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为中华之崛起而读书教案 小学语文为中华之崛起而读书教学设计 江店小学四年级语文教师钱席xx.11.22. 教学目标： 1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。 3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重难点： 教学重点：在阅读中体会人物的思想感情. 教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学过程设计： （一）情境导入 1、师：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？ 2、生齐读课题，谈谈对课文题目的理解。师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。 （二）感知文本 1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求： 在初读课文时，要求： 一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。 二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。 在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡” 中的撇点不能写成半圆。 2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。 引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确： 本文围绕着少年周恩来写了三件事： 1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话（16）。 2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理（78）。 3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。 （三）探究脉络 1、初步探究，找切入点： 问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？ 学生通过自己读课文，找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子. 2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩己亲身体会到的。 3、默读课文，交流感受：通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。 （四）精读体验 1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。 2、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀。 （五）再读体验 1、请学生朗读（916）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他做了什么？引导生抓住关键词“沉思” 2、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。 3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么？让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。 4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。 （六）畅谈感想 引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。 （七）练笔实践 让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。 为中华崛起而读书 教学目标 1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。 教学重点 1、掌握生字词。 2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。 教学难点 激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。 教学方法 谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法 一、导入 每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？好！立志成才，从小做起。 同学们看看图中的这位和蔼可亲的老人是谁？学生查阅资料后简述。他是我们中华民族的第一任总理周恩来，那他小时候又立下了怎样的志向呢？ 今天，我们就走入为中华崛起而读书这篇课文，了解周恩来总理小时候就立下了的志向。（板书：为中华崛起而读书） 提问：“中华”“崛起”等词语的意思。 我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习。这是一位小男孩的满腔热情，你们能读读吗？ 二、整体感知课文 默读课文，扫清文字障碍，检查生字词的识记。 1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。 2、检查生字的巩固情况，火车读词。 3、同桌互读。 4、你能说说文章讲了什么故事吗？ 三、学习课文 1.那位同学来读一下第一段？其他同学思考：这段告诉我们有关故事的那些信息？ 明确：事情的发生的时间、地点、起因。（如果答不出，简要提醒） 2.这位面带笑容、和蔼可亲的校长来到教室问同学们“你们为什么而读书呢？”同学们分别如何回答？请同学们用课文中的话来回答。 生：为家父、为光耀门楣、为中华崛起而读书。 师：“家父”是什么意思？（指我的父亲） “光耀门楣”是什么意思？（指为家族争光） 3.周恩来是怎么回答的？ 生：为中华崛起而读书 师：刚才我们已经说了“为中华崛起而读书”，就是为了中国的强大而读书。前面的两个同学说是为家父、为家族而读书，他们的心中想的是自家，是小 家，志向很狭小，而周恩来是为大家国家的强大的而读书，相比较而言，周恩来有强烈的爱国主义情感，他的志向是远大的。 4.一个12岁的小男孩立下这样远大的志向，他是随口说说，说大话的吗？从哪些词语或句子可以看出来？ 生：若有所思、郑重 师：这两个词语分别是什么意思呢？说明了什么？ 生：说明他立志是经过慎重地思考。 5.思考：周恩来为什么会立下这样的志向呢？ 生：因为中国贫穷、落后。 师：插入图片，解说当时的历史。 他一生勤勤恳恳、呕心沥血、任劳任怨，即使是在病重住院，生命的最后时刻，还抱病操劳国事，把自己的一生献给了国家，献给了人民。他用自己的一生实践了少年时代的誓言。 朗读这位有满腔爱国热情的小男孩的志向。 6.你们觉得老校长对谁的回答比较满意？从哪里可以看出来？ 生：浑身一振、大声说、连忙问道。 师：你觉得此刻老校长的心情是怎样的！ 生:激动、震撼、 师：周恩来是为中华的崛起而读书，不是为自己，他心中装着的事国家，爱国主义情感浓烈，和那些为家父、为光耀门楣而读书，志向狭小的同学来说，他的胸怀博大、志向远大。他所说的正是老校长对少年一代的期望。 7. 是啊，周恩来从小就立志为中华崛起而读书。多么伟大的志向，多么有志 气的同学呀！所以周恩来这个名字和“为中华崛起而读书”在全校师生中传播开来。并且一直传诵到现在。 四、拓展延伸 同学们，在祖国贫穷落后的时候，周恩来说为中华崛起而读书，你们觉得中国现在强大了吗？说一说你是为什么而读书的？ 同学们都有自己的理想，有自己独到的见解。如果努力学习相信我们的愿望一定会成为美好的现实。 五、作业 课下请同学们搜集一些名人名言。 六、板书设计 为中华崛起而读书 为家父 为光耀门楣 为中华崛起而读书 爱国情感浓烈 志向远大 北师大版二年级下册语文 为中华崛起而读书 教学设计 执教人：李淑玲 时 间：xx-4-15 为中华之崛起而读书 区一中执笔人：李梅芳 设计理念 注重指导学生在课前搜集资料，为学生学好课文做好准备；注重采用多种方法在读中感悟课文言语的形象，意境，情感，让课文言语在学生的心里活起来；给学生创设问题的情境，让学生带着问题走进课堂，然后带着更多的问题走出课堂。 教学目标 、认识个生字，会写个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重点 能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （激情导入、初读课文，整体感知、抓重点段研读课文、回读课题，体会中心） 一、激情导入。 教师导语：老师让你们搜集有关周总理的资料，你们有收获吗？ 学生自由谈谈有关周总理的资料。 课件出示周总理的资料。 我们知道了很多关于周总理的故事，那么，课文又和我们讲了周总理的什么故事呢？让我们一块来学课文 1、板书课题：为中华之崛起而读书 请同学们注意看老师的板书。 “崛”字是这篇课文的生字，请同学们把它书空一遍，学生书空。 2、学生齐读课题。 3：请你们清晰而坚定地读一读课题。生读课题 4能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。第三次读课题 二、初读课文，整体感知。 那时候的中国是怎么样的呢？现在请同学们打开书自由地朗读课文，用课文中的一个词来告诉大家。注意还要把课文读通顺，读准确。 1、 自学课文，教师巡视。 2、学习生字 3：反馈：中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。 4、同学们读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们挑自己感受最深的一些地方来读给大家听。现在我们就放声地再读一读课文吧。 6、检查反馈。 （1）句子一：他始终忘不了大伯接他时说的话，?. 这不是中国的土地吗? A 、学生读句子，谈感受。 在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？ B、学生质问朗读。 这可是中国人自己的土地啊！让我们理直气壮地一起问一问。 C、生齐读。 中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是 D、生答中华不振。 （2） 句子二：这一带果真?和耀武扬威的巡警。 A 、学生读句子，谈感受。 师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人） 请你再来读读这段话，把你的感觉在朗读中表达出来。 B、生齐读句子(先女生读，再男生读) 这些洋人霸占着中国的土地，而这些巡警身为中国人却扬洋人的威，这就是 c、生答中华不振。 （3）只见?得意洋洋地站在一旁。 A 、学生读句子，指名学生谈感受。指名学生读出自己的感受。 这是一副多么刺眼的画面，让我们一块读出自己的感受。 （设计意图：为了激发学生的情感，让学生通过初读，抓住感受深的句子来谈体会，为下文的重点研读做准备。） 三、抓重点段研读课文。 （一）一读重点段。 师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。 1、 课件出示，生自由读。 2、 谈感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生气，悲哀，愤怒?） （二）二读重点段。 师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？ 1、指名学生想象说话。 师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？ （三）三读重点段。 师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。 1、教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。 有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力 的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬?同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？教师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗） 4、面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难（板书：?），我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。 5、 这所有的一切屈辱都是因为中华不振（板书：！） 师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都危急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢？同学们，让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧！ 4、学生配乐朗读全段。 （设计意图：通过反复读书、想象，激起学生的共鸣，设身处地的感受当时的中华不振，让学生与文本融为一体，同时培养学生的想象能力。） 四、回读课题，体会中心。 师：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地在那里沉思，他的心被这些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？ 难道我们还要让这些悲剧再重演吗？ 难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？ 难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗？ 师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来胸有成竹地回答道齐读读课题，周恩来清晰而坚定地回答齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答齐读读课题 作为我们新时代的青年更加应该为中华之崛起而读书。 （设计意图：在学生情感达到高潮的时候，让学生带着对课文的理解再次读课题，进一步激发学生的爱国情感。） 课堂检测： 第二课时 （激情导入、整体感知、精读课文、课外拓展） 一、激情导入、整体感知 1激情导入 2齐读课题 3通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？ （设计意图：通过再读课文，回顾上节课内容，同时为课文的精读做准备。） 二、精读课文 （一）小组合作学习自学课文 1默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？ 2把相关语句画出来 3在学习小组里面交流 （二）研读课文 1探究学习18段（学生找到哪里，老师相机处理） A、品读词句，初步感受中华不振。 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一