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对学习困难学生月开究及其学习指导策略吴沁(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:学习困难学生是全球的普遮现象，在我国的教育实践中也大面积地存在。开展对学习困难学生的研究并探索其学习指导策略已成为当前教育改革，提高教育、教学质童的当务之急。本文在对学习困难学生作出界定并介绍国外有关研究基础上，具体分析学习困难学生的潜能特点、共性特征及其形成原因，并对学习困难学生的学习指导原则、课程内容、方法及教学措施进行了初步的探讨。关键词:界定;潜能特点;认知障碍;个性心理津碍;学习指导文章编号:1008一6641(1999)04一0054一07俗话说:“没有学不好的学生，只有不会教的先生”。按照布卢姆的教学理论，只要教师教育、教学方法得当，能针对学生的不同特点因材施教，适应学生的需要，并且保证学生有足够的学习时间，每一个学生都能取得成功。在布卢姆的理论体系中是没有“拔尖学生”和“学习困难学生”的概念的。一个班级或一个学校如果出现所谓“拔尖学生”和“学习困难学生”，则意味着教育的失败。但在我国的教育实践中，“学习困难学生”(或者说“差生”)是大面积存在的。大面积提高教育、教学质量，促进学生的发展，已成为世界教育发展的一大趋势。而要适应这一发展趋势，实现我国“科教兴国”的国策，必须从理论上、实践上展开对学习困难学生的研究，并探索其学习指导策略。一、学习困难学生的界定及国外的有关研究人们在习惯上把学习困难学生称之为“差生”，这是极不恰当的。什么叫差生?是学习成绩差，还是思想品德差?是身体健康条件差，还是是非不分、善恶不辨?人们通常所说“差生”，实际上只是指成绩差，而非德、智、体、美、劳各方面都“差”的学生。而学生学习成绩差，又是由各种原因造成的，是一种或几种(而不是全部)心理过程的障碍而形成的困难所造成的，因此，我们把这类学生称之为“学习困难学生”。学习困难，又称学习乏能。学习困难学生，是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学、学习目标的学生。按照美国的柯克的说法，学习困难儿童是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理过程障碍的儿童。这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和计算等方面的不完善，但不是视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍。学习困难学生的这一概念，包括着这样几层意思:1.学习困难不是因为智力低下、身体残疾和经济文化环境的不良所造成的。每一个学生的学习困难都有其特殊性，没有普遍的意义。弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童，低常儿童，智力不足儿童，智力残疾儿童等。在我国的现行教育体制中，由于建立了特殊教育体系，在普通的中小学不存在弱智儿童。我们教师中有一小部分人由于教育观念的错误，缺乏适当的教育、教学、学习指导措施，或教育、教学、学习指导方法不当，把学习成绩较差的学生贴上智力低下的标签，这种做法不仅对于提高学生成绩于事无补，而且极大伤害了学生和家长的自尊心。我们知道，即使对弱智儿童来说，智商也不是判断儿童是否弱智的唯一指标，他们还存在着适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合等现象。他们不能从事简单的劳动，在普通学校里不能跟班学习，甚至生活不能自理。所以说在普通中小学里一般不存在这种类型的学生，借口学生的智力低下，把他们打人“另册”，甚至赶出课堂、校门的做法，是不应该发生的。学习困难学生不是残疾儿童，他们没有耳聋、眼收稿日期:1999一11一03。54。无锡教育学院学报第13卷第4期瞎、身体残疾及智力障碍，因为这些障碍都是先于学习障碍而存在的。残疾儿童的智力有时很高，他们在特殊的教育措施下，同样能获得身心方面的发展。学习困难学生也不包括在经济、文化等环境方面处境不良的学生。我国的社会经济发展很不平衡，还有相当的一部分地区人民的温饱问题还没有解决，因家庭经济困难而中途辍学的学生的数量还很大。虽然“希望工程”取得了很大成绩，还不能说这一问题已经解决。文化发展水平也存在着差异性，文化不发达地区的学生到文化发达地区后，学习上会遇到一定的困难。这些学生都不是我们在这里所探讨的学习困难学生。2.学习困难学生在学习的心理活动过程中存在着一定的障碍孟但这种障碍只是局部的。仅有一种或几种是与智力活动有关的，如记忆障碍、思维障碍、阅读障碍、计算障碍、拼写和书写障碍等;或是与非智力因素有关的动机障碍、兴趣障碍、需要障碍、信心障碍、注意力障碍、情感障碍、焦虑障碍等。3.学习困难学生的学习障碍的形成，是有其生理、环境、心理和教育等方面的原因的，是可以探寻的，对其成因和性质作出分析后，是能通过一系列有针对性的措施来克服这些障碍的。国外对学习困难学生的研究，有很多值得我们借鉴之处。有关学习困难学生的研究，从世界范围看，无论东、西方，历代各个时期的教育家都有论述，但真正的科学研究，一般认为以1896年西方摩根的研究为始。摩根主要从神经学、医学角度从事研究，这种神经学的模式，以后逐步被心理学的模式所代替。到本世纪60年代，由于义务教育的普及和心理学的发展，更多的教育和心理学家把注意力转向这方面的研究，中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。到70一80年代开始，更多的研究者注意学习困难学生的心理特点和社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法研究，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征，以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论及其派生出来的控制点理论都取得一定的效果。归因理论认为:学习困难学生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定因素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。角色理论认为:学习困难儿童的形成是其整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助改变他们的社会角色，从而改变其整个行为的动力系统。布鲁姆的掌握学习理论在矫治学习困难学生方面也取得了令人瞩目的成效，其特点主要是从学科角度，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，不断提高学习水平。前苏联著名教育家巴班斯基对3000名学生学习困难的主要原因进行了调查分析，发现教育因素在学生的学习困难中起着主要的作用，这方面的原因约占70%，而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生例如体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学习困难工作的效率，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。前苏联另一位著名教育家苏霍姆林斯基根据自己对儿童心理问题的研究，认为学生学习困难的原因大部分在教育而不在学生自己。他还认为最难转化的就是由教育造成的学习困难学生。前苏联著名教育家赞可夫在长达20年之久的“教学与发展的相互关系”的实验研究中，为他的实验教学论体系总结了五条教学原则，其中第五条教学原则就是使全班学生(包括最差学生)都得到发展的原则，他反对把学生留下来补课和增加作业量，他认为这种惩罚性的“补偿教育”的必然结果是学生越来越差。他认为教师应在“差生”的一般发展上不断地下功夫，那就不仅能在学生的发展上取得显著的成效，而且也为学生掌握知识和技巧提供了有利条件。总之，面临大批的流生和学习困难学生的产生与科技革命不断发展的新时代需要提高全体人的素质和教育水平这一尖锐的冲突，在教育研究发达的国家中，教育工作者和教育研究者作出了有益的探索，尽管他们的理论派别各异，对学习困难学生特点的认识和研究的角度及解决问题的方法不尽相同，但他们都越来越关注学习者本身在学习中的地位作用，尤其是他们都着眼于改善学生的内部动力系统，从而推动他们的发展。二、学习困难学生的潜能、共性及形成原因(一)学习困难学生的潜能特点一些学校程度不同地存在着这样一种现象:有些教师习惯于把学习困难的学生概括为一个“笨”.55.1999年总第52期昊沁:对学习困难学生研究及其学习指导策略字，认为他们天生笨，毫无发展的可能，视其为“异常”，甚至予以岐视。其实，绝大部分学习困难学生不仅与其他同学无差异，甚至还可能比其他同学具备更多尚未被发掘的潜能。作为教育者，树立一种乐观的学生观，“相信每一个学生都具备成功的潜能”是其教育获得成功的前提。在树立学习困难学生具备成功潜能的教育信念的同时，还应注意到其潜能的一些特点。1.潜能的优势面各有侧重比如有人以言语见长;有的却动作技能超凡;有的惯于形象思维;有的抽象思维占优势。此时，如一味从某一方面要求学生，势必会扼杀他其它方面的潜能。所以对“差生”，既要发现他们潜能的优势面，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，最终获得素质的全面提高。2.即便是同一方面的能力，各人的发展速度也不尽相同，不同阶段，发展速度不等，先快后慢，先慢后快，因人而异。经过一个阶段的发展，即使各尽其能，每个人在这方面所能达到的层次也有所不同。不可能，也没必要去要求每个人都达到“满分”，100%地完成任务，这是常理，但在教育实践中，却往往被教师所忽视，对“差生”尤甚。3.“差生”与其他学生相比，许多方面能力更易被忽视，或者被压抑，得不到应有的发展。针对学习困难学生潜能的特点，教育上采取相应的对策应是当务之急。(二)学习困难学生的共性特点学习困难学生的共同表现是学习基础差，知识面窄，眼界不开阔，求知欲不强，缺乏自学习惯等。这些共性可概括为两个方面的障碍:1.认知障碍具体表现为:(1)观察的自觉性、组织性差，目的性不明确，容易为情绪所左右，兴趣容易发生转向。(2)在记忆类型上，逻辑型记忆发展较差，偏向于非逻辑记忆型的较多;在记忆方式上，机械识记优于意义识记;在记忆品质上，表现出速度较慢，记忆不够准确，容易，遗忘等特点。(3)思维的独立性差，易依赖现成的答案或受别人的暗示，思维缺乏深刻性，容易被事物的表面现象所迷惑，很少考虑到问题的实质，易陷入片面性和极端性，思维的敏捷性差，在学业方面时常表现出反应比较迟钝。总之，思维方式僵化，思维形成定势，不能适应变化了的学习内容的需要，联想、想象能力差，56缺乏分析、概括能力。2.个性心理障碍具体表现为:(1)学习态度差，目的不明确。一个人的学习行为，只有在明确其目的之后，才能产生一种长远的动机，而多数学习困难学生都表现出一种漫无目的的学习倾向。实际上，学习态度决定学习表现。学习表现直接影响学习成绩，学习成绩对前者又具有反作用力，这就形成一个恶性循环。(2)学习意志力差。学习困难学生往往有较大的惰性心理，这种心理极易形成学习过程中的依赖性和非持久性:不能独立完成作业，甚至躲避作业;畏难情绪重，一碰上难题就消极对待，本来经过努力能达到目的，但宁愿抄袭，甚至放弃，解决问题的能力得不到锻炼和提高;学习缺乏恒心和毅力，“五分钟激情”，情绪好时苦战三、五天，不想干时雷打都不动。(3)耐挫能力差。学生在学习过程中，随时有可能遭受挫折，而学习困难学生由于他们大多有认知缺陷、能力缺陷，他们面临的学习困难更大，遭受的挫折必然更多，但他们的挫折忍受力普遍较差。较多的挫折，往往使其产生畏难情绪、自卑心理，形成自暴自弃等不良心理特征。(4)自我评价低。学习困难学生的自我评价总是低于自己的实际情况，信心不足，失去学习的意愿和热情;自我评价依赖于他人对自己的看法，尤其是依赖于老师的评价，因为学习上的挫折经常存在，常使差生变得软弱无力，对别人容易轻信;自我评价带有过多的否定性，学习困难学生总是过多地看到自己的弱点和短处，认为自己这也不行，那也不行，这也不如人，那也不如人等。(5)自控自理能力差。学习困难的学生也想上好每堂课、学好每一科，但他们缺乏自制力，常常经不住外界事物的诱惑和影响，极易分散注意力;学习困难学生的自理能力比较差，如书籍用具的归类摆放、课前准备、课后调节、笔记的归纳整理等能力都较差。(三)学习困难学生的形成原因学习困难学生产生的原因是非常复杂的，其中包括了社会、家庭、学校等外部的原因和学生自身的生理、心理方面的原因。据心理学家们调查分析，学生学习成绩落后的原因一般是由于他们内在的两种心理系统的作用没有得到充分发挥的缘故。第一种系统是心理动力系统，它包括学习动机、兴趣、意志无锡教育学院学报第13卷第4期力、学习习惯和学习的创造精神等因素;第二种是认知系统，它包括学生的知识和技能的基础，认知活动能力(感知、思维、记忆、想象等)和学习方法等方面。具体原因分析如下:其一，学生的生理和心理因素。已经成为学习困难的学生往往都有一些心理障碍，诸如自卑感、被遗弃感、孤独感等，他们在学校、家庭和社会上处于受压抑的状态，总是受批评、遭白眼，总是在失败中挣扎，得不到成功的乐趣，失败挫伤再失败再挫伤，循环往复，逐渐丧失了进取心，产生“破罐子破摔”的心理。由此我们对于学习困难学生的主要问题的结论是学习困难学生存在着一种失败者心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差，学习积极性差。其二，学生的学习因素。学习的基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响对以后知识的接受，知识欠帐不能及时弥补，造成前后知识间的断层，往往是差生形成的起点。另一方面，学生的学习方法是否科学，学习态度是否积极、认真、刻苦，良好的学习习惯是否形成，将影响学生学习的效率和质量。对于不会学习的学生，如果教师不注意在学习态度、学习方法和学习习惯上给予特殊的指导，他们就有可能成为学习困难学生。此外，学生的学习动力有强有弱，学习动力弱的学生往往经不起挫折，如果在教学上不给予特殊的指点和注意，多给他们创造成功的机会，使他们获得学习的乐趣，就有可能使他们丧失学习的信心。实际观察也告诉我们，学习困难学生在大多数时间，有时甚至从不参与学习活动，而学生作为学习主体的心理效应，则表现为学生在自己的意识深处打上了认为“自己不是学习的料，根本无法学好”的消极性心理印记。其三，教师因素。教师是教学质量的决定性因素之一。好的教师可以把学生自身和外在的消极因素转化为积极因素，而素质差、教学不得法的教师却只能成为助长学习困难学生情况进一步恶化的消极因素。如果教师对所教学科知识掌握的深度不够，就会窒息学生的求知欲望和认知需要，久而久之就会使学生出现明显的认知障碍;如果教师所具备的教育和心理学知识的深度不够，其教育、教学过程中就会出现种种违背教学规律的问题。这样的教育是产生学习困难学生的重要诱因。从教育方法看，教师急于提高分数，往往只看到学习困难学生积极性不高，学习不自觉，但很少去分析思考这一现象产生的根本原因，简单地采取加班加点教学，“管头管脚教育”以及诸如此类的方法，在教育、教学过程中强制执行统一的但对学习困难学生来说往往是过高的要求，尽管一开始教师还有偏爱“差生”的想法，但随着“差生”分数的不断下落，教师出于“恨铁不成钢”的情感，又往往把责任归结为学生笨，学习不积极等等。这样整个教育就进入师生相互埋怨，学生失败，教育失败的恶性循环之中。其四，学校因素。学校是师生教学活动的主要场所，教材和教法是学校教学活动的根据和途径。目前教材过于统一，不能适应不同能力层次和不同思维类型学生的需要。让所有学生都学习同样内容，都达到同样水平是不可能的，其结果只能是照顾多数、牺牲少数。而目前的教法基本上还是教师讲、学生听，过于单一死板，只能让学生的学法适应于教法，而不会根据学生的不同学法改进教法。凡能适应教师教法的学生可以学得好些，而不能适应的学生，就会感到困难，甚至厌倦学习而成为学习困难学生。综上所述，因学生反复失败而形成的失败者心态，及其导致的学生内部学习动力机制的被扭曲和进一步丧失，以及由此而表现出的教育自身的失败与教师心态的消极性改变，是形成这一问题的主要原因。三、学习困难学生的学习指导策略(一)学习困难学生的学习指导原则1.热爱与尊重相结合的原则对学习困难学生的教学，首先要爱护、关心、信任他们。热爱和尊重，实际上是教师对学生的一种殷切的期望。相信他们是可以转化好的。这是教学获得成功的基本前提，如果没有这个基点，再好的教学方法和措施也是不会奏效的。具体做法可为:首先，要“正”不要“斜”。正确对待学习困难学生，不要歧视他们，把转化一名学习困难的学生跟培养一名拔尖学生当作同样光荣的事情，不“以分取人”，不把学习困难学生看“死”。其次，要教不要训。对学习困难学生要从正面教育人手，以理服人，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来，培养他们自我控制能力，矫正不良行为习惯。训斥、讽刺、挖苦的简单方法只能使效果适得其反。再次，要严不要罚。在尊重和信任学生的基础_t，提出合理的的严格要求，对其缺点错误进行严肃的批评和教育，以激起学生的自尊心、上进心和自信.57。1999年总第52期昊沁:对学习困难学生研究及其学习指导策略心。用变相体罚方法来整治学生，即使出发点良好，学生也不会有丝毫感激之情，反而以逆反心理回报。最后，要和不要凶。平易近人易激起学生情感上的共鸣，产生强烈的感化作用。而摆老师的架子，用高压的方法制服对方只能伤害学生的自尊心，激化矛盾。2.体验成功快乐原则在学习指导过程中，教师应创造更多的机会使学习困难的学生能感受到进步的喜悦，体验到成功的快乐，诱发他们的学习需要，激发他们的学习动机，培养积极的学习态度。它既可以强化已取得的进步，而且可以促进其进一步发展，并对以后的学习或其他知识的掌握有正迁移的作用。具体做法可为:一是灵活地运用情景教学法、游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，把课堂教学的呆板形式转变为活泼的、富有趣味的形式。二是重视学习困难学生的学习参与性。不要过多地关注记忆的知识量及知识掌握程度，而应以他们专注学习的程度来衡量学习效果，来评定学习效果。三是及时强化。对学习困难学生的点滴进步(哪怕是微弱的进步)要及时肯定和表扬，进步大的还应奖励。以此来增强学习困难学生的自信心，诱发出深埋在心底里的智慧火花。四是重视教学过程中的三个“第一次”，即第一次学习新教材、第一次测验和第一次辅导。第一次学习新教材是使学生由不知到知，从不懂到理解事实、现象、性质、特.汽的实质而迈出的重要一步。尤其是学习困难学生，他们本来知识贫乏，认识肤浅.自我识别和评价能力较低，如果一开始就造成挫折，今后即使花成倍的时间也难以纠正。因此，对学习困难学生的第一次学习新教材应予以足够的重视。至于第一次测验，要使学习困难学生力所能及，题目要多基本，少综合，更不能出难题、怪题，务必能使学习困难学生在测验中看到自己力量之所在，增强学习信心，激发上进心。而第一次辅导要使学习困难学生有信心、有收获，要热情、耐心，多引导、点拨，使他增强“我能辅导好”的信心和自我期望。3.新颖性、形象化原则在教学过程中，针对学习困难学生注意力难以集中和持久以及在思考过程中往往需要借助“中介因素”的弱点，采取新颖多变及形象化的实物教学方式吸引并维持学习困难学生的注意力，使其顺利掌。58。握课堂教学内容。新颖性、形象化原则贯彻实施时应做到:第一，利用新颖多变的刺激物增强学习困难学生心理的指向性和有意性。它包含学习困难学生所喜闻乐见的教学情境、独特的学习方法和操作性较强又能揭示学习中难点、疑点的教具与学具，以及赞赏有效学习的强化物等。第二，尽力将抽象的问题形象化，帮助学习困难学生建立思维的依靠性表象。具体做法是:(1)发掘教材中可形象化的因素，通过实物、图像、言语直观等手段，将材料的本质属性显露出来，从而让学习困难学生能直观形象地感知学习材料;(2)设法将学习内容变成可操作的对象，引导他们在操作的过程中进行抽象概括;(3)对一些本身无意义的材料，可建立人为联系，把静态的材料动态化。(二)适应学习困难学生的课程内容如何通过教育干预缩小学习困难学生与正常学生的差距，这是各国教育改革不断探寻的目标。综合有关研究，一般认为应从四个方面来改善学生的学习状况:(1)强调对学习困难学生的基本教学或矫治目标应是直接同他们在听、说、阅读、书写、推理和算术等方面所表现出来的学习困难密切相关。(2)强调行为规范及改善学生的不良行为。如学习困难学生冲动性行为、缺课和高度分心等障碍。(3)注重人际交往技能学习。学习困难学生社会和人际交往技能往往也比较差，致使他们与其他没有障碍问题的同学不能很好交往。(4)提供职业教育服务。由于不同类型和程度的学习困难儿童有着不同的教育需要，在课程内容的安排上对不同程度的学习困难儿童有所侧重。如轻度学习困难儿童的课程内容与正常儿童的课程内容基本上是一致的，只是在学习速度和接受帮助多少上有些差别;中度学习困难儿童的课程更强调基础的、实用性技能，如自助技能、实际技能等;重度和极重度学习困难儿童的教育和训练重点主要在于自我服务、良好生活习惯的培养以及对环境刺激的意识。同时，学习困难儿童在就学期间的不同阶段，其课程安排的着重点也不同。在学前和小学低年级阶段，课程内容主要是自我照顾、感知运动能力、语言、阅读等所谓准备性技能的训练;小学高年级阶段，准备性技能的训练逐渐减少，生活领域中各种工具性学科的知识和技能逐渐成为课程重点;进人中学阶段以后则在继续进行工具性学科教学的同时，逐渐偏重职业技能的训练，无锡教育学院学报第13卷第4期培养学生社会适应能力。(三)矫治学习困难学生的方法为适应学习困难学生的教学需要，国内外已发展了种种特殊的教学矫治方法和技巧。1.缺陷矫治法首先是使用一种或多种较为普遍的知觉或心理过程的测验，检查出学生的优点和缺点。然后教学任务集中在矫治学生的缺点上。例如，一个具有阅读问题的学生会同时呈现视知觉的异常，教学计划则强调改善学生的视知觉能力。2.匹配策略法即根据学习者学习方式的长处或学习者偏爱的方式，施以与之一致的教学方式，从而促进学习者的学习。首先是将学生的认知方式进行分类，然后教师依据学生的不同特点安排教学。例如，教师指导阅读时，对听觉型阅读学生的教学强调听觉通道的输人，而对视觉型阅读学生则强调书面材料的再认。3.任务分析法该方法强调教师的教学技巧和每一步教学过程。其具体步骤是:对学生将要学习或已经学过又尚未完成的任务，进行详尽的分析;将一套完整的技能任务，分解成多个技能，尔后针对学生可能发生或已经存在的缺陷进行矫治，使之在掌握各项子技能的基础上，形成一套完整的技能。4.情感融化法该方法主要强调教师的影响力，即强调教师的行为对学生的潜移默化的影响。首先，教师对学生的学习应持较高的期望，为学生创造积极学习的机会，让他们体验到认识的快乐、成功的快乐，为学生的进步而欢欣鼓舞。第二，用真诚的师爱去融化学生的心灵。因为学习困难学生往往最缺乏的就是师爱，因此情感教学往往能取得较大的成效。能否用师爱去融化学习困难学生的心灵是成功教育成败的关键。总之，对学习困难儿童进行教育，需要百倍的善良、同情和关心，甚至还要能够忍受学习困难学生的那迟迟不肯开窍的局面。以上教学方法若能综合使用，效果更佳。(四)对学习困难学生指导的教育、教学措施非智力落后的学习困难学生占学习困难学生的绝大多数，从其形成的原因来看，对这部分学生主要可采取以下四方面的教育、教学措施。1.激发学习动机缺乏学习动机是学习困难学生普遍存在的问题。如何针对他们的特点，激发学习动机呢?首先，教师对他们要抱期望，并提出恰当的肯定和提出恰当的期望。第二，要正确运用奖励。奖赏要与学生完成任务实际付出的努力相匹配，使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。过分容易地获得奖赏并不能有效激发学习动机。同时，奖赏应以精神奖励、言语鼓励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，因此，对他们最重要的奖励莫过于教师的赞扬、鼓励等社会性强化。第三，对学习困难学生不能过多地强调分数、排名，这样容易造成他们对学习更加厌倦和逃避。2.增强信心，激发自尊学习困难学生由于学业成绩差，往往受到家长的责难，同学的轻蔑，从而对学习产生了恐惧心理，缺乏学好的信心。如果教师再埋怨、奚落他们，那么就可能把他们尚存的一点自尊心也扼杀殆尽，导致学习上的不断恶性循环。因此，增强学习困难学生学习的自信心、自尊心，是转化的重要一环。作为教师，首先应给他们创造成功的机会，适当降低要求与作业难度，使他们有可能得到较好的分数，而体会到成功的喜悦。第二，改变对差生的评分方法与评分标准，即使做得很差，也不给不及格分数，只标明对、错，甚至只标对，不打“X”，以减少他们受挫的程度。第三，正确比较。第四，要善于捕捉闪光点。第五，进行积极的归因引导。3.补救知识知识的缺陷是学习困难学生存在的共同问题，也是他们形成的主要原因。对他们的知识补救应坚持三条原则:一是起点要低，阶梯要小。从他们的基础差、底子薄出发，有必要从最基础、最简单的问题补起;从他们的接受力出发，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡细嚼慢咽，循序渐进，否则“欲速则不达”，反而会挫伤学生的积极性。二是要精，重在基础。对困难学生知识的补习，不同于一般学生的系统复习。首先应找准他们学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害，切忌平均使力。同时补习的内容应紧扣课本，狠抓基础，抓常见问题、重点问题、易错问题。把握好对教材讲解、作业评讲的分寸，控制所选例、习题的难度。一般来说，难度应始终控制在中等以下。三是练习要勤，适当重复。根据学习困难学生“一放易忘，一做易错”的弱点，在他们基本掌握新知识后，仍要不断练习，把知识带着走。尤其是重点内容，不要怕重复。学习困难学生往往需要比一般.59.第13卷第1999年124期月无锡教育JournalofWuxi学Edu院学报onCollege冲LLJeC。13No.1999试论人际交往障碍形成的认知原因与对策薛亚萍(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:人际交往的顺利与否，直接影响到一个人的身心健康，人们在认知方面形成的偏差如第一印象效应、晕轮效应、刻板印象等是造