大班幼儿早期阅读能力的培养.doc

大班幼儿早期阅读能力的培养南徐新城幼儿园 史志明 摘要:幼儿园教育指导纲要中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。因此，学前阶段儿童的早期阅读教育决不是用识字和写字教学可以替代的，幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对文字的敏感，这些都是儿童早期阅读的核心能力。关键词:大班幼儿 早期阅读 早期阅读能力培养大班幼儿早期阅读能力是指5一6岁幼儿通过文字或符号对字词、图画等静态阅读材料和视频、音像等动态阅读材料感知和理解的一种综合能力，主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述表达能力和迁移创造能力五方面组成。一、大班幼儿早期阅读的特点:（一）能认识部分字，但对词义不一定理解:在中小班中，幼儿积累了一定的文字，这也为大班幼儿自主阅读提供了基础。在日常生活中，我们经常会看到幼儿三五个人坐在一起阅读图书，其中一个幼儿指着书上的字一个一个的念，当读错的时候，其他幼儿就会马上指出来“这个字念来，我见过。”但如果你问他“飞来”的意思，他就会支支吾吾回答不上来，因此也不能真正理解故事内容。所以老师要帮助幼儿将音形义三者结合起来，使幼儿不仅识字，而且理解词义，从而更好地理解故事内容。（二）能读懂故事，但对故事内涵不一定理解:在中小班的阅读培养中，幼儿掌握了一定阅读方法和阅读经验，所以在大班阅读中能够读懂一定故事的内容。但阅读能力培养不仅要发展幼儿观察能力，语言能力，还要培养幼儿理解能力。例如在我曾上过的一节课中，绘本阅读云朵面包的目标是：阅读画面，理解故事内容，理解“小心翼翼”等词。这就要求幼儿不仅看懂故事，而且要理解故事内涵。当第一遍讲完故事后，进行描述性提问，多数幼儿能回答出故事里内容。但第二遍讲完故事进行思考性提问：“在为爸爸送面包中你感受到了什么？” 这时候很少有孩子回答，即便是有举手回答的，也不能答到点上。这时候教师就要成为幼儿的引导者，帮助幼儿理解。（三）只是单页看图，没能将页与页之间的关系联系起来:大班幼儿在观察能力方面较中小班有了提高，他们能观察到画面上的细节，包括人物动作、表情、服饰变化等等。但是这些变化代表了什么，对下面的情节发展有什么影响或者是暗示，大班幼儿尚不能主动去挖掘。以读本小青蛙为例，幼儿能很快观察到小青蛙在池塘里呱呱叫，天鹅在天空飞，却不能推断青蛙来自池塘，天鹅来自天空中。他们只关注到画面本身，而没有发现页与页之间的联系，这样阅读，势必会影响幼儿对故事情节的了解，他们看到的是一幅幅的画面，而不是一个完整的故事。（四）阅读文字的兴趣显著提高：大班幼儿相对中小班幼儿能较长时间专心地看书，而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的字。（五）阅读的个性化凸显：大班幼儿阅读形式与阅读习惯开始出现个别差异，有的喜欢独自阅读；有的喜欢合作阅读；有的喜欢用多种形式进行阅读，如用绘画、歌舞、表演等形式表现自己的阅读信息。二、大班幼儿早期阅读能力的培养策略：(一)创设良好的阅读环境： 教师要把“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享；设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验，如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设等等。（二)充分利用社区、家庭的教育资源: 1.利用家园联系园地。刊出有关早期阅读的指导文章，开辟“阅读活动专栏”及时向家长介绍阶段阅读活动的目标、计划及需要家长配合的工作；邀请家长直接参与孩子的阅读活动。2.开展任务活动。如每次在幼儿阅读完大、小图书之后，留有一些“回家作业”孩子在家背诵的儿歌或自编的小故事请家长记录下来，并带回幼儿园等，既培养了孩子的任务意识，也使家长能够通过具体情节参与指导。3.利用成长记录袋。内容包括：幼儿自制的小图书、自编的小故事、阅读过的图书目录、书写绘画作品以及摄制的一些活动镜头；老师拟定的“早期阅读行为观察表”、“评估表”及个别教学计划；家庭观察记录及建议等。“成长记录袋”一方面让幼儿看到自己的进步，体验成长的快乐，另一方面也使家长积极主动有效地参与教育活动。4.利用社区教育资源。教师可带孩子参观藏书千万的“图书馆”，多姿多彩的宣传画栏，气势宏伟、蕴含寓意的艺术组雕，这些都是大班幼儿喜欢的阅读场所。（三）采用小书阅读和表演游戏，帮助幼儿理解词义:1.中小班的阅读方式多为师幼分享，大书阅读，幼儿在教师的引导下逐页观察画面，然后才阅读文字。也就是说，他们是先了解了故事内容，再认识文字。而对已经认识不少文字的大班小朋友，可多采用小书阅读的方式。一来可以调动幼儿阅读的积极性，二来可以让幼儿主动发现问题，敢于提问，培养他们思考问题的习惯，从而达到主动学习的目的。例如，在阅读过程中遇到不认识的字，他们会马上向老师询问，同伴之间也会相互交流，如此一来，字的音形义便能很快联系到一起。这时，教师再抓住重点，引导幼儿观察画面上人物的表情动作，再结合文字，直观感知与语言讲解相结合，符合直观教学的要求，这是由幼儿年龄特点决定的，由此来达到理解词义的目的。2.有一些词不是幼儿观察画面就能完全理解的，例如,在云朵面包中，开始就描写猫妈妈小心翼翼起来，可是什么叫小心翼翼？书中画出猫妈妈走路很小心，很轻的样子，这就是小心翼翼吗？幼儿还是不明白。于是，教师就运用了表演的形式帮助幼儿理解。阅读完故事后，教师组织幼儿进行故事表演，重点扮演猫妈妈走路很轻很轻，慢慢的样子。观看完表演，幼儿才真正明白了“小心翼翼”的含义，就是很小心，很轻的样子。如此一来不仅帮助幼儿理解了词义，也满足了幼儿游戏的需要，在游戏中促进幼儿知识、情感、技能等方面的发展。（四）采用分段阅读和表格记录策略，提高幼儿的理解能力：分段阅读是指在完整阅读后，根据目标和故事内容将故事的重点部分分为几段，逐一阅读。这种方式可以使故事内容重点突出。表格记录是指教师从读本中提取主要人物、动物、物品等信息制作成图片，并放入同一表格中。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件关系，使幼儿逐步建立起故事的结构。两种方式结合，便能使幼儿更好地理解故事的进展，层次间的关系。例如聪明的小鸡中，故事的重要内容是小鸡和狐狸的三次比赛。教师先引导幼儿阅读第一次比赛，并在表格中记录第一次比赛的内容、结果、小鸡和狐狸的表情。接着再阅读第二、三次比赛，再依次记下比赛内容、结果、小鸡和狐狸的表情。当表格记录完毕时，教师就提问：“每次比赛，都是谁赢了，谁输了？”“小鸡输了，它难过吗？它为什么还那么高兴呢？狐狸比赛完是什么表情？”“如果小鸡一开始和狐狸比叫声，狐狸会同意吗？”问到这里的时候，已经有一些幼儿喊出来：“小鸡是故意输的，它想让狐狸的叫声引来农夫。”“那这是一只什么样的小鸡呢？”幼儿一起说：“聪明的！”这时老师再问：“故事告诉我们什么？”很多幼儿就能回答出：“遇到困难要动脑筋，想办法。”如此能有效提高幼儿理解力，在实际教学中值得借鉴。参考文献：1黄娟娟.早期阅读-婴幼儿期的重要课题J.学前教育，2002（1）：5-7.2张明红.关于早期阅读的思考J.学前教育研究，200