小学品德与社会论文[1].doc

新课标 新教法-开放式教学品德与社会武安镇刘集中心小学 赵晓峰 “开放型教学”是与“封闭型教学”相对立的。封闭型的品德教学仅仅局限在课堂、课本以及固有的教学模式上,而开放型品德教学是以崭新的教学理念,构建开放的教学模式,拓宽学习内容、形式和渠道,使学生在广阔的时空里自由地学习、感悟,促进良好品德的自然形成。一、开放教学内容, 提高教学实效品德与社会从儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线,指导学生健康、安全地生活;愉快、积极地生活;负责任、有爱心地生活;动脑筋、有创意地生活。内容极为广泛,涉及到学生生活的方方面面,直接地反映了儿童的现实生活。虽然我们教学时有相应的教材,这些教材的设计也是从儿童生活出发,选择了儿童生活中典型的事例、题材,然而品德学科面对的是学生的整个生活世界,包括自然的与社会的。课本再优秀,也不能穷尽整个生活,很难顾及到儿童的个性差异,儿童生活的环境差异。只有开放教材,捕捉儿童生活中有教育意义的内容,及时地把儿童生活的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中,才能真正诠释课例中所蕴含着的道理。因此, 品德与社会的教学活动内容必须是开放的,向儿童自身开放,向儿童身边的大自然开放,向儿童生活的社会开放。1.教材内容向生活开放教学中,教师不只是局限于教材,而是把教材与学生生活紧密联系起来,找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,促进学生道德行为目标的达成。例如,在教学男生女生(鄂教版)一课时,教师只是少量地借鉴了教材提供的案例,更多地让学生 结合生活中的实际来谈谈男同学和女同学相处中的一些问题 ，以本班学生 相处中的烦心事为例,通过课前访谈,课中讨论与交流等方式,让男同学和女同学进行了一次真正意义上的沟通,使学生走进了对方的内心世界,懂得了对方的爱心与难处,明白了自己在维系 班级和谐方面的重要责任,从而有效地达到了教学目标。2教学内容向社会开放在教学中,教师要创造性地运用教材。在教学内容中,增加富有时代气息的内容,拉近教材和现实社会生活之间的距离,不断提高教学的实效,增强课堂教学的活力。如在教学 从小村庄看大变化( 鄂教版)一课时,教材中运用1978年签订的一份契约的 的实例引出“ 契约”的概念。由于1978年至今已有31年之久,对于现在10岁的五年级学生来说,没有切身的感受,于是教师结合2009年出现的“猪流感”预防为题展开讨论,重点讨论学校对师生提出的预防必须遵守的规则和预防措施。由于选择了学生亲身经历的社会事件,极大地调动了学生学习的欲望,拉近了学生与道德标准之间的距离,从而有效地提高了学生的道德认识。这样的教学过程不只是忠实地实施教科书的过程,而且还是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。只有这样的课堂,才能增强品德课程的活力和魅力,从而有效提高课堂教学的实效性。二、开放活动形式,激发学习兴趣品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。可以说,活动是教和学共同的媒介。儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,深切体验,而非仅仅依靠听讲来学习。1.开放的课堂活动形式活动是 品德与社会课程教学的重要载体和途径,课程的目标主要通过教师指导下的各种活动来实现。本课程经常采用的教学活动形式有:讨论、资料搜集与处理、情景模拟与角色扮演、操作性活动、教学游戏、歌曲欣赏、讲故事等。这些活动形式多样,充满儿童情趣,愉悦儿童身心,放飞儿童情思,使学生在积极参与中全身心地感受,在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。例如,在教学与友同行( 鄂教版)一课时,教师设计了学生展示自己的照片,在音乐声中介绍自己;在与朋友交流中了解 朋友和朋友眼中的自己;通过说一说、写一写再现生活情境,帮助学生真切感受生活中的甜酸苦辣;通过填写“我朋友的小档案”游戏活动,帮助学生 建立了与朋友沟通的“ 立交桥”一系列的活动激发了儿童的学习热情,营造了一种活泼生动的课堂氛围,让学生在课堂活动中体验、感悟、学习,从而实现本课的教学目标。2.开放的教育活动形式本课程的教学活动不仅仅体现在课堂以及向课外延伸,还可以利用其他学科或教育活动的成果,与其他学科或教育活动,如综合实践活动、少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合,相互促进。例如,在教学五年级品德与社会等二单元我在民族大家庭里(鄂教版)一课后,为了增强学生 对我国各个民族的了解，教师在远程教育教室里组织了一次“ 搜搜我们的民族”主题活动,全班同学积极行动起来,将各少数民族的人数、生活习俗、生产劳动、历史传统传统节日、礼仪习俗、忌讳等知识一一了解，极大地调动了学生的学习积极性 ,增强了学生的民族荣誉感。丰富多彩的课内外活动,让学生在生动活泼的氛围中、自由选择的状态下进行价值建构。使学生在和谐合作的环境中主动参与活动,发现自我,发挥自我,在实践中体验、感悟、完善自我,激发潜在的创造力,从而达到培养学生健康人格的最终目的。三、开放教学时空,深化道德认识品德与社会课的教学活动时间安排比较灵活机动,根据活动主题与学生实际,可安排一课时完成,也可持续几课时或更长的一段时间。这样,就给老师捕捉课题,引导学生开展创造性活动留有时空。同时,一项主题活动的开展,可以有课前准备阶段,也可以有课后延伸活动,这是不受时间限制的。例如,在教学激动人心的历史时刻(鄂教版)一课时,课前老师布置学生搜集有关香港回归和澳门回归 的新闻报道,让他们真切地体会到各种祖国繁荣富强带给人民造成的自豪,从而激发他们努力学好知识以 让祖国更加繁荣富强的欲望。课堂上,教师在讲授教材内容的同时,放手让学生交流、讨论自己课前所搜集的材料及所产生的感受。这种课内向课外的延伸,课本知识与课外知识的结合,课堂学习与课外学习的交融,不仅使学生掌握了更多的知识,而且帮助他们增强了自主学习的意识。品德与社会课程是面向儿童的整个生活世界的,自然即课程,自我即课程,生活即课程。本课程内含了一种校外课程的理念。因此,我们应该打破学校教室的框架,到大自然中去欣赏、观察,到工厂、农村去参观访问,到社会上去调查了解。总之,只要是教学活动的需要,哪里都可以成为教学活动的课程。这一课堂具有广阔的空间,是开放的课堂,流动的课堂。例如,教学翻开新的一页(鄂教版)一课时,教师将教学的地点转换到学校附近宽敞洁净的水泥路上,让学生亲眼目睹了自己居住的家乡正在发生着的巨大变化,并通过一些资料和从本地干部口中的了解展望了未来学生的心灵受到了震撼。在课后的观后感中孩子们纷纷写下了“ 我长大了要让家乡变得更美”的感言。教学时空的开放性就是体现在教师能根据学生中即时出现的且需及时进行教育的教学事例,适时通过品德课和家庭、社会广阔的教育空间对学生