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淡妆浓抹总相宜 小学作文教学的几点思考连云港师专第一附属小学 文美林【内容提要】：小学生“习作”截然有别于“创作”。小学生作文的着眼点不仅仅在于作文本身，更应注重学生习作的态度。熟谙学生心理，减轻习作压力，从而使学生在习作时心灵得到放松；活化训练渠道，充分发展学生的个性和潜能，想方设法激发学生写话、习作的兴趣，是真正提高学生的习作水平的重要方面。【关键词】：作文 心理 生活 个性语文课程标准中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。笔者认为，在小学阶段，小学生可以写不好作文，但决不能从心里惧怕作文，教者如果能通过形式多样的教学活动，让学生喜欢上写作，就已经是很大的成功。因此，在教学中，我们不能光盯着结果，完成“照老师意思的作文”，而应该想方设法激发学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”。一、熟谙学生心理，减轻习作压力儿童是有他特有的看法、想法和感情，我们不能用自己的看法、想法和感情去代替他们，那是很愚蠢的事情。 教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。当孩子按照自己的思维方式去理解和表达时，成人往往会不自觉地否定他们。教师对学生的评价诸如：“想像不合理”、“表述不准确”，导致小学生怕作文，每每“谈文色变”。尤其是后进生，更是搜肠刮肚，绞尽脑汁。要么胡编乱造，要么三言两语，总写不出象样的文章。只有熟谙学生的作文心理，才有助于减轻学生由此产生的心理压力，从而真正提高写作水平。(一)儿童的文学性思维。幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。当看到空中的朵朵白云时，他们居然会想：啊，它是不是象棉花糖一样甜呢？这种文学性感觉、思维和语言，会一直延续到儿童期，显示着强大的力量。所以，作文教学中，只有教师先走出新“八股”的窠臼，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，鼓励学生自由作文，大胆作文，才能真正解放儿童的手脚，让他们说真事，写真话。（二）物我一体，充满幻想。童年是充满幻想的岁月，儿童不象成年人那样现实，他们更多的生活在物我一体，精神现实不分的状态之中。那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理，违背儿童思维规律，就会使儿童茫然不知所措，这就象捆起天鹅的翅膀，让他们当家鸡。如一个二年级的孩子这样写大象：“他用鼻子帮助小朋友抓住飞上天的气球，用鼻子开澡堂为小朋友洗澡”这就是很有说服力的例子。在儿童眼里，他一厢情愿的想法变成了两厢情愿。在儿童的词典里，没有“不可能”这个词，他们正是按照自己的意愿，用想像创造了一个个充满神奇和幻想的世界。（三）兴趣选择心理。“教人不见情趣，必不乐学”。兴趣是对客观事物的一种积极的认识倾向，是作文的内在动力。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中，老师随手勾勒一只浑身湿淋淋的小鸡，让学生在认真看图的基础上，用两、三句话说说图上会发生什么事？由这幅漫画让学生推前找原因，推后想结果，激发了学生的兴趣，为学生打开一个个想象的空间，使学生写出了救救我、千里寻母记等精彩的习作。小学生喜欢富于变化的事物，因而在作文练习中，也可以精心设计他们喜欢的有趣的题目，选择他们乐意尝试的感兴趣的内容。在教学中，我发现_来到我们的教室这样的题目，尤为让学生喜欢。写作中，从补充完整的题目看，他们所关注的角度是不同的。阿凡提来到我们的教室、魔术师来到我们的教室、外星人来到我们的教室、将死的狼来到我们的教室等等，都带有鲜明的个性色彩，也反映了儿童不同的生活体验和对生活的独特理解。（四）渴望成功心理。心理学研究表明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，会激起追求无休止的成功情感力量。教师在作文评改中，要舍得写“想象丰富，文笔流畅，老师要向你学习”这种鼓励性的评语，也可以进行灵活有趣的作文竞赛，组织作文展览，自办班级小报等活动，当学生的一篇，哪怕一个片断文字被采用时，那高兴劲甭提有多大了。只有使学生充分享受心灵的自由，充分认识到自我的价值，才能在每次的写作中激情满怀，大脑想象区内蕴藏的丰富矿藏才会自由释放，才能使写作变成一种自觉性的行为，只有这样，整个作文教学才会充满生命的活力。二、丰富生活内涵，提高习作水平叶圣陶先生曾说过：“写文章应该在拿起笔来之前多做准备工作。准备决不是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。因此，教师应鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，丰富他们的生活和精神世界，促使其产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要，成为一种真正提高学生素质的活动。（一）学会观察，积累素材。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最好源泉。”如何让学生获取生活材料,参与自主写作,写作时有话可说、有事可写呢?首先要引导学生观察,重视教给学生观察方法，培养学生的观察能力。我让学生从身边熟悉的事物写起，如文具盒、储蓄罐等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“小花伞”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里、从上到下的顺序，仔细、具体地观察小花伞的特点，再以详细描述小花伞的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。（二）注重阅读，开阔视野。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读书和作文的关系，显而易见。阅读教学中，教师要把握教材的因素，通过指导学生反复朗读，背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。当然，要将大部分的时间留给课外阅读，内容健康的自然科学，脍炙人口的唐诗宋词，情节曲折的神话传说等等，通过读，获取多种多样的内容，学习多种多样的方法，使学生产生了语感，激发了灵感。在学生大量阅读的前提下，结合举行“百科知识交流会”，“故事大赛”等，每天一位学生在黑板的一角抄写两个成语，一首古诗，丰富了习作语言，同时提高了课外阅读的兴趣。学生写起文章来必定是运用自如，意到笔随。但是，决不能仅仅为了写作文才让学生去读书，期望他们读了几本书后，作文水平就会有所提高，教师要做的洒脱一点,大可不必读书后次次让其写体验，让学生觉得又是为“文”而读，阅读又成了多么无奈的事。（三）日记练兵，保持兴趣。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了一定要认真学！”这无形中夸大了作文的难度，一旦在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，想消除谈何容易！从一年级下学期开始我就告诉学生，作文就是用笔说话，怎么说就怎么写，谁不会说话呀，只要会说话就会写文章，从而消除学生对作文的恐惧感。之后，我一直要求学生写日记，没有字数限制，有话则长，无话则短。选材也很灵活，可以写家庭生活，学校生活，社会生活，可以写自己的所见、所闻、所感、所思，没有主题先行的框架束缚，没有文体的限制，完全在一种轻松、自由的状态下锻炼文笔，写日记逐渐成为一种习惯。在兴趣的支配下，观察思考能力，语言表达能力日渐提高，作文就成了水到渠成、自然流泻的轻松事儿。三、尊重个性发展，体现作文真谛众所周知，“注重个性发展，培养创新精神”是语文课程标准所倡导的作文教学的一个重要取向。教师应努力开拓学生思路，让他们大胆地写出自己对事物的看法，鼓励大胆创造，不断提高他们的认识水平和文字表达能力，促进学生个性的形成和发展。（一）激活想象，心生万物。爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动都是从创造性想象开始的。”所谓想象，就是在知觉材料的基础上，对于不在眼前的事物经过思考，而创造出一种新形象的心理过程。根据小学生年龄特点，通过续写故事，听音乐描述，拼图等等，给学生自由创造的空间，让学生在表象的基础上，展开想象的翅膀。例如，在写春天这篇作文时，巧妙地运用电教媒体，帮助学生进入情境：先播放一段优美动听的音乐（舒缓轻扬的乐曲声中配上鸟叫声，小桥流水的声响等等），轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了许多丰富的想象，再加上老师的语言描述：“春天来了，春姑娘奏响了动听的乐章，闭上眼睛，听着音乐，你看到春天的美景了吗”学生如闻其声，如见其物，如临其境。学生想象的灵感会突发，记忆的表象材料会忽然闪亮起来，学生笔下的春天必定多姿多彩。在诸如此类的想象作文训练中，努力激发学生的创新意识，培养创造思维，形成创新人格。（二）自主评改，团结协作。唐朝李沂曾说：“能改则瑕可为瑜。”好的文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。让学生学会自己修改文章，对写作能力的提高有很大的帮助。评改时，教师先从全班习作中选出好、中、差三篇典型作文，当堂板书修改演示。然后,让学生依据批改要求修改自己的习作。最后，由教师从全班挑选出3-4个好同学，以他们为中心，把学生分成几组，将学生的习作交叉地交给别组同学评改，然后在各自换回别人批阅后的习作，两面交换意见。作者如果与批改者有较大的意见分歧，可以在眉批或总批后写明，留由老师裁决。最后，把习作交老师通阅。教师阅后，再侧重对批改和评进情况进行分析并补充自己批阅中的发现，作总结归纳。通过自评，互评，师评结合，师生互动，生生互动，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性