作文教学师资养成策略探.doc

作文教學師資養成策略探-師範學院語文教育系作文指導課程設計前 言國內小學作文情況，從專家學者的調查，大致呈現是負面的評價。教師抱怨作文難教，或是不知道怎樣教作文，同時，學生也害怕作文，或缺乏寫作興趣1。探討這種評價，評價的標準是什麼，評價的觀念為何，就很有討論的空間。事實上，語文教師不必太害怕教作文。作文為語文科教學內容之一，在主學習、附學習和輔學習中，內容和教育目的上，更接近情意教育。作文當作一種情意教學中，引導學生表達思想與感情的技能。引導是一種方法和技巧，方法和技巧是可以學習的。情意是否有一定的標準，很難有共識，但，學習應以兒童為本位，教師不必急著替兒童學習。教師尊重學童生活經驗級情感的獨一無二性，以協助學童學習情感表達的過程為主，而不是評價學生寫作能力和寫作內容為主，作文教學必定少了很多壓力。教師的作文教學內容和觀念的認定不同，就會造成評鑑作文教學成果極大的差異，教與學之間產生極模糊的空間。師範學院四年課程，能不能使準教師未來上作文課時，沒有如此的心理恐懼和壓力，所修得的學分，如何由知識能轉化指導能力？目前與作文教學有關係的預備課程，有語文科教材教法和作文指導二門課。教材教法內容繁雜豐富，一學期二學分十八堂課，作文專題，往往只分配到二至四小時，自然是不夠的。作文指導課程開設，又該如何針對作文教學所觸及的各個問題深入探討呢？可以作為師資養成的準備？這是本文嘗試探討的問題。一、研究中呈現的小學作文教學現況國內國小作文教學研究的類型大致有作文能力評估2、創造性的寫作思考教學3、作文錯誤類型分析4、應用文錯誤類型分析5、作文教學調查6、小組討論寫作教學7、寫作能力編制報告8、過程導向的寫作教學9、認知觀點的寫作教學專家模式10、認知觀點的寫作歷程與教學11、寫作教師之寫作教學內容知識偏好與結構研究12、文章結構的提示與主題知識對寫作表現之影響13、兒童作文評鑑之探討14、修改寫作歷程對兒童寫作能力之影響15等十四類大範圍。對於作文教學的思考與研究，大致是全面廣泛照顧到各種問題。從調查報告、學生的表現、教師的能力、教學方法、教學理論、寫作心理和過程等方面，都能有實證且深入的探討。作文教學的研究和理論發展，對於解決作文教學困境，都提供了角度寬廣、內容深刻的思考方案。二、作文教學的定位1、從典籍看作文和文章概念何謂作文？作文這個語詞原是指寫作文章的事。動詞作（述語）指寫作、名詞文（賓語）指文章。現在的習慣，作文的意義朦朧的通向一個專有名詞，同時包含學生學習寫作和習作之後的作品成果。事實，寫作和文章並不是性質相同的概念。中國傳統文化特別重視文章表現，也因此重視文章創作的理論。文章表現和寫作探討，最早從16、班固、1718和王逸19便已論及。大致呈現文章是抒發個人感情思想的真摯作品，重視文章的精神內涵，雖然也講求技巧表現之美，但更重視言為心聲，文章美中所呈現出人格精神的典範。探討創作的動機和作者個性、情感的表現，較少探討創作的技巧，以籠統的說明形容感文章表現整體的批評。在此時期，作家個人風格成為文學批評的重點。由此延伸結合儒家思想，文章成為立言不朽的方法。曹丕（187-266）藉文章提出中國人對三不朽的企慕，正表示這種文學觀念。典論論文雖說論文，其實，是以論作家為主。也集中評論當時的作家，說明當時對文章的重視及講求的目的與標準20。而相關於魏晉時代文章作用和寫作才能的注重，也成為人物品評的內容之一，劉邵人物志特列文章一目。曹植則（192-232）更注重文章表現之後的寫作能力，21與提到22提到為文之難，能力或許有多少天分，所以善作文的人，擁有珍貴而令人欣羨的能力。陳王所提到的文章，其具體內容大致是同於典論所討論的體裁，雖然有應用文性質的章、表、奏、議，而大部份以詩和辭賦為主。文章的講求，以文學和藝術性的標準，除了基本的表達情意和思想外，更要注意文章有沒有藝術性，能不能傳達文學的美感。陸機（261-303）是第一篇專論寫作的文章。文是寫作的用心、如何寫好文章的過程。提出作文一辭，指文章寫作，包含寫作能力培養韻蓄、寫作表現（寫作方法）和寫作成果，並不是名詞，只指一篇文章。描述構思過程和分析文章的利弊得失，其論列所及，凡體制、應感、構思、謀篇、修辭、剪裁、文病等，都包括在其中，被稱為古今單篇文論的冠冕23。陸機並提出做為文章雖然有很多方法、原理和法則，但原則中的變化萬千，無法一一說盡，作文理論可以詳細述說但作文能力只能練習培養，光靠理論和知識是是無法達到理想的。魏晉時代純文學觀念的流風下，漸漸過度重視文學技巧，講求文章的藝術美、技巧美，而忽略文藝的責任，在文章技巧過過度華糜沒有風骨（人品和文品上精神的嚮往、理想懷抱），只有縱情享樂於文章聲情的美感。到劉勰（465-521？）時為文學創作提出宗經徵聖的態度，又有新的轉變。文心雕龍：夫文心者，言為文之用心也。說明如何用心寫文章，原是一部文章寫作指導或文章作法一類的書。指導寫作的總原則，從、。論各體文章性質、源流、體制、規格要。泛論寫作的方法。廣泛批評歷代作家作品，涉及不少重要的文學理論。也針對當時不良的文風，承漢以前情志表達為主的文學觀念，寫作指出接近文以載道的創作方向。以下至唐代古文運動，韓愈（773-819）24和柳宗元（773-819）25特以古文名家，代表唐代的文章和文學寫作的觀念，呈現唐代文章的風度。作各種文體的文章的方法，稱為作文。各體文章的基本要求，首先要表達情意和論點，再進一步為藝術美妍蚩好惡的講求，最終則為揚名立萬，永垂不朽。文以載道觀念，一直到清代，在科舉考試以作文章表現為主的國學時代，對於文章內涵、古文義法的講求與注重，以宗經、徵聖、原道作為政治理想抱負的闡述或實際人生的指導，也成為我國文化中十分特殊而且重要的部份。2、小學作文教學的觀念與內涵至於小學作文教學所指的作文或文章習作的意義為何？是不是等同於傳統寫作文章的觀念？從教育心理學的認知取向檢視寫作過程，即以書面語言作溝通，研究書面語言、閱讀理解、文章創作並立研究的方向，寫作心理分為計畫（planning）、轉譯（translating）、和回顧（reviewing）回顧則包含檢查和修改二部份。寫作教學研究主要是將教育心理學中以認知取向為主26。從心理學上，寫作分為三個歷程，第一是計畫，指包含從長期記憶、從指定作業、從到目前為止所寫出來的東西去尋找訊息，然後運用這些訊息去建立寫出正文的計畫。第二是轉譯，指寫出與寫作計畫相一致的正文。第三是回顧，指使用閱讀和編輯的次歷程，把寫出來的正文加以改進。誠如徐守濤認為作文教學是國小國語科中讀說寫作的一部份，它建立在讀說寫的的基礎上27。作文的定位是國語科教學的一部份，和說話同是國語科教成果具體呈現。國語科教學的具體表現，在培養能說會寫的學生，使具備在現代生活中吸收、發表、溝通的基本能力。換言之，國語科教學以讀書、認字為手段，語言和文字的表達才是國語科教學真正的目標。作文強調思考的訓練和語言表達的訓練。思考訓練要求思路通達、合於邏輯推理，組織縝密；語言表達的要求要順、達、雅。作文也要求情意的表達，情意的表達要求啟發真情、情深和傳真。國民小學課程標準明確指出：國語科教學宜採混和教學法，以讀書為核心，與說、作、寫各相教學活動密切配合，閱讀教學，要看文章性質而定，但均應以兒童為本位28。鄭發明、顏炳耀、陳正治的作文引導中也清楚指出：作文教學目標並非為了養成才高八斗、學富五車的大學究而設，相反的，他只期望透過小學六年中語文教育的過程而養成學生能用文字抒發心中的情感及意見的基本知能而已。用文字抒發情感、表達意見的基本知能，是國小作文的基本目的。語文教師必須瞭解情感思想表達的心理過程並方法技巧，才能就這個層面加以指導。以寫作的心理而言，在寫作歷程教學過程中，教師的責任在於協助學童學習新的寫作知識與技巧，而非評量學童已有的寫作能力。由於寫作是一項極複雜的認知過程，教師應考慮實際的作文教學情境、文體類別、學生差異等各因素，且不拘泥於某些固定的教學法，因人、時、事、地、物而採生動有趣且變化的方式，以提高兒童學習作文的興趣及成效。以表達情感思想的知能而言，各類文體基本構成要素和寫作技巧的要求不同，教師必須有一定的掌握，才能設計各種情境，進行學徐練習。3、課程標準中作文教學的內涵與觀念（1）作文教學的目標國語科教學總目標第六條明白指出作文教學的目標：使學生具有表達思想情意的語體文寫作能力和興趣29。在能力方面，具有使用標準國語、充分表達思想情意的能力，在情意方面，認識並熱愛國語文及特質，對自己所發表的語言文字負責任的態度。其分段目標，則低年級為：1、培養造詞、造句、口述作文等基本能力。2、能把自己的話寫出來。3、認識標點符號。中年級為：1、培養審題、立意、選材、組織等基本能力。2、寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。3、認識並應用標點符號。高年級為：1、養成各種寫作技巧的基本能力。2、寫作主旨明確、內容充實、文辭暢達、段落分明的各體文章。3、熟練標點符號的運用。（2）作文教材綱要作文教材綱要，指作文教學的內容。在此，作文教學以能力養成重點，以練習、操作、習作等方式為主。能力是一種內涵，能力表現則有方法和技巧的觀察層面。學童必須具備這些能力，才算學習到寫作的方法，能完整表達感情思想。任何作文知識和方法的介紹，若沒有練習，就不算是完整的作文教學。作文教學的教材綱要分為四部份30：一是基本練習：內容為造詞、造短語、造句、句子變化、句型練習、敘寫技巧、審題、立意、選材、組織。在學習安排上，以三年級開始作文，三年級以前，著重造詞、造句、造短語、句子變化、句型練習等基本練習。二各體文習作：各體文分為散文、韻文和應用文三部份。散文有記敘文（寫人的、敘事的、狀物的、記景的），說明文和議論文。韻文沒有說明其相詳細的體裁，依讀書教材，散文應指兒童詩歌。應用文內容包含日記、書信、便條、布告、通知等五項生活實際應用的文字。三、寫作練習：文章要點摘錄、讀書報告、卡片習寫、壁報習作、會議記錄、演講稿的撰寫。四、標點符號的認識和應用。學童在作文教學中學習的內容，除了各種文體和格式外，生活表達、溝通、運用的基本知能，也特別重視。如寫作練習所擬的內容，以實用性為主，也是作文教學必須注意的。實用性的要求為基礎，重要性遠大於文學性的創作要求。（3）作文教學方法能力和方法的練習，必須有可供使用的材料。規畫以讀書教材為主，聯絡其他教材，也即是以讀書教材為作文教材的材料。的實施辦法第一項教材編選及組織方面，明確指出作文取材應適合兒童實際生活，並配合國語課本的教材、時令季節，作全年有系統的計畫，並依作文各種基本能力31和教學方式32作有系統的安排，以適合兒童需要。各體文的習作應配合課文的文體，作有條理的安排，應用練習教材，除配合課文外，也應配合活動，編擬教材。作文的教學方法：作文基本能力訓練，應依照各學年課程的教材綱要，作通盤的教學計畫。各種文體作法的基本訓練，應利用國語課本，指導兒童作分析、比較其寫作技巧，必要時採用口述或筆述仿作。各種應用文注重形式的研究和試作，記敘文、說明文、議論文以及讀書報告，注重自由發表的練習，標點符號注重認識和應用練習。口述和筆述應當常聯絡，無論筆述或口述都應注意內容的價值，不單著重在語言文字的形式練習。二學年可以多用共作法，三、四學年可以多用助作法。作文指導要多觀摩同類的作品，多數錯誤的情形，隨時說明訂正，加以補充練習，指導兒童作文養成先擬大綱的習慣。命題要1多利用機會、2間或由兒童自己決定，3多出題目以便兒童選擇，4第五、六學年可酌量採自由命題，但文題應在教學的中心主旨範圍內。批改作文時，要多保留兒童的原意，要有指導性或鼓勵性的眉批和總評，也要給兒童共同批改和研討的機會。第五六學年，得酌用符號訂正，使兒童自己修改。隨機指導兒童習作應用文，並加以應用。作文要和各科取得聯繫，並且要和校內各活動配合。三、作文教學困境探討1、作文教學困境明確指出作文教學的定位（國語文教學之一）、教學觀念（使用標準國語，能抒發表達自己的情感和思想）、教學目標（總目標和各年級分段目標）、教材綱要（作文基本能力訓練、散文和應用文等各體文教材，以讀書教材為主）、和教學方法提示（配合讀書教材以兒童能力為本位邊小學年教案、各式作文教學方法、命題、和批改要領）等，十分詳細。作文教師依規畫進行作為教學準備，至少不會無所適從，不知如何教起，也不至於產生各種負面的評價。儘管如此，作文教學二十年來的表現並不理想。國內作文教學的近況和教師所面臨的困境仍大。教育部國教司 對二十年前的作文表現：以國小六年級學生為例，在作文基本能力上，都有相當的水準，差異度也小，其中遣詞能力最好。在文字發表能力方面，上未達及格標準，成績極低33。黃昆輝對六十八年小學作文現況評估結果，大致相同，小學生在句法分析能力上未達及格標準，作文能力在語法上，只有4.57(達文法正確及修辭尚佳的程度34。，李麗霞認為學童和教師的困難，大致說來是學童作文基本能力和學習態度不佳、學童運用書寫工具能力差、學童作文能力貧乏、學童作文格式不佳、教師對自我從事作文教學能力感到不足35。張新仁認為國小一般寫作教學的情況，大多數教師採用以教師為主體的教學方式，學生多為被動的接受，以往國內關於作文教學偏重於學生作文表現的探討，忽略作文教學中種種教學的互動36。學生寫作在各體文的表現上，以記敘文最好，議論文最差，抒情文、應用文和說明文介在其中。而當前作文教學的困難或缺失，以學生害怕作文或缺乏寫作興趣最嚴重，其次為缺乏妥善、有效、可依循的教學方法37。林天福等研究，國小教師作文教學能力，則呈現教師自認為教學能力欠缺不足38。鄭博真認為從小學生來說，最感困難的文體是論說文，作文能力最弱的是認清題目範圍和重點，作文程度欠佳最主要的原因是課外閱讀太少，教師作文教學最大的困難是批改作文太費時，教師在作文教學上，最需要的是作文教學手冊39。廉永英指出教師在段落上的安排、靈活運用自如的文字表達情意、批改學生作文有困難、知如何指導審題、擷取寫作素材、作文教材知如何與讀書教材聯繫、鼓勵學生發表作品。總體說來，近二十年來的作文教學成果，除了國內沒有教學指引外，造成老師認為一般學生作文程度不佳、不喜歡寫作文，老師也不喜歡教作文。2、困境原因本文認為之所以產生如此困境，對於作文教學觀念的認識是最大的問題。大部份教師指導作文時，並沒有系統計畫，也不知道與讀書教材作深度的連結，對於作文教學方法也沒有深入的探討。不能緊密結合讀書、說話、寫字教材，產生作文是獨立單元、或是純粹主觀的寫作練習而已。沒有目標、方向、教學內容、教法，作文教學自然是挫折失敗的，學生的作文表現也就慘不忍睹。國語科教學最後具體成果呈現，是教出能說會寫的學童。說的好、寫的好，作文、說話都不能獨立於國語科教學之外，脫離讀書教材。從作文教材聯絡，讀書教材所提供的課文是作文教材的範文教學材料。作文教學的各項能力和學科知識的獲得，都可以在讀書教材中得到供應。教師如果能分析深究讀書教材的形式和內容，運用讀書教材，也就是對作文教材指引有明確的輪廓與具體的概念。3、解決-回到國語科教學（1）以讀書教材聯絡作文教學範文設計讀書教材八項40：一、散文。二、應用文。三、韻文。四、小說、劇本。五、簡易文言文。六、國字的結構。七、簡易國語語法。八、工具書的認識和使用。散文包含三類：1記敘文，一般記敘文、故事、童話、寓言、神話、一般故事、民間故事、自然故事、歷史故事、科學故事。2說明文。3議論文。一般說明文分佈最多，從一年級到六年級採分佈學習。五六年級沒有童話，寓言故事也是一到六年級分佈學習。民間故事、自然故事、歷史故事從二年級到六年級，科學故事則分佈五六年級。說明文從三四五六年級才有，議論文五六年級才有。應用文的格式固定，變化較少，必須研究形式，瞭解為什麼要如此寫作。韻文內容有兒歌、詩歌。詩歌又分為現代的和古典的。在習作的運用上，韻文寫作，是兒童詩歌的創作，更富於文學性，難度更高，指導也不甚容易。原則上，兒童性和文學性，使兒童詩歌的性質和作文習作有某些程度的差距。這種差距可以從文學性和實用性的不同進行分辨。一般小學作文習作，雖然重視文章作法的講求，也有一定程度的藝術性，但其基本目的仍以實用為基礎，及情意和思想的自由表達，以通順正確為基本要求，而文學創作，在藝術性方面的要求遠比作文為高。簡易文言文為連接國中的國文教材作準備。國字的結構和寫字教材連接，注意字型的組合、部首、和簡易造字原理。簡易國語語法包含句型、詞性分類、詞和語的區分、句子的語氣等。對於兒童遣辭用字，有一定知識性的幫助，使作文時能用正確的句法和語詞，作為造句、短語和修辭的基本條件。（2）讀書教材的實施分配讀書教材做為作文教學的範文，其對文體的定義及分配說明，也就是作文基本能力訓練和各體文習作教學的次序。總體說來，文類分為散文（記敘、說明、議論）、應用文、韻文和小說及劇本四大類。以散文中的記敘文和韻文的比例最多，從一到六年級採分佈學習。以小說及劇本和散文中的議論文最少，分別為第五學年的5%、第六學年的10%和第三、四、五、六學年的各5%。一般記敘文含寫人、敘事、狀物、記景，抒情文包含在記敘、議論、詩歌等文體之內，不另列出。應用文可選日記、書信、便條、布告、通知、題辭等，兒童常用的應用文。在內容上，除了教育宗旨和國語科的教學目標外，強調培養思變和創造能力，在文辭方面，合乎教育心理學上的自動原則、興趣原則和類化原則等心理組織法，特別值的注意的是，語句要合於標準國語及語言的自然順序，語詞和句型宜作有系統的設計，並有重複出現的機會，作為作文能力訓練。課文要求段落分明、章法要清晰、結構緊嚴，合乎文題綱領的要求。一、二學年課文要多用擬人的描寫，以及直接語敘述，這是兒童文學中合乎兒童經驗、兒童心理的要求，藉此以便兒童設身處地、親切體味。上述是屬於作文教學依據的方法，指導性的總原則、總目標。對語文教師而言，掌握這些方向，至少已是成竹在胸了。除此外，作文教學的先備知識和作文指導能力的養成，是作文教學實踐成功的保證。四、作文教學基本能力釐定廉永英認為作文的教學知能分為兩個層次，一是語文知識，語文知識包含瞭解各類文體作法的知識並及寫作方法（看圖作文、實用文寫作、記敘文、論說文、演說文、辯論稿撰擬等寫作）。一是語文能力，是指導的意義（能指導學生運用各種寫作技巧、各類文體、運用感官充實寫作素材、激發活潑豐富的想像力、懂得批改學生作文、能激發學生發表的意願及對文字負責的態度）41。高雄師範學院民64年國民小學教師基本能力研究報告依基本學科能力、教學能力、輔導能力列出36條，和作文教學相關部份，吳元鴻整理14條42。重點在於能讀畢欣賞文學作品（著名文言文三十篇和現代文學）、明白各體文章和各種應用文作法、能批改學生各種作業、和能寫工整的毛筆字。林國樑在語文教育系學生的基本能力中，列出21條，大致上是相同的內容43。不過特別值得注意的是前四條，分別為1能遵照課程標準作文教材綱要的規定，編選適當教材。2能擬定全學年的教材綱要，並編排進度，案實施教。3編選的教材，能適合兒童發表的能力、生活經驗和學習興趣。每單元教學前，能詳作教學計畫，準備各種是教具，設計兒童學習活動，進行作文練習。吳元鴻綜合廉永英和、林國樑意見，提出國小語文科教師所應具備的能力，分為學科能力、教學能力、輔導能力，列出學科能力17項，教學能力28項，輔導能力17項44。吳元鴻所稱學科能力其實是等於國語科教學能力。熟悉課程標準的目標、教材綱要、實施方法，並能訂定全學年的教材綱要按時施教，具備國語文讀說寫作教學指導的能力，熟悉各類文體（文章組織、結構）的知識、創作歷程和創作指導（各種作文教學法）方法，在教師先備知識上，則兒童文學、修辭學、基本國語文法、語言學、語意學、標點符號，甚至及文學及哲學學養。在教育方面則是熟悉各種教學法、教育心理學的基本認知。教學能力上，提到的正是課程標準國語科實施方法的要求。教學能力強調能指導，將教師的學識和理論知識，化作能力，指導學童進行作文練習。作文教學的過程，目標是能指導兒童書書寫語意明確、文句完整、文辭暢達的語體文，達到這個目標的能力，則要指導學童能瞭解各種文體不同的要求和寫作的方法，教師要針對這些要求，能設計達到目標的教學方法，從選擇教材配合讀書教材、時令，以兒童能力為本位，符合兒童的生活經驗、兒童的心理，引發兒童學習的興趣。指導兒童閱讀、思考，從感官拓思、各種引導方法、設問技巧、創意的教學及寫作情境、培養兒童觀察、想像、聯想、思考、記憶、欣賞、發表、推理、類比、辯證思維、直覺思維、創造思維.等形象或抽象思維。在作文教學方法上，教師要熟悉適當的教學法，如看圖作文、實物討論作文、動態作文、聽寫、仿作等。批改方面，能利用多樣的修改方法，如自行修改、互相修改、共同討論、教師批改等，進行教學後的評鑑。教師必須把握修改的原則。在輔導能力上，從關心兒童出發，瞭解兒童的生活經驗、成長背景、行為表現、因材施教，引導學童閱讀欣賞文學作品的能力。鼓勵兒童發表，使兒童能充分表達思想情意，養成對自己發表的語言文字負責的態度。在附學習方面，在批改作文中，體察學童的思想、情意，利用眉批、總批，給予人格和心理的輔導，尊重學童真實的感情。對作文教學有高度的熱忱，能在作文教學中，肯定人性本善，自然融入道德、價值、人生哲學等教學，對中國文化的熱愛，對文化傳承有一份使命感。探討作文教學基本能力，本文認為知識和能力的養成，是整個國語科準教師在大學四年所要同時學習與獲得的目標。雖然深耕厚植，卻很難立即立竿見影，主要是人文學科評鑑，總是以情意和價值觀為主，情意和價值觀很難有共識，技巧、方法再熟練，如果沒有情意內涵，自然稱不上成功的教育；作文教學內容更是如此。同時，教育工作本是教學相長，任教後後能不斷反省、檢討、進修學習，才是作文教師能力成長最好的訓練途徑.。大學養成教育對作文教學能力的要求與培養，只是開始。各位學者或依現實作文教學情況，或依教育部國語科課程標準所釐定出來的作文教學能力，不就是國語科、甚至教育學科、甚至人文學科的精神嗎？人文學科的關懷、教育學程的理念和態度、國語教學的整體表現、作文教學的技巧執行，彼此是金字塔的組成模式。最下層是人文學科的精神，再上是教育學的理念和態度，再上是國語科教學的整體表現，再上是作文教學的知識、能力、技巧的整體綜合運用。知識與能力、教育熱情與人文涵養，在大學中同時學習養成。作文教學方法和技巧的講求也和個先備知識同時學習。期待養成時教學相長，自然就熟練巧妙了。對於剛畢業的學生，面對作文教學的定位、內容、方法、過程，就不致產生畏懼而挫折，導致種種反學習的惡果。五、作文教學能力的培養與因應大學四年學科能力的同時學習中，本文只就作文教學指導課程，提出作文教學基本能力的培養和因應的看法。作文教學的整體表預備，大致從二方面進行。一是作文教學知識部份，以深究讀書教材的形式和內容為依據45。二是作文教學方法與技巧部份，則瞭解各種作文教學理論、作文方法和演練為主，也包含作文教學評鑑部份46。1、國小國語課文形式深究的內容國小國語課文形式深究的內容，分為深究課文的體裁、深究文文章章法結構和句型、文法、修辭三部份。（1）深究課文的體裁甲、記敘文六要素是：時間、人物、地點、事件原因、事件經過、結果。寫作方式：順序法、倒敘法、插敘法、補敘法。內 容：記人、記事、記物、記遊（記景）。乙、論說文：分為說明文和議論文子、說明文 功能：以說明為主。特性：解說性、客觀性、科學性、知識性。分類：1純粹說明的報告、業務說明等。2作為其他文章的一部份。寫作程序安排：對象解釋、性質、特徵、功用、收尾、結語。表現方式：空間位置、時間順序、事理發展、概念之間關係、主要和次要部份。丑、議論文三要素：論點、論據、論證。寫作安排：提出問題、分析問題、解決問題。丙、應用文生活、學習、工作和公務活動中經常使用且有慣有格式的文體。基本要求：內容要具體、目的要明確、語言要簡鍊、條理要清楚、格式要符合規定。（2）章法結構探究章法結構指文章結構，及文章的組織，文章如何成篇的方法。包含分段法和章法佈局二部份。甲、分段法：國小課本多採三分法（始中終）和四分法（起承轉合）。作文並不一定作三段、四段的分段法。但作文都有時間限制，在一週八十分鐘的作文教學中扣除教師講解、協助討論的時間，所剩下時間大致在五十至六十分鐘時間，以兒童能力為本位，能同的能力有限，所以五、六百字之間的作文，以事理自然發展的開始、發展、結束三分法和開始、發展、發展變化和結束的四分法，作為意義段落作為分段標準，對兒童的學習最具普遍恰當性。在兒童進入高年級之後，可以指導在意義段中分出更多自然段。換言之，作文可以三、四、五、六、七個分段，但其意義段落，看文意的發展進行，總不出三分和四分兩種。乙、章法佈局：開頭法：共有二十種方法：1入題式2交代式3介紹式4媒介式5描寫式6議論式7自然式8倒裝式9抒情式10疑問式11話語式12引述式13懸疑式14比喻式15言他式16揭示中心式17複述標題式18解題式19舉例式20題前著筆式。中間的敘述法：依文體的性質，採用各種安排法。如自然次序、連貫次序、統一原則、順敘、倒敘、插敘、補敘等原則。結尾法共有十一種：1總結法2呼應法3評論法4引節法5設問法6啟示法7勸勉法8以抒情作結9以記敘作結10以對話作結11以感嘆作結。深究課文的形式結構，對於兒童瞭解作文的形式幫助最大。對課文形式進行摹寫或仿作，有作直接的指導作用。而內容深究除了思考訓練外，情意的陶冶，思想的啟發，都是作文寫作前所蘊積的材料。（3）句型文法與修辭甲、句型文法：1字詞的構成與應用（字、詞）。2短詞和子句（填詞、選詞、替換語詞、運用各類語詞、練習應用各種短語）。3句法組織知識（單句、單句複成分、單句成分省略、複句、句子語氣。）。4造句教學（依式造句、換句話說、接寫句子、短句伸長、長句縮短、句子改寫）。乙、修辭知識：1譬喻（明喻、暗喻、略喻、借喻）。2層遞。3象徵。4轉化。5類疊（疊字、類字、疊句、類句）。6感嘆。7示現。8頂針。9排比。10設問（疑問、激問、提問）。11婉曲。12鑲嵌（鑲字、嵌字、增字、配字）。13誇示。14跳脫（突接、岔斷、插語、脫略）。文法句型的內容，是造句教學的材料。句型和文法是語言表現的形式和思考的理則。造句教學藉熟悉句型以培養思考和表達的方法，是作文基本能力教學十分重要的部份。學生能寫各式句子，並生動活潑，作文教學也就成功一半了。修辭分析，可以學習如何才敘述動人，充滿美感。教師分析課文時要能以修辭的知識，使學童能懂文章之美，卻不適合直接以修辭的專有名詞進行套用。修辭的知識，都要轉化為實際、口語的解說，引導學生欣賞並學習文章寫作。2、熟練各種作文教學法由於各前輩、學者、語文教師的努力用心，作文教學法，既有的方法和開展創發的方法，都琳瑯滿目，十分豐富。當然，每個作文教學法，都各有優缺點，有適用的對象、情境、目標和限制。以陳弘昌和羅秋昭兩位所整理出來的作文教學法47：低年級一上：一、寫寫又畫畫（提早寫作）二、換詞練習三、聽寫-口述到筆數四、聽故事找主題五、欣賞優秀作品六、看圖說話七、寫幾句話一下八、看圖作文九、實物討論作文法十、動態表演作文法十一、範文仿作法十二、問題解決法十三、接補作文法（先幫學童舊作文題目開頭）十四、實用作文法（日常生活、五感法、感官拓思法）十五、接力作文法中高年級十六、改作文體法十七、圖解作文法（黃基博）十八、剪貼作文法十九、重謄作文法（和寫作修改歷程的作文教學法相近）二十、訓練單項能力作文法（單項能力指審題、構思、開頭、思路、分段、結尾等部分。）二十一、補救作文法二十二、聯想作文法二十三、命題作文法（一、輔導立意、運思、取材。二、擬定大綱注意三個原則：1秩序原則：時間、空間、事理秩序。2聯慣原則：基本方面和藝術性方面考量。3統一原則：材料和情意的統一。三、方法上，注意演繹法和歸納法。四、輔導各自寫作和輔導審閱。）羅秋昭整理的作文教學方法有：一、填充法。二、問題法（助作法）。三、共作法。四、看圖作文法。五、對話作文法。六、圖表作文法（聯想法）。七、仿作法。八、感官練習法。九、改寫法。十、組字、組句法。十一、整理歸納法。其中，一到四項，適合低年級學童。四到六項，適合中年級學童。六到十一項，適合高年級學童。使用各種教學方法，教師必須了角方法的深層精神與設計理念，思考其限制，優缺及適用情境，才能駕馭方法，以免造成作文教學的壓力與恐慌。3、作文評量的探討在教學評量方面，提出除了口述作文參照說話作業考察要點外，作文考察分為：字句方面、內容方面、結構方面、修辭方面、標點方面五項。字句方面要文句明白通順，用字用詞適當。是國語文教學的具體呈現，從生自新詞教學中可以練習，奠定基礎，練習應用。內容方面要取材切題，內容充實。是兒童生活的呈現，從學習、類化、擴充、啟發、創造。在國語文教學中，課本的內容深究能不能發揮情意教學的結果，會影響學生作文內容方面的表現。當然，大量的閱讀，也是蓄積豐富內容的最重要原因之一。在內容上，大致是要寫什麼的問題。在思考方法上，就是六個w的問題，是什麼？為什麼？何時？何地？何人？如何去？等內容的具體呈現。結構方面講求層次清楚，段落分明。在國語文教學中，這是形式深究影響作文教學的部份。各種開頭法、結尾法和中間各段的敘寫法，在國語課文中都有範文可學習。在思考方法上，層次的安排造成不同的結構，以完整表達思想情意，就是就是六個w的問題，是什麼？為什麼？何時？何地？何人？如何去？等內容如何排列的問題，說什麼變成要怎麼說、什麼先說、什麼後說才說的好、說的巧，富有張力。在思考層次上，要怎麼說，合理性、合宜性、合情性必須先注意，先求正確自然，再進一步要求變化經營。修詞方面要措辭優美，描寫生動。修詞學的觀察點，修辭即遣詞用字，是作文的基本要求之一。兒童不懂修辭理論，理論也不能指導創作，大致修辭閱讀賞析的重要解釋觀點，兒童藉著大量的閱讀，熟悉各種寫作遣辭用字的方法，模仿、習慣而成為自己的修辭能力。對作文教師而言，修辭知識確是必備的。以修辭學，不能對小孩子談高深的理論和各式各樣的專有名詞，小孩子不必記的很多方法，但在各種情境中要恰如其份表達出來，情境教學和老師指導模仿、習作，形式就十分重要。標點方面要各種標點符號，使用恰當。陳弘昌提出批改方法和作文量表的使用。一、分項修改注意的重點（1錯別字2標點符號的使用3分段恰當與否4文章是否通順5說理是否矛盾6是否連貫7補充說明？8全遍讀完感覺如何）。二、保留兒童原意。三、批重於改，有眉批和總批。四、符號訂正（文字訂正、符號訂正和共同訂正）。五、批改勿潦草、作文勿積壓。六、個別差異、個別輔導。作文考察最常見的方式是教學評量表設計。但作文教學評量表的設計，充滿困難。教師應考慮：曾經有過的教學評量表有哪些？內容為何？其優點及意義？其缺點及意義？現有的評量表如何？其使用的情形？其優點？其缺點？能提供作文教師的實際幫助為何？如何看待作文教學評量表的設計？六、作文教學準教師養成策略 -師範學院語文教育系作文指導課程設計基於上述作文教學各種情況討論，本文就準教師作文教學指導能力養成探討，提出作文指導課程一學期、二學分、十八次上課作文指導教學設計。教學目標以增強教師能力，和知識和指導能力為本位，在於使學生具備作文教學理論知識和能力，能設計教學活動，進行作文教學指導。教學活動，除教師講述、引導討論外，部份採分組討論報告、演示、練習操作。教學評量不以紙筆測驗評量。以演示、書面作業、口頭分組報告、操作和教學活動設計為主各分向成績為主。課程的內容應包含以下部份：作文指導課程教學大綱一、緒論：課程介紹作文教學定位陳述讀、說、寫、作與國語科教材教法二、作文教學依據探討及說明國語科新課程標準研讀（精神與特色）國語科總目標作文教學總目標作文教學分段目標作文教學教材綱要作文教學實施方法三、作文教學理論介紹語文科教材教法作文教法部份理論研讀作文教學的內容：散文（記敘、議論、說明）應用文（書信、海報、便條）各類文體組成要素和基本格式四、範文教學-國小國語課本形式深究審題（找尋資料、選取範圍）立意（中心主旨建立）結構（意義段落始中終三分、起承轉合四分和自然段落）佈局（敘述、論理的方式和原則及效果）思考方法和表達的程度（內容深究-有什麼？安排怎麼說？說的好不好？）開頭結尾（形式的學習、練習與應用）五、修辭和語法練習-作文基本能力（選詞、造句、短語）指導訓練知識內容：修辭學方法論（修辭的各式技巧） 基本國語語法和句型指導方法：綜合運用練習（依式造句、換句話說、接寫句子、短句伸長、長句縮短、句子改寫等。）六、各式教學作文法探討低中高年級各式作文法介紹各種作文教學法理論依據探討各種作文教學法技巧說明各種作文教學法優點和限制研討分組選擇一至二個作文教學方法實際應用演示七、命題和修改命題技巧和方法修改技巧和方法八、作文評鑑專題作文評鑑的目的和意義作文評鑑的學理依據作文評鑑的內容和方法作文評鑑設計九、國小作文教學設計研討（期末考評量依據）配合讀書教材，設計一（作文基本能力訓練和提早寫作）至六年級作文教學活動設計表作文評鑑設計表十、作文指導學習評鑑（評鑑準教師）1文章仿作（記敘文、說明文、議論文和各式應用文）4-5篇2文章寫作（記敘文、說明文、議論文和各式應用文）4-5篇3教學活動設計（低中高年級，分配擇一設計）（個別作業，期中考繳交，課堂進行討論）4作文評鑑設計（一至六年級，全部設計）（個別作業，期中考繳交，課堂進行討論）5學期教學專題報告和演示（分組作業，學期課程進行中評鑑）十一、國內作文教學方法和作文教學參考書教育部：國民小學課程標準，台北：台捷國際文化事業公司，民國82年。台灣省國民學校教師研習會：國民小學新課程標準的精神與特色（錄影帶及書本），台灣省國民學校教師研習會編印，民國84年。陳弘昌：國小語文科教學研究，台北：五南圖書出版公司，民國80年10月。羅秋昭：國小語文科教材教法，台北：五南圖書出版公司，民國85年。黃政傑編：國語科教學法，台北：師大書苑。譚達士：國語能力指導（第七章 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