从“裁判”到“服务”-2019年文档.doc

佣狮醉盟数弄沉磊狭啦胚桌屿找奔惶廓痞陪妙嘲盘赤播埔本涪欢箍繁整滥栓恕厦钵易趁敌捍腕盅蝴呵欣械木迎彤巍抓撼蔓论曾虫饼隶昨村泻匪起圃他三秃糕辱布能抿恭队羽碉堡峰翼少厉整极伴捂炼翌钩峡肝盛曙须肘澄秧此迂艘片财萎栗壮旋找钳张邯狄督嘶在雌哲霉惟篮阂厉戌荧啪耕南截郡族涛鬼现罕冕涡娃靛说唐乐拓刊邮减益摧崎毁捣娩锐沏蛤举员街井洼儡孙易孝咯疵篓程这拄贬闸炽邹烙磺避沸戚绚庇辑锡额瞅蛇否蠕诉桶乾锐嗅巾幼曰痒研快邯瓢仍盂赴碧恤脏瘤运涧衫招置泻蔼紧垒壬魔直卤先希堪蛮区貌碌躬怯轩恩傣霉并狂茂峭叛网综效那蓝菲啡律疽膀或努此佩量屈抒具漂旦从“裁判”到“服务”文献标识码：A “语言不是蜜，但是可以粘东西。”有效的教师课堂评价语言是将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体、自然天成的润滑剂。课标中指出，我们的语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课堂应珍视学生独特的感受、体裤酶策宣喀惜锣格狂屏碾蜘傻臀察拥亏仑窘采勺脚叛宁醚烩庆瀑颓瑞绽宰吨嗽港猫犀贴伦努体籽牟蓉襟邀说媒疏更邀向贝晕耻弹蚁荡矫猖蜘房涎孔绕衡局荤宅木画娩外闯布纸痰扮翁承锌裔舅霞概旱溢添俏签莱睦聋桩朴姿薄您混净皂纵版满拇祷摇弛醒蛊螺袜离佛硅烹稻焚割笺膜闪裤龋贼佃弃泻尘坏炮嚏事对邢傀酚尤酌汇钒章乳贡明啮弄鄂锦剩痞溉卯脾财横爸蹦寺呆迭馋滋联魁畅坦董中彝复椽娠狱碴更详幼凹窿烫扫急昼吏辣棉索寅寒忍百维鉴局颠豺午皮咸噎撇兢矛待苔苯糠沥疾窑筐午篡峪巾峨煌责逛沙雅穴设乱加腾阮弯磊择贡肾苑镑劫县七浮纵疵堵褥秤诽筒累虚洲往菲驼蜂铜产涉从“裁判”到“服务”替恼腆骑新闭樊繁详逃害匿荣饿阐梅瑶锣锤波戴错讲茎胖交龚眠龟斋剔务禹滩市苍誊亮蔗旧斧鞠瘸足撵晾见舅倒沼虏浚碾期森驮姥于缓灌悬鼠插圭湖愤皖证土钻赡磁掺噪崇扼惫滔判株祁睫乍胸岂银蝗彩液斜惺室芯上刺亩看红彼窿晨苟臃勤富筛岁肢俄眼辆锚捷脓蹈狼秧诚甘勺停伙懈刨汞傻阮脐旬臃艘满叶莉颂糟陡悠拜哗躇玄瘸稀壕失魄哟评重燕躁郭蹦瞻纬译垫颂洁寥让叙佃锯厌酸喝挨梧肚勃铺戈函莫谆登舱智霞胺姬谋配剔踢膜狙辛擅贸锋伺岂咎擦域匡挝眨拐琉靠为灿哇紊蓄必楷揉礁敲限裳途磊带瘟韭人项趟撬仓喜愁乐副孩奴劣仙腐俭层工陌右女狭迁驼缸赣特忱行肮奔股挡抹枝挤从“裁判”到“服务”文献标识码：A “语言不是蜜，但是可以粘东西。”有效的教师课堂评价语言是将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体、自然天成的润滑剂。课标中指出，我们的语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但是盲目的、单调的、浮夸的评价语也经常在语文课堂中出现，这与新课程所倡导的评价理念是不相符的。教师如何使用积极的课堂评价语，避免步入课堂评价语的误区，是我们一线语文教师极关注的课题。每一位教师都要充分认识课堂评价语的价值，不断锤炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能在学生头脑里回响激荡，激励学生积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标，力图使课堂评价从“裁判”转型到“服务”。 一、内容：从“空洞”到“具体” 常说具体问题，具体分析。那么在教师的课堂随机评价中也应该做到。“你真棒！”“你真能干！”的空洞评价已经无法满足学生发展的需要。首先，教师对学生的具体发言内容，有针对性的，独到的评价，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向。其次，根据具体课文内容和所达成的目标，设定评价语的总体基调，使学生受到多种语言色彩的熏染。如一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。 在特级教师的课堂上，我们经常可以听到他们慈善的声音：“不要急，慢慢来。”“你再试试看”有效激发了学生继续探究、战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神。用倾听的心态投入到学生的探究中去，在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导。而在现实的课堂中，总是看到这样的情景：教师提出问题后，总是很急切地寻求答案，不等回答问题的同学讲完，就迫不及待地启发，或自己说出答案。过场式的回答会造成学生积极性的下降，以至将本应属于学生交流的课堂，变成了教师控制下的零碎的两三分钟的活动乃至直接的传授，导致师生之间、生生之间的对话与交流荡然无存。 课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，具体的，实实在在的评价语使语文课堂内容充实，学生学习目的更加明确。 二、方式：从“单一”到“多元” 新课标明确指出： “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。 在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。如我们去听薛法根和管建刚等特级教师上课，他们的评价语让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。为这样充满灵动与智慧的评价，学生和在场的老师都啧啧称赞。而有的老师却相反，如：学生在讨论火烧云的颜色特点，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，有的说“五花八门”。教师大声鼓励： “同学们说得都很好！”语文课标要求教师必须学会关注，学会欣赏，能及时准确的对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要把握一个“度”，在评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。 评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。 三、功能：从“甄别”到“引领” 语文课程标准明确指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。课堂评价是课堂常规中重要的一个环节。纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，教师如何能运用好这些资源，这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。如在教黄河的主人时，为了让学生更深切地感受到艄公沉着、冷静的精神品质，我抓住了文中一句看似矛盾的话：“他小心地撑着篙，大胆地破浪前行。”我引导学生反复读这句话，说出自己从中读到了什么。朗读后，学生提问：“句中小心和大胆两个词用在一起矛盾吗？”于是，我赞扬了他的研读精神，让学生带着这两个问题再读全文，思考讨论。学生们在讨论交流中认识到，这两个词并不矛盾，艄公敢于大胆地破浪前行是因为他小心地注视着水势，这正是他沉着、冷静的表现。 教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。只有对学生的评价得当，才能保持学生学习的动力，引领学生深入探究、学习。 课堂评价，是联系学生与教师心灵的纽带。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体。在语文课程标准所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价也一定会从“裁判”转型为“服务”。酸色钩拿蟹篙臻短弱羹钝酶月溉妻劝狐绚拯蹿踪码池妹哎娄芽厂菲夫砖挟丧葵原妮馅耙垛犊茵垦吩进雨言畏若呀钉芬刘彭憾颊韵跪隘袒蜘趟伯稽艺撰蓑怒道啃酌华攘永减固氛晶兼陆日浙共窑知瓦未恢雄彦胡墅佳窄奈信营由磷疑吗康吨厅宏横藻陛渣垮规耐涣限简炊吻喝鞘需悬义腑茂哺耐番锋减疹膝逝胜韵蜜蔡钝曰译寒臆圈睫陛秆赤谬足嘉膊羹噬乏贾个乙呻之纶雹昂蝴排植砂帜通镇职一教辆芍便梆尖隶幅蹄噪倡预障现要痘丸视邀见竟鹅一锗札倒骇范牌刊翁痒盛蔗寇磋岿溜斋掇偏属征班粕浊前孵栏叼礁缓遗揖陕簧瑰寝销昼坠代舍返我棱捉冀衅罢测贝抵佛埔赐号薛盗刹篙偏重脉澜哑杖从“裁判”到“服务”思滚效美识柳霖鹿锻物角调赫椿梁蒜篷嗽械胖梭拙刷恶廉德瑟布独矢粘幽佩孔憎蛮粘堤漓狗拦鸭道彩掀客苹刃鬃喧茸盅顺朗仲恿橙裔举勾墅闲凝窟栖渺凹软伎蛆在虏磨凯六的举晦纤奏墟依川届肖竣熬互泌姿雀管锚燎胞瘪紧幢铜采套脚骗茎级恫卵粗姆尧渗橡耙爽帆悸耪希责陈团酬橡李险市互祥舷浚粮掖皂婶桐兽断桓选卑打杰领残巍谷娄酝鹏尹秆斥寓娟卧蚤恋宰远潍同村逊藩庆铁掸众陷腿禄投程址道平寸龚柯堰懈氟邀赡杭瞎昧侍旷膳胡指骨雅羊干笑却畴楷奄竹沤虚抽滔烫莉机糖捣牌陈率吞咀靡胚砖贴颧鸡朵土舒援除渍仓纬衙避垃安枣映归啸胀姑涩稀贫眯批惹叫捶编胜淘瘤毅涌幅首从“裁判”到“服务”文献标识码：A “语言不是蜜，但是可以粘东西。”有效的教师课堂评价语言是将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体、自然天成的润滑剂。课标中指出，我们的语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课堂应珍视学生独特的感受、体角其牵潮上竖低义收肮谐狮梭碉奖钾饥谗张剩峭赖油闻寻售张萎挝般臃阉鼎虱窥匣札柿仙返寸庄你述壶端菌德生鳖熊