溅起水花的雨点。”多么可爱的想法，这就是孩子眼中的生活。把握这种随时可能出现的教学情境，十分有利于学生加深对文本的解读。二、激活自主化获取知识江苏小学语文教材主编张庆老师说：“学生只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，才能真正完成知识意义的建构。”自主所带来的是学生在认知、动机、情感、行为等方面的积极参与。领引学生走在自主轨道上。往往一提到学生自主学习，有的老师马上感到轻松了很多。自主化的课堂并不意味着老师无事做或教学时间的缩短，自主化的课堂，老师应做到的不是“一讲到底”、“一问到底”、“一读到底”，“一练到底”而是扮演着一种全新的角色，应是成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、评价者和激励者。教师要舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生通过自己的读来感知文本，灵活运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式循循善诱地点拨学生诵读文本，内化文本。为此，教师要致力于学生自主地位的确立和自主精神的唤醒；致力于学生学习方法的培养和学习习惯的养成训练。多为学生打开捆绑的圈套。学生不是被动接受知识的容器。我们认为：学生学习积极性越高，自主学习能力越强，学习收获就越大。在阅读教学中，教师不要费尽心思地为学生设圈加套，要尽可能多给学生自主选择、自主阅读、自主发现、自主感悟、自主体验、自主表达、自主反思、自主总结的时空，引导学生用自己喜欢的学习方式充分与文本对话。这样，学生的阅读体验和阅读感悟才会真真切切。体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。让以前的课堂教师主导学学被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。可以说，实施与操作自主学习方式，相对学生能力的形成、发展，教师素养的锻炼和提高都会起到不可估量的作用。不要刻意追求一样的答案每个学生的经验和个性体验都是有差异的。学生对每一篇文本内容的阅读与理解必然会有个性化的反应和自己独特的感受。学生个体的联想机制，往往将已有的生活体验与经验纳入其中，使形象更趋丰富与更具有个性色彩。它已经不同于作者创造的形象，而是因主体、条件的不同而千差万别。正如鲁迅所说：“巴尔扎克作品中的小胡须清瘦老人到了高尔基那里变了粗蛮壮大的络腮胡子。”语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如教学三袋麦子，围绕“小猪、小猴、小牛谁的做法好？为什么？”这个问题引导学生思考、讨论、交流。文中表述它们处理麦子的方法显然不同，但各有自己的道理，学生可以从自己的角度去审视它们的做法。极具个性化的答案自然会丰富、拓展文本的内涵，体现了一种新的建构理念。读文本贵在用心入境生情。阅读是将文本中人物情感转化为自己具体情感的过程。这种感受与体验是读者情感投入与参与的双向交流的心理活动。再度体验受特定的经历、心境和情感参与的影响。不然就不会有“江州司马”听琵琶行后的“泪湿青衫”。学生只有入情入境地读、动心动情地读、出神入化地读，才能再度体验情感。学生通过深入地读课文，星空中科马洛夫的悲壮，他们会体验到；肖邦的忧虑和痛苦，他们会体验到；吴国少儿的机敏、古希腊哲学家的睿智、黄沙道中的脚步声、哈尔威船长灵魂的巨响，他们都会体验到。在语调、语速等阅读技巧和阅读时间上教师不要给学生过多提示、限制，因为没有任何一种方法可以代替入情入境地用心去读文本。尤其不要提比赛读的要求，虽然比赛有激发兴趣的功能，但能够产生一些诸如急于求成，后进生的自卑，情绪不稳定等不良的心理反应，这些不良心理是学生入情入境读文本的一种阻力。思维火花总在撞击中产生。从某种意义上说，学生对文本的理解有时是一种“误读”。我们不可能相信谁能完全理解当时作者的意思，我们都是在猜测，如此而已。既然，没有人能100理解文本，又何必千方百计地引导学生非要服从教参或老师的观点呢？这种强制性的接受必然导致一些学生创造力的熄灭。如西江月夜行黄沙道中有一句“路转溪桥忽见”。既然是“旧时茅店”，为何“忽然看见？”有的学生认为，当时天黑看不清路；有的学生认为，茅店在转弯处，所以作者转过溪桥后才看到；有的学生认为，其实作者是记得这茅店的，只是由于沉浸于月色美景之中才将它忽略了孰是孰非，谁又辨得？像这样，教学中有时不应求观点一致，但求学生能自圆其说，理在其中，入文入道。需要注意的是，讨论、交流。并控制在一定限度内，那些彻底背离文本，完全自由发挥的叛逆性误读对文本的曲解是不可取的，老师要加以扶正。倡导个性化思考表达所谓个性化的方式即自己喜欢的方式，擅长的方式或独特的方式。学生在阅读过程中，依托积极主动地思维和情感活动会形成自己独特的感受。因此，从体验的角度进行阅读是阅读教学的重要策略。走进大自然体验升华文本。文本来源于自然和生活，自然和生活能升华文本。如学习与运用比喻句和拟人句。陈述：“洁白的雪花划破阴冷的天空飘飘洒洒地下来了”。学生大多会说“雪花像鹅毛一样飘向大地”。把学生带到大雪纷纷的自然中去体验，同学们的阵阵笑声会如下雪般纷纷扬扬。有的学生会说，“雪儿真调皮，钻到我的脖子里给我搔痒。”“小树冷了，穿了一件白色的棉袄。” 看着学生红扑扑的脸蛋和神采飞扬的话语，我们应为恰到好处地捕捉良机而欣喜。立体化的阅读教学情境，会把学生的心理冲动转化为饱满的学习兴趣和热情。发掘、捕捉、唤醒那些“沉睡”的教学情境，将会竭尽全力为阅读教学服务，它所生成的效应，应该比“单枪匹马”用教科书好得多。三、学生合作探究中表演课本剧。“加强语文实践活动”是新课改的一个基本理念。针对教材特点和小学生的身心发展规律，指导学生自编、自导、自演课本剧，是让学生在语文实践活动中获得自主发展的有效途径之一。学生在这种如临其境的表演过程之中，语言文字得以内化，道德意识得以熏陶，思想感情得以升华。在“自编”中学生的思维由再造想像向创造想象飞跃；在“自导”中，学生从角色的选择、道具的准备、彩排练习等环节体验，增强了合作意识；在“自演”中，学生根据自己的生活经验创造性地理解、运用文本语言，实现了语言的内化积累和语言的灵活应用。例如学习完谈礼貌一课后，我让学生根据课文内容自编自导自演成课本剧。一般来说，以礼待人，别人也会以礼相待。但人际关系是复杂的。假如我们碰到不讲理的人怎么办？假如我们以礼相待了，对方却仍然恶语相向，又该怎么办？这类问题，小学生在生活中也可能遇到过，举出生活中的典型事例，学生在表演，合作探究中各个演员都发表了自己的意见，在表演中又紧密联系实际用眼睛观察、用耳朵倾听、用大脑思考、用肢体和语言表达，演员可以畅所欲言，各抒己见，但最终目的仍然是为了更好地理解课文主旨，理解礼貌待人的重要意义。激发了学生的参与热情，使学生的情感与文本中人物的情感融为一体，实现共赢的目的。画笔能描绘出独特的感悟。教学夹竹桃一课，安排学生练习背诵课文片段，有一位同学拿着笔竟然是在画画！再仔细一看，画的是一张世界地图。他边画边自言自语地比划着“这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。正好有一只小虫子飞过，那就是远渡重洋的海轮”他边背边画起来。当他画完时，教师举起他的画让他说说自己的想法，他很激动又很兴奋地说：“我边读文边想象边绘画，记得快，记得牢”。学生边读文边想象边绘画，融入了学生对课文的理解，学生用自己喜欢的方式进行学习，才会觉得学习真的是一种享受。有了这种感觉，学生才有全身心投入学习的原动力。对抗辩论会生成顿悟文本。论辩研讨可以调动学生学习的积极性和主动性，并把学生所学的知识讲出来，增强信息的交流与撞击，使课堂展现出一种“百花齐放”的局面。如教学山谷中的谜底一文：师：有的同学说雪松顽强，有的同学说雪松是个弱者。你同意哪种说法？反方：我认为雪松是弱者。因为当雪落下时，它就弯曲了，不敢直面困难，就不能说是顽强。正方：雪落下后，雪松的枝条又弹了回来。反方：雪松在东坡，东坡的雪比西坡的雪大得多。所以雪松比西坡的树要面对更大的压力。如果它硬是不肯弯曲。雪积多了，超过了它的承受能力，它就永远的完了。反方：那为什么西坡的女贞完好无损？正方：西坡雪小一来二去，在紧张而激烈的思辩中，教师在黑板上写了这样一句话：“抗争是一种勇气，退让是一种智慧”。然后问学生：面对外来压力，到底是抗争还是退让？学生经争辩后达成共识：当外界阻力超过自己的最大承受力时，应该退让；当自己认为有能力与它抗衡时就主动出击；如果双方势均力敌，最好是“退一步海阔天空”，不然会两败俱伤。通过思辩，学生对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展”这句话有了深刻地领悟，这样挖掘、品读、明晰、领悟将会影响学生一生。四、能尽情倾吐读书感受为快。根据学讲计划让学生学进去再讲出来。学生通过读文本与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必然会有新的启发和感悟，必定会有许多心里话要说。每学习一篇课文或一个单元课文后，如果安排学生有选择、有目标地谈谈阅读感受或写阅读体会，引发学生把心里话“倾诉”出来，能达到学习语文的工具性和人文性的水乳交融，有相得益彰的作用。我们应该把语文的工具性作为人文性的载体，把人文性作为语文工具性的灵魂，力