《两个名字》课堂实录.doc

贾志敏两个名字课堂实录课前准备：贾老师准备了小蝌蚪，黑板的上题目的名字，还有板书在黑板上。写着13 两个名字，擅长用板书来解决问题。外界对他的课评价很高。师：上课生：起立师：小朋友早生：老师早师：请坐！小朋友今天我们又要学习一篇新的课文，老师把课题已经写在黑板上啦！谁会念的请举手？大声点啊，请你念。生：13.两个名字师：嗯，念得不错。你念念看。生：13.两个名字师：不对了，不是13（平舌音），是13（翘舌音）。生：13.两个名字（翘舌音）师：对啦！进步多啦。你读读看呐!生：13.两个名字师：你念得真好！你念念看生：13.两个名字师：对啦，我们一块儿来念念看啊！13 预备起生：13.两个名字师：不是两个，名字，是两个名字。再来，读生：13.两个名字师：不读两个名字（两个往上翘了），是两个名字，预备读生：13.两个名字师：对啦，老师不点在这儿啦（指不点在两个后面），点在这儿（指点在名字后面）预备读生：13.两个名字 (贾老师的特点不管是在低年级还是高年级的课都会反复读课题。课题读完了，读题目有什么目的？记住语流的概念，语言是流动的，语流不好的人学语言是很累的，注重语流和语气，语气的轻重缓急，有轻有重，有长有短，提高了学生对语流的敏感度，对语音的敏感度，对内容的理解。一般人对这个方面的不重视是因为不明白怎么培养学生的语流。贾老师很重视语感的培养。)师：好，这个字读 mng生：mng师：mng生：mng教了一个生字，重视什么，重视它的后鼻音。导入这堂课，前面叫出示课题，一般是读一遍读两遍，把课题读好读对读准，这个生字的教学方法就是随文识字，随的是音和意。师：对啦。每个小朋友都有自己的名字，那么大家看看他叫什么名字呢？（出示江泽民照片）哦，你说说看。生：他叫江泽民。师：对了，江泽民是干什么的呢？你说呢？生：保护我们的。师：呵呵，是保护我们的。生：不对师：当然啦，他是保护我们的。你知道吗？生：他是国家主席。师：对啦！他是国家主席，是党中央主席，是我们的军委主席，他领导着解放军保护我们。对的啊！好，大家一起念：江泽民生：江泽民师：江泽民生：江泽民你对这个环节怎么看？我想贾老师把这个环节放进来说明他在乎，思考他在乎说明，希望孩子们获得什么？师：江泽民知道啦，那么他叫什么名字？（出示朱镕基的照片）你说说看？生：他叫朱镕基。师：朱什么？生：朱镕基师：对啦！他叫朱镕基。那么朱镕基是干什么的呢？知道吗？（看到学生摇头）不知道？哦，你知道吗？生：他是国家总理。师：对，他是我们的国务院总理，他在江泽民同志的领导下进行具体的工作。好，那么每个小朋友都有自己的名字，你能告诉我你叫什么名字啊？好，我走过来啊。插曲结束了，你认为这个环节怎么看，怎么评价？中国人民应该知道的国家领导人。师(伸手):你好!老师与学生对话时，主动和学生握手，生(伸手):你好!生（马上改）：您好！师：为什么用“您”啊？生：因为您是我的长辈。师：所以生：所以用“您”师：哦，大家知道啦，比你长一辈的人：老师、爸爸妈妈、叔叔、爷爷奶奶都要称“您”。（转向这个学生）请问你叫什么名字？生：我叫蔡伟琪。师：认识你非常高兴。生：认识您我也非常高兴。师：好。（向另一个同学伸手）你好！生（伸手）：您好！师：请问你叫什么名字？生：我叫吴天宇。师：嗯，你长得很天真啊。生：谢谢。师：唉。（向另一位同学伸手）你好生（伸手）：您好！师：请问你叫什么名字啊？生：我叫陈磊。师：哦，陈磊你长得很漂亮。生：谢谢贾老师。师（伸手）：你好！生（伸手）：您好！师：请问你叫什么名字？生：我叫陈坤。师：陈坤，你长得真漂亮。生：谢谢您。师：哦好。（向另一同学伸手）你好。生（伸手）：您好！师：请问你叫什么名字啊？生：我叫袁艺琴。师：哦，你妈妈在家吗？生：（一愣）在。师：回去向你妈妈问好。生：谢谢。（2）此处老师并不是简单地问学生名字。除了问名字，老师还与学生随机聊了其他的事情，拉近了与学生的距离，也调动了学生上课的积极性。借名字教孩子的社交礼仪，缩小了和学生之间的距离，学生的交流时变化的根据学生的信息进行机智性的反馈。从体态和动作上：身体前倾。因为学生小，让人觉得很亲切，和学生是平等的，感受到互相尊重他人，尊重他人的氛围。是为了使学生懂得尊重他人，感受到润细无声，第一目标就是情感态度价值观，通过扩展的方法，让学生学到基本的技能。中国礼节中的握手是真的向小朋友握手。对话的时候眼睛一直看着对方，没有一点点细节是头偏到其他地方去的。一些素养不太好的教师在公开课的时候眼神漂移，这也是不够对学生尊重。四次说到长的漂亮可爱，理念上还没有对这样的问话，这样的评价有待商榷。对学生的肯定应该肯定她的努力和付出，而不是她的长相。这种评价是不可取的，对这个评价产生反思是一个人去拜访朋友，看到朋友的孩子就说，小朋友你真漂亮，但是孩子的妈妈不高兴。是因为孩子的漂亮不是她努力得来的，不是她付出的就不应该评价她。赞美的是她的付出，如果他是通过锻炼而得到的，这个应该是赞美的。在这个环节里的瑕疵还是明显的，有时代的局限性，有个体的局限性。你真有礼貌，你懂得真多这个是可以。贾老师在问话的过程中有好几个疙瘩，说明他没有提前去准备。师：好，每个小朋友都有自己的名字，那么今天我们学的这篇课文，一起说：生：13.两个名字。师：我们只有一个名字怎么会说的是两个名字呢？它讲的是什么呢？大家看，它讲的是再次回到课题，课题解读的到位。语文教学里词语的解读，一个人的语文功底好不好是看你词语的解读，联想的能力。把一本书读薄抽象概括能力，把一本书读厚理解的能力。联想的能力是为了大家更好的理解。贾老师在教学过程中不断地给孩子拓展知识面，这个过程远远大于教材的，这就是一个了不起的老师，同样的教材部同的老师，这就是很好的区别。有的老师可以将学生的成绩教育的很好，但是向上的能力不足。知识面宽的老师可以引发学生的学习兴趣。领导人的名字可能会使学生对国家的领导人感兴趣。教育中重要的是什么？生：蝌蚪。师：嗯，小蝌蚪。（给生看蝌蚪和竹笋）今天我们要认识小蝌蚪，还有一个呢是（让学生答）生：竹笋。有图片了但是还有实物，是鲜活的，使学生产生更浓厚的兴趣。实物的力量更大一些。一个老师更重要的是点化孩子的求知欲，好奇心。这样孩子的问题越来越多。有些孩子他们就除了做好老师的作业以外就没有问题了。读题目，激发好奇，蝌蚪拿出来了近一步引发好奇，又明确地提出问题，使孩子们迫不及待的想读文章。导入就是让学生的专注度提高。师：嗯，竹笋。好，那么蝌蚪和竹笋怎么会有两个名字呢？下面我们看课文，把书打开来，翻到第56页，把书拿起来，人坐正。（指一个学生）这个小朋友坐的最好。你看到什么？他在教课文更重视教习惯，这样老师教出来的学生，气质都不一样。好，这篇课文讲什么呢？我们来听课文的朗读读音。（放录音）利用文本的录音也是很好的，给孩子们一种熏陶。语音语调分出了角色，这里很重要的一点，要引发孩子对学习汉语的兴趣。把声音说好听就是为了让孩子赏心悦目。师：课文的朗读我们听了，课文里边呢有好几个生字，那么跟着老师来学。大家看这个字（出示生字卡片：名）看看拼音谁能读？（举手示范学生）你读！生：mng mng师：mng 对了 你读！（示意另一个学生）生：mng mng师：好，大家一起读，预备读生：mng mng师：再读一遍。生：mng mng师：好，这是名字的名，再看第二个（出示生字卡片：时），这个谁来读？你读！（让一位学生读）生：sh师：sh，对啦，再读一遍。生：sh师：翘舌音，一起读。生：sh sh师：读两遍啊！生：sh sh师：这是时间的时，时候的时。好，再看第三个。（出示生字卡片：候）生：hu师：（举手的动作）嗯，举手说啊！你说！（让一位学生说）生：hu hu师：对，一起读。生：hu hu师：好，第四个（出示生字卡片：叫）生（举手）师：你读。生：jio师：一起读。生：jio师：好，第五个（出示生字卡片：蝌）虫字旁边一个科学的科。生：k师：一起读。生：k师：这是蝌蚪的蝌，那么它另外一个字呢？就是这个字。（出示生字卡片：蚪）你读。生：du师：一起读生：du师：好，两个字放在一起读生：蝌蚪师：对了，蝌蚪，大家看到了吗？这就是小蝌蚪。（给学生看瓶子里的蝌蚪）。它长着大大的脑袋，后边加小小的尾巴，看到了吗？它长大会变成什么啊？生：青蛙。师：对了，等会谁学的好我就送几条给他。这个字呢？（出示生字卡：拉）提手旁一个立。你读。生：l l师：好 一起读生：l l（读得较长）师：l（短促地读）生：l（短促地读）师：l（短促地读）生：l（短促地读）师：我们来拉拉手（与一学生拉手）对，拉拉手。好，我们拉拉手（与另一学生拉手）；我们拉拉勾（分别与两位学生拉钩）。好，拉拉勾，好的，一遍学生字一遍理解，这个送给他们还送糖和送花有什么区别？把蝌蚪拿回去养一养在放回大自然，可以观察两个名字。同样一件事不同的操作可以具有不同的意义。这就叫拉。如果我是老人跌倒在地上你把我拉起来（动作示范蹲下），你拉拉看（让一生拉）贾老师对做人的教育是无时无刻不在渗透的。生（拉老师）师：他拉不过，拉不起来怎么办？生：我来。师：好，你来帮帮忙。（两个学生一起拉）师：哎呦，这就是拉起来了。一起来读：拉。生：拉师：拉生：拉师：这个字？（出示卡片：着）生（举手）师：你读读看。生：zhe师：zhe 对 轻声 zhe生：zhe师：zhe生：zhe师：这个字它常常跟在别人后面。“拉”后面跟着“着”，读起来么“拉”读得响一点，这个“着”轻一点儿，拉着。前面的拉字，拉钩，拉手，拉老人，一个是拉住一个是用力拉，拉也有两种情况，他呈现了两组动作。生：拉着师：拉着生：拉着师：那么别的地方还可以用什么着？你说呢？生：跳着师：嗯，跳着。你说呢？生：盯着、看着师：盯着、看着。她一连说了两个了。你说。生：写着、跑着师：写着、跑着。又说两个了，你说呢？生：看着师：看着。你说。生：躺着、睡着。师：嗯，躺着、睡着。你说呢？生：走着。师：对，走着。你还有什么要说？生：游着。师：游着，对啦，你说呢？生：跑着。师：嗯，跑着，好，课文里边讲的是拉着。生：拉着师：拉着生：拉着师：好，再看这个字（出示卡片：兴）你读着的教学有什么可取之处？先读准轻声，知道着是个动词，虚词比较难学。反复的巩固轻声，轻声教学时低年级教学中的难点。生：xng师：一起读生：xng师：后鼻音 xng生：xng师：xng生：xng师：好，这个字（出示卡片：哈）你读生：h h师：h 预备读生：h h师：哈什么意思？你说呐。生：哈的意思就是笑。师：对，哈的意思就是笑。比如说大家笑起来“哈”有没有啊？生：哈哈师：对，笑哈哈就是这个哈，哈生：哈师：哈生：哈师：对了，好，我们再看拼音一起读（出示生字卡）。读两遍，名 名 预备读。生：名 名；时 时师：读得时候慢一点儿。生：候 候；叫 叫师：对啦。生：蝌 蝌；蚪 蚪；拉 拉；着 着；拉着 拉着师：好的（换了生字卡）生：兴 兴；哈 哈师：好，现在呢，我们不看拼音，能不能读啊？一起读，预备读。生：名 名；时 时；候 候；叫 叫；蝌 蝌；蚪 蚪；拉 拉；着 着；兴 兴；哈 哈师：对了，下面我们开个小火车啊。好，开始。生：哈 哈；兴 兴师：对呀生：着 着师：嗯，好了生：拉 拉师：响一点儿生：蝌 蝌；蚪 蚪师：对呀。生：叫 叫（念得很大声）师：你叫的太响点儿了。生：候 候师：对了生：时 时师：好，这一位生：名 名师：好 那我们看看这些字会念，它们的意思是不是知道了？我们看啊，它能不能和别的字组成一个词？看这个字，一起读。生：名 名师：后鼻音，名生：名师：名生：名师：什么名？好，你说生：名 名字的名师：名字的名，对了，你说生：名，名产的名。师：名产的名。你说生：姓名的名师：姓名的名也是这个名，你说呢生：我有两个词师：我能组两个词生：我能组两个词师：对了，哪两个词呢？生：一个是名 出名的名，还有一个词师名不虚传的名。师：哎呦，名不虚传的名，你真是名不虚传（握手）。生：谢谢您。师：你说生：我也能组两个词，名，名副其实的名，大名鼎鼎的名师：大名鼎鼎的“名”和名副其实的“名”都是这个“名”。你说呢生1：名，名词的名生2：名，名人的名，名，名片的名师：我们社会交往，我们之间不认识就可以递上一张名片。（老师示意全班齐读“名”字两遍）（老师出示“时”字的卡片，学生举手组词）师：这个字呢？你说生1：时，时机的时生2：时，时光的时，时，时钟的时生3：时，时间的时生4：时，时光的时，时，时空的时生5：时，时候的时生6：时，时空隧道的时生7：时，时间的时师：这个说过啦。不过有些小朋友没听清楚再说了一遍，很好的！生8：时，时针的时。师：很好，我们一个表上面有三个针，一个时针，一个分针，一个秒针，就是这个时（老师示意全班一起齐读“时”字两遍）（老师出示“叫”字卡片，学生举手组词）师：我们再来看一个字生：叫，大叫的叫师：嗯，如果我在五楼，你呢在一楼，如果你要叫我上学去，我叫小明，你叫叫看？（一学生起来没回答出来）师：哎呦，他不会叫了。如果你在底楼，我在五楼，我叫小明，你叫我上学去应该怎么叫啊？生：嗨！小明，上学啦师：两个手要怎么放啊？（老师示意大叫时两手要拱起放嘴边）（学生照着做，生动地又叫了一遍）师：你现在知道怎么叫了吗？（老师请刚刚没回答出的学生再试一次）生：嗨，小明上学啦！（学生两手放嘴边，叫得很大声，十分自信。）师：来啦（老师示意全班齐读“叫”字两遍）叫，创设情境。（老师出示“兴”字卡片，点名学生起来组词）师：这位小朋友，你来说生1：兴，兴奋的兴生2：兴，高兴的兴生3：兴，兴高采烈的兴生4：兴。兴趣的兴师：嗯兴趣，我们都有广泛的兴趣（老师示意全班齐读“兴”字两遍）师：这篇课文里的生字会念啦，字和别的字组成的词也会啦，那么有几个容易难写的老师提出来，提醒小朋友注意。比如说这个字（老师出示“蝌”字卡片），这个字念什么？全班齐答：ke师：蝌蚪的蝌，写的时候要注意，左边是？全班齐答：虫字旁。师：右边呢？全班齐答：科学的科师：他有三个部分组成，我们写的时候可要注意啦，如果我也不让你，你也不让我，大家看写出来的字还好不好看？（老师边说边在黑板上书写“蝌”字，故意把字的三部分写得一样大），好看吗？全班齐答：不好看师：为什么不好看呀？你说生（刚刚那位第一次没叫出声的学生）：因为他们离得太近了，而且他们都长得很胖？（学生边比划手势边说）师：像个什么？生：像个胖子 师：我们让胖子减肥。把他写得扁一点？那要怎么写呢？（老师在黑板上重新书写“蝌”字）师（边写边说）：大家都互相谦让，写得小一点这个“虫”，然后呢禾木旁，然后再剩下的位置写个“斗”，这样子是不是就好看啦生：好看啦师：跟老师一起念一下“ke”(老师带领全班跟读)（老师出示“哈”字卡片）师：第二个字小朋友也不容易写好的“哈”。左边是？生：口字旁师：右边是？生：合师：这个口啊。不能写得太大。一写得太大，这个字就不好看啦。如果把口字写得大大的，（老师边说边在黑板上书写“哈”），也是一个哈字，这样好看吗？生：不好看？师：那怎样才能写好呢？我们互相要谦让，把口写得小一点，写在撇的上面（边说边在黑板上重新书写“哈”字），这样就好看啦（老师示意全班齐读“哈”字两遍）师：我们把不好看的字去掉好不好？生：好！师：赶出去，不要见你！（老师边说边擦去黑板上错误示范的字）这里发现什么？有教写字的阶段，谦让的教学。很重要的一点就是把不好看的字查掉，教学的需要要进行比较，但是强化的是对的。应该把错的字查掉，防止强化。师：别的字。我们都能够写。下面呢我们拿出笔，在每一个生字上面各写一个。上面写“名”“时”，下面写“蚪”“拉”，看谁写得好！一年级下册的应该需要进行田字格教学。人坐正！你们写，老师看。我看到字写好的，我就会很高兴。我还会拉你的手！（学生写字。老师巡视，注意让学生坐姿端正，头抬起。）师：这位小朋友字写得真好，这位写得很认真。慢慢写，别着急！哟！这位小朋友字写得和她人一样，真漂亮！（老师轻拍这位学生的脑袋）。这位小朋友呢，一边写一边琢磨，怎样把字写得好！（同时也摸了下他的脑袋）。特别是蝌蚪的蝌，和哈哈的哈，不容易写好。谁写的又快又好呢？把笔放下，都写好了吧有几个小朋友的字写得真好！（老师拿起书）一定要看小朋友写字，写的好的要夸奖，写的不好的要纠正，做老师是很费心力的。师：下面呢我们来看课文，把书拿起来。自己轻轻得读一遍（学生轻声自由读课文）师：好，老师说三个“最”，读得最快的是这个小朋友（老师示意这位同学起立），读得最认真的是这位小朋友（示意她起立），还有一个最，读得最“慢”的是这位小朋友（示意她起立），她虽然读得最慢，但是呢一字一字地读，很好！我们呀拉拉手（老师和三位起立的同学分别拉手）师：下面呢。我们拿出笔。每一小节前加一个阿拉伯数字。好把这个数字藏在后面，老师问：几小节啊。你就说四小节或者五小节。藏好了吗？这位小朋友还没藏好哦师：几小节啊生：三小节（学生把比划好的数字“三”的小手迅速从身后伸出）师：老师也觉得是三小节，每个小朋友读一小节给我听 好吗？要读得好，声音响，口齿清，读出感情来就更好了，请你读生：我读第二小节师：大家要拿着书看着学生起立有感情地第二节，有一小处停顿了下师：她读得不错，如果这个地方不打疙瘩的话就更好了，请你读生：我读第三小节（学生起立读第三节）师：嗯。你读得好，你读读看生：我读第一小节（学生读）师：不错不错生：我也读第三小节师：你为什么说我“也”读第三小节啊生：因为前面一个小朋友已经读过了。我又读，就要用“也”师：好的你读学生读第三节，师：不错不错。请大家注意，刚才几个小朋友读了以后，老师都是说 不错不错，好的。但是都没说“真好！”“很好”“好得不得了”老师还没说这些评语，希望后面的小朋友能得真好。请你读生：我读第二小节（学生说完马上开始读）师：等等。说完“我读第二小节”，要停顿。不然就成了“我读第二小节竹子了”学生重新开始读师：好啊。“我也有两个名字”。这句话他读得很好。这句话可以读成“我/也有两个名字”,“我也/有两个名字”，“我也有/两个名字”。“我也有两个/名字”。“我也有两个名/字”。你们听听他是怎么读的？（学生起来再读一次：我/也有两个名字。把“也”读重音）师：嗯很好！你有两个名字，我也有两个名字。我们把这句话念一下。（全班齐读这句话）师：接下来你读生：我读第一小节（学生读）师：不错不错。蝌蚪，第三声，读得好生：我也读第一小节。师：好的 跟他比试比试看谁读得好（学生读，有个地方读错了，马上更正又读一次）师：这位小朋友最可贵的地方是他发现自己读错了，自己改正马上再读一遍，这种精神很好。请你读生：我读第二小节（学生读）师：嗯你的音色真美。长大了当个播音员。你读读看生：我读第一小节。（学生读）师打断：这不对了。要读得平缓连贯。好吗？再来！（老师模仿学生的错误，并进行范读）（学生第二次尝试，但是还读得不够连贯）师：不对。（老师再次范读）失败两次。第三次正式成功！（学生第三次尝试，还是读得不够连贯平缓）师：第三次又失败啦。我们争取第四次。好，你听我读（老师带领这位学生读四次）生：我有两个名字（第四次）师：对啦，我有两个名字 生：我有两个名字师：不要，两个不要，我有两个名字生：我有两个名字师：我有两个名字生： 我有两个名字师：哎，对了。第几次啦？学生们：第五次啦师：哎，第五次啦，好好读生：青蛙对竹子说：我有两个名字师：不要，我有两个，不要这样读，失败五次啦，争取第六次成功生：青蛙对竹子说：我有两个名字师：不要两个名字，我有两个名字，要连在一块。失败六次啦，这是资本啊，不简单，青蛙对竹子说：我有两个名字生：青蛙对竹子说：“我有两个名字。小时候我叫蝌蚪，长大了叫青蛙。”师：好，好，握握手，大家鼓掌，他失败了六次，第七次成功了。再给大家表演一下，好吗？有什么感受？大班的学生可能会丢脸，教育公平。纠正的孩子的发音错误，让其他小朋友也明白错误。在一堂课里盯住一个朋友，这件事会对学生有很多的感触。公开教学过程中，孩子们可能感受到的是紧张，但是也能够感受到老师在乎他。他这样五遍六遍的朗读，观察贾老师的评价的语言。小朋友这样的朗读但是没有流露出一点的胆怯。通过贾老师的眼神，体态来鼓励学生。生：青蛙对竹子说：我有两个名字。师：哎，不对了，又失败了生：青蛙对竹子说：“我有两个名字。小时候我叫蝌蚪，长大了叫青蛙。”师：哎，对了，成功了贾老师除了打造一个人、培养一个人以外，还有就是轻声对所有的小朋友来说都是一个难点。贾老师读课题时，他会叫很多小朋友读，读课文的时候会让许多小朋友读，贾老师有一个本事，就是在课后大家讨论分享的时候才会指导。让小朋友读，利用读课题来了解学情，而且还有一个很厉害的本事，读过以后他会记得学生有什么问题。他会用不同的问题使教学效果得到提升。轻声的教学，有时候教学卡在那里就有卡在那里的价值，顺利通过又顺利通过的价值，如果是一个难点的突破，他就需要不断地强化，恰好叫的都是几个好学生，就会以为孩子的问题不存在了。生：我读第三小节，青蛙和竹子手拉着手,高兴地说师：这有逗号，要停顿一下,不要紧,再来生：青蛙和竹子手拉着手师：不是青蛙,不是青蛙和竹子,青蛙和竹子生：青蛙和竹子手拉着手高兴地说,哈哈,我们都有两个名字师：很好很好,贾老师对朗读的指导是非常重视的，而且是实实在在的指导，是对学生理解语言的指导，是对学生读好语句的指导，不是形式的，不是追随潮流，他是在对学生语文素养的培养，是让学生具有语言的审美能力，不是为读书而读书，是为了培养能力，是为了提升素养，对轻声的处理，这个词语是仰还是抑，示范-训练、示范-训练。一年级的密度是很小的。生：我读第二小节,竹子对青蛙说我也有两个名字,小时候叫竹笋,长大了叫竹子师：大家鼓掌,很好很好,能够不看书的读,你能不看书的读啊?生：我读第三小节,青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字师：好,鼓掌,鼓掌,真了不起啊,你呢?你读第几节?生：我读第三小节师：好的生：青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字师：好的,好的,现在不读了,手放下.不看书读，没有叫背，梯度小一点吧，对孩子来说跟刚才的要求接近。现在大家看黑板上有两个没写完的句子,小蝌蚪长大了变成什么,你说生：小蝌蚪长大了变成青蛙师：嗯,对吗生：对师：下面一句话呢,你读生：竹子小时候叫竹笋师：对的,哪个小朋友能两句话一起读啊?你说生：小蝌蚪长了变成青蛙,竹子小时候叫竹笋师：嗯,他说对了,但是没有说好,要说的有感情,你说说看生：小蝌蚪长了变成青蛙,竹子小时候叫竹笋师：嗯,哪个小朋友能先说下面的,再说上面的?好,你说生：竹子小时候叫竹笋,小蝌蚪长了变成青蛙师：好的,我们现在不看文字了,看这里四幅话,这是什么?生：蝌蚪师：这是什么呀?生：青蛙师：那个呢?生：竹子师：这个呢?生：竹笋师：竹笋老师带来了,看到了吗,这就是竹笋,这是什么生：竹子师：谁也不会想到这个竹子小时候是这个玩意儿,这个嫩嫩的,可以吃的,长大了会变成这个东西,下边我们看,老师在这两幅画当中画上一个符号,谁能够从这说到那呢?你说生：小蝌蚪长大了变成青蛙师：对,你说说看呢生：小蝌蚪长大了变成青蛙师：好的,现在我把箭头从这画过来,好,你说生：青蛙小时候叫小蝌蚪师：谁能够从这边说过去再从这边说过来,好,你说生:小蝌蚪长大了变成青蛙,青蛙小时候叫小蝌蚪师:嗯,讲的不错不错,但是没有这个小朋友讲的响,你说生:小蝌蚪长大了变成青蛙,青蛙小时候叫小蝌蚪师:这幅画说过去,这个画说过来,说两句话,你说生:竹笋长大了变成竹子,竹子小时候叫竹笋师:对的,谁再来?好,你说生:竹笋长大了变成竹子,竹子小时候叫竹笋师:对呀,谁能够四句话一块说,好,你说生:小蝌蚪长大了变成青蛙,青蛙小时候叫小蝌蚪,竹笋长大了变成竹子,竹子小时候叫竹笋师:好,不说了,大家都会说了,自己轻轻地说一遍生:一起说的师:都会说了,那我们课本打开来,谁能够把这三个小节背出来,自己准备一下,自己读一遍,生:一起读的师:背不出没关系的,好,请这位小朋友生:青蛙对竹子说我有两个名字,小时候叫蝌蚪,长大了叫青蛙,竹子对青蛙说我也有两个名字,小时候叫竹笋,长大了叫竹子,青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字师:好好好好好,你来背生:青蛙对竹子说我有两个名字,小时候叫蝌蚪,长大了叫青蛙,竹子对青蛙说我也有两个名字,小时候叫竹笋,长大了叫竹子,青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字师:好,握个手,我也会背,把书合拢,书拿起来,看老师背的对不对,我肯定没你们背的好,十三,两个名字,青蛙对竹子说我有两个名字,小时候叫蝌蚪,长大了叫青蛙,竹子对青蛙说我也有两个名字,小时候叫竹笋,长大了叫竹子,青蛙和竹子一块说,我们都有两个名字生:错了错了,你前面那个青蛙和竹子应该是手拉着手,你背成一块了,师:哦,手拉着手,生:还有你把哈哈漏了师:老师还没有说完啊,手拉着手,我没背,还有什么生:还有你把哈哈漏了贾老师真的不会背吗，不是。是为了引发注意力、关注“哈哈”、让学生得意。师:怎么会漏了呢,哦,还有啊,生:高兴的你也没背师:哦,高兴的也没背进去,好的,啊呀,人老了,记性差了,老师把这些都漏了,那么大家看看,还有什么生:还有一个高兴的说,你说成一块说师:哦,好的,那么手拉着手表示什么?生:表示就是两个人非常激动师:很好生:初次见面很高兴师:哦,很高兴,手拉着手,拉拉看,拉,你要拉啊,对了,就这样,拉,那么哈哈为什么不能漏呢,你说呢生:哈哈就代表高兴师:,高兴的样子,我们大家一起高兴高兴看生:哈哈师:对了,哈哈就是高兴,不能漏,这个说话当中的语气表示高兴,一个是动作表示高兴,好,现在我们懂了,请看书,如果老师再背一遍,背对了,改正了,那么大家鼓掌,表示祝贺生:鼓掌为什么还要背一遍？贾老师背课文更像一个播音员，再背一遍是一种熏陶。第一，老师背错了是不能漏的说明，是在分析。重新背过，是为了说明老师能重新背过，这是一种身教，如果老师背错了就过去了，对孩子教育是不利的，这样的朗读水平要练很久。师:对了,祝贺.坐正,十三,两个名字,青蛙对竹子说我有两个名字,小时候叫蝌蚪,长大了叫青蛙,竹子对青蛙说我也有两个名字,小时候叫竹笋,长大了叫竹子,青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字,哦,谢谢.那这句话呀要读好它呢是真不容易,下面我们做个小游戏好吗?生:好师:请一个小朋友上来跟我,好,就你吧,把你的凳子给老师,你呢请两个小朋友来背,而且表演,要叫他们手拉着手高兴地说,哈哈,要读好,好吧,你请两个小朋友,好,你,好,这两位,你呢站在老师的背后,你呢站在这,你先把老师的眼睛呢,两只手,过来,先把老师的两只眼睛呢给蒙着,蒙着以后老师还看得见吗?生:看不见师:对,看不见了,但是耳朵听的见,听得清,所以你们手拉着手,我不管,咋么样,我看不见,但是,听得见哈哈,这个哈哈,我们都要念出高兴,好吗?你们两个商量一下也可以，要是不商量呢，我们就开始了好不好？（两个小朋友开始商量）师：好了吗？好。眼镜拿掉啊。你就说开始，他们就开始。生1：开始。生：（表演）哈哈。师：诶，要所有的，青蛙和，再来一遍。生：青蛙师：你说开始（拍拍小助手的手）生1：开始。生：（表演)青蛙和竹子手拉着手，高兴地说（手拉手跳着转圈）：“哈哈，我们都有两个名字。”生1：贾老师可以了吗？（松开蒙着老师眼睛的手）师：可以了。好像“哈哈”这个念得不大好，哈哈，h，上去了，不对，哈哈，haha,轻一点。好，再换两个。生1：（指了两个同学）师：好，这两个？上来。你去拉拉手，拉着他们上来。生1：（跑下去牵着小朋友上来）师：诶，好，请上来。要读得好啊。要比他们读得好啊。（对帮自己蒙眼的学生说）你说，把眼睛蒙上，说1，2，3生1：1，2，3，开始。生：（表演）青蛙和竹子高兴地说（手拉手跳着转圈）：“哈哈，我们都有两个名字。”生1：贾老师，可以了吗？师：可以了。这两个同学比刚才那两个同学念得还要高兴。鼓掌（拍手鼓掌，全班跟着鼓掌）好，再来两个，（朝身边的学生）你再请两个。生1：（指向一个同学）师：好，上来，再请一个。（停顿数秒）好，请这个小朋友吧，快点上来。生1：（指了另一个同学）生：（有两个学生准备上来）师：你请谁啊？（问身边的小助手）生1：她（肯定地指着其中一个女生）师：好，你上来。（面对准备表演的两个孩子）你们俩啊。（对身边的小助手说）你呢，你把老师的两只耳朵蒙上。（面对全班）两只耳朵蒙上了呢，老师就听不见了，但是眼睛能看见。（面对两个准备表演的小朋友）你们俩呢，你们要手拉着手，手拉着手你们要怎样体现出高兴，你们可以商量一下，好吗？生：（两个准备表演的小朋友开始悄悄地商量）生1：好了吗？生：好了。师：好，你说。（示意小助手）生1：1，2，3，开始。生：（表演）青蛙和竹子手拉着手，高兴地说（手拉手跳着转圈）：“哈哈，我们都有两个名字。”生1：可以了吗，贾老师？师：好像，哈哈，我们手拉着手这个很好，但我们（拍拍自己的胸脯）都有两个（手势比划两个）名字，这样就更好了对吧？生1：对。师：再来两个小朋友。老师来请好吗？（征求身边小助手的同意）生1：好。师：这个小朋友，上来，还有后面那个小朋友。生1：（询问老师）现在蒙住你的耳朵啊？师：诶，现在蒙住我的耳朵，对了啊。这两个同学你们快商量一下。（两个小朋友商量了数秒）师：好，快一点。生1：1，2，3，开始。生：（表演）青蛙和竹子手拉着手（拉手），高兴地说：“哈哈（手拉手跳着转圈），我们都有两个名字。”师：哈哈呢，先转圈，然后“哈哈，我们都有两个名字。”再演一遍，好不好，先青蛙和竹子手拉着手，就拉手，在高兴地说，高兴地，就转圈。哈哈，就哈哈，我们都有两个名字，再来一次，一二.生1：1，2，3，开始。生：（表演）青蛙和竹子手拉着手（手拉手跳着转圈），高兴地说：“哈哈，我们都有两个名字（女生用手势示意两个）。”师：诶，要举手啊，好好，鼓掌。（全班鼓掌，帮学生把椅子放回位子）这个表演怎么样?贾老师用很直观的方式让学习知道高兴是可以看到的也可以听到的，价值在于：联系高端作文教学，写人物的时候，要把动作写出来，声音写出来，表情写出来，三者都在这里了，高兴是表情，手拉手是动作，“哈哈”是声音，还有对话。他们现在练对话、情境，这个环节设计的相当巧妙，指向了人物描写、情境描写，里面有写动作、写声音、写状态、写神情，这是熏陶、打基础，不讲出来，目的和意义含在里面。低年级的教学，就是要把这些东西含在里面，越多越好，自然而然在写作的时候把动作、神态、语言都会显现出来，因为他们知道这是很重要的，这可以表达他们高兴的心情。第二点，阅读一篇文本，很重要的是理解人物的思想感情，这个游戏在体会人物的思想感情，快乐、激动、兴奋，如果不使用这种巧妙的方法去演，怎么让孩子体会到，老师讲解无法替代孩子的体验。虽然是在分析课文，分析透彻，很少讲解。这次课上完，小朋友可能会终身难忘。贾老师太有智慧，太聪明，不管对孩子了解，对教学设计，还是对语言教学的巧妙，都巧妙无与伦比。如果你做到过，看的很多，你才知道。这两个小朋友表演得真好，送两条蝌蚪给他们啊。贾老师兑现他前面的承诺。有的老师前面承诺的后来忘了，下课了也没兑现，这对言传身教是不好的。经常有学生公开课发出声音，说老师是骗人的，所以他兑现，在很值得表扬的时候是表扬的。刚才第二组是哪两个小朋友啊？（走下台路过小助手身边）哦，你要？恩，你是应该有的。还有刚才两个小朋友是？一个是，不是的，第二组。生：第二组是我。师：诶，是你。还有一个小朋友，你和谁合作的？生：我和那个，和她。（站起身指出自己的搭档）师：这个小朋友演得真好啊。（把装有蝌蚪的杯子递给小朋友）回去好好养着啊。这句话有价值，下面呢，里面有句话，我也有两个名字，那么你有，我也有。下面呢老师和你说话，我说你好，那么你就站起来，你好。（边表演）我说，我有一条领巾，那么你说，我也有一条领巾，然后我们，哈哈，我们都有一条领巾。会了吧？生：会（迫不及待举手）其实贾老师自始至终很重视句式的教学，学语文很少有老师这样教句式，教的生动不流于形式，孩子语言能力有很大提高。他在做句式的教学，句式的变换，从这边说过去，从那边说过来，为什么这样设计？贾老师教学梯度设计的非常好，特别是以后选择数学的老师，最大的挑战是梯度都能设计出来吗，能循序渐进吗？你能不能把一个知识点切片切成很多层次，然后把它拉开距离，让孩子能循序渐渐进，不知不觉中把这个知识来化解开来，然后一步一步领着他走，台阶设得越低越好，让他走得很轻松，很自如，不知不觉中就走到了，焦点很深。想这个图片说过来说过去，这是逆向思维，他愿意用文本中的句式进行逆向思维，可是小朋友还是学的很轻松愉快，过度的自然，好像在和小朋友聊天，练练学学玩玩，没有很明显的评价和鼓励，一切都在娓娓道来，没有痕迹，没有刻意。师：手放下，我走到你跟前。（与身边学生握手）你好。生：您好（握手）师：我有有一个文具盒（拿起一个文具盒）生：我也有一个文具盒（同样拿起自己的文具盒）师生共同：哈哈，我们都有一个文具盒（握手）师：会了吧？你好（走向另一个学生，伸出手）生：你好（起身，握手）师：我有一本语文书（拿起一本语文书）生：我也有一本语文书（拿起自己的语文书）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一本语文书。师：你好（走向另一位学生，伸手）生：你好（起身，握手）师：我有一个鼻子（指着自己的鼻子）生：我也有一个鼻子（也指着自己的鼻子）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个鼻子。师：（向边上的学生伸手）你好生：您好（起身握手）师：我有一双眼睛（指着自己的眼睛）生：我也有一双眼睛（也指着自己的眼睛）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一双眼睛。师：你好（走向另一个学生，伸出手）生：您好（起身握手）他师：我有一双明亮的眼睛（指着自己的眼睛）生：我也有一双明亮的眼睛（也指着自己的眼睛）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一双明亮的眼睛。师：你好（走向另一个学生，伸出手）生：你好（起身握手）师：我有一个高高的鼻子（指着自己的鼻子）生：我也有一个高高的鼻子（也指着自己的鼻子）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个高高的鼻子。他这个过程有变化吗？什么变化？从眼睛道明亮的眼睛，还有形容词出现。师：好，会了啊。你好（走向另一个学生，伸出手）生：您好（起身握手）师：我有一张能说会道的嘴（指着自己的嘴巴）生：我也有一张能说会道的嘴（也指着自己的嘴巴）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一张能说会道的嘴。师：好，现在你说，我再说，你要说我有的。走向一位学生（伸手）生：我有.师：诶，你好。生：（握手）你好师：（握手）你好生：我有一个小小的愿望，长大可以做医生。师：哦，我有一个小小的愿望，我也有一个小小的愿望，我可以培养出很多很多优秀的学生。师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个小小的愿望。师：这个小小的愿望最好是美好的愿望。懂了吗？好，坐下。（走向另一个学生）生：您好（握手）师：你好（握手）生：我有一个快乐的家庭。师：我也有一个快乐的家庭。师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个快乐的家庭。（走向另一个学生）生：您好（握手）师：你好（握手）生：我有一颗爱心。师：我也有一颗爱心。师生共同：哈哈，（握手）我们都有一颗爱心。师：如果我们大家都有一颗爱心，我的的世界将变得更美好。（走向另一个学生）生：您好（握手）师：你好（握手）生：我有一件漂亮的衣服。（拉拉自己的外套）师：我也有一件漂亮的衣服。（拉拉自己的西装）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一件漂亮的衣服。好（走向另一个学生）生：你好（握手）师：你好（握手）生：我有一双鞋子。师：我有一双鞋子。如果说你说我有一双鞋子，我应该说什么？（环顾四周问大家）我也有一双鞋子，接下来是什么？生：哈哈，我们都有一双鞋子。（学生齐答）师：哦，有一双鞋子还高兴呢？生：（有学生抢着喊）一双漂亮的鞋子。师：诶，对啦。生：（立马反应过来重新说）我有一双漂亮的鞋子。师：我也有一双漂亮的鞋子。师生共同：哈哈，（握手）我们都有一双漂亮的鞋子。贾老师在这里为什么要修改，拥有之后值得高兴，这是指向价值观的教育，为什么高兴。（走向另一个学生）生：您好（握手）师：你好（握手）生：我有一个聪明的大脑。（指着自己的脑袋）师：我也有一个聪明的大脑。（也指着自己的脑袋）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个聪明的大脑。（朝向另一个学生）生：您好（握手）师：你好（握手）生：我有一个机灵的嘴巴。（指着自己的嘴巴）师：（指着嘴巴）嘴巴不讲机灵。（有学生出谋划策，提醒用“能说会道”）生：我有，我有一个轻巧的嘴巴。师：嘴巴也不说轻巧啊。（有学生出谋划策，提醒用“精巧的”、“灵巧”）师：灵巧是手，再想想。生：我有个能说会道的嘴（指着自己的嘴巴）生：我也有个能说会道的嘴（也指着自己的嘴巴）师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个能说会道的嘴。师：你刚怎么说，第一个说什么？我有一张什么？生：我有一张机灵的嘴。师：机灵的嘴。那么，你还是用机灵，什么机灵。（摇晃手掌提示）机灵的什么？生：机灵的手。师：诶，那我也有一双机灵的手。师生共同：哈哈，（握手）我们都有一双机灵的手。师：后面第二句说什么？灵巧。那么灵巧怎么说？（摇晃自己的身体，指指身子和四肢）生：灵巧的.师：再来，你好（握手）生：你好（握手）我有一个（吞吞吐吐）师：灵巧的（不厌其烦，指指自己的身体，有拍拍前面同学的身体）生：肩膀师：诶，不多，什么（再次拍拍前面同学的身体）生：灵巧的背。（已有同学忍不住喊出了“身体”）师：诶，什么？灵巧的什么？（仍旧耐心地提醒）生：身体。灵巧的身体。师：诶，我也有一个灵巧的身体。师生共同：哈哈，（握手）我们都有一个灵巧的身体。（走向另一个学生）生：您好（握手）师：你好（握手）生：我有一个精心培养我的母亲。师：我小时候也有个爱护我的母亲。师生共同：哈哈，（握手）我们都有个很好的母亲。师：对，母亲爱我们。（学生们依旧兴致勃勃地举手）好了，我们不说了，好吗？好，这篇课文我们讲了什么？刚才贾老师不放过错误，孩子们在努力练形容词，经常锻炼就用不错。先让学生体验正确的，然后再修正前面两次错的，其实他先说，孩子后说，对老师要求较低，可控性强。如果让小朋友先说，他后说，就会出现刚才的问题，难度会大，开放度会大。一堂课显著的是训练，贾老师更像训练，这样学生的语文水平才得到提高。很多课，说教课、扯皮课，学生得不到什么？不知道语文课该干什么，为什么而忙，困惑的人多了。贾老师上的是语言训练课，那个年代在反思现在的语文教学，说得太多，问的太多，满堂说、满堂问、满堂灌，现在这一现象也很多，说了六年，孩子们不会写字，错别字很多、病句很多、不会写文章，不会读书、不会理解文本，不会解答问题、不会社交。贾老师了不起的是他能不断的研制出新的课，而且拿出一堂