【语文课件】思索发现创造课件.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除思索 发现 创造 在阅读与写作中培养学生的创新思维能力 上海市静安区第一中心小学 蒋群一问题的提出1世界的竞争就是思维的竞争当今世界的竞争日益激烈，想取得竞争的优势关键靠教育。我们都知道，教育的重任在培养人才开发智力。而在人的智力结构中思维处于核心地位是整个智力活动的最高调节者给各种活动以深刻的影响。物理学家劳厄就曾说过，重要的不是获得知识，而是发展思维能力。因此世界的竞争归根结底是思维的竞争。2香港教育重视语文思维教学作为国际大都会的香港近几年也投入到大规模的课程改革浪潮中从1999年到2003年课程发展议会出版了一系列课程发展文件给学校教育改革以具体的指引。其中中国语文教育的发展倍受重视而尤其令人关注的是语文教学中思维被摆在了突显的位置。学会学习课程发展路向(2001)、中国语文教育学习领域课程指引(2002) 这些书中都明确把中文的学习范畴分为阅读写作聆听说话文学中华文化品德情意思维和语文自学九个部份把发展高层次思维能力和良好思维素质作为中文课程的主要任务之一把提高读写听说能力思维能力审美能力和自学能力列为课程的宗旨。从这一系列指引可见香港教育界对语文教学中的思维训练何等重视。3学校特色为本课题实施提供可能香港柴湾明德小学于2001年成为香港浸会大学其中一所之思维小学。老师们致力于思维教学的研究，尝试将思维技巧有系统及有机地融入部份课程之中鼓励学生思想图像化如利用脑图以助意念的产生利用概念图时序图等以帮助学生进行有系统的思考组织意念藉以培育学生成为一个良好的思考者有健康的自我观并拥有终身学习的能力。但思维技巧如何与语文科的教学重点紧连起来？如何利用多种途径进一步在中国语文科课程的教学中提升学生的思维能力？这是明德学校的老师们一直在思考和探索的问题。明德学校具有一定的思维教学的研究氛围为本课题的实施提供了可能。4学生思维现状决定本课题的探究内容思维教学涵盖的面很广，短短的五个月时间，也不允许我们深入研究这么大的一个课题。于是，我们在九月中下旬对明德小学三年级学生进行了抽样问卷调查期望透过调查，得悉学生在课堂教学及写作过程中思维的现状，从而确定课题深入探究的内容。调查结果中我们欣喜地看到大部份学生喜爱上中文课，曾经大胆地向老师请教过不懂的问题，在写作时，能经常或有时再现当时的情景。但与此同时，我们也看到了学生的不足：在写作中遇到困难时，只有少部分学生能够不依赖老师、家长，独立思考或与伙伴讨论来解决问题；只有极少的学生能看到圆形联想到五个以上的事物想象力不够丰富。鉴于以上学生的实情实况，我们决定把思维教学的重心落在对学生创新思维能力的培养上，尝试在阅读与写作教学中融入创新思维的要素，使教学设计呈现多元的、丰富的、深层的内涵。在教学过程中逐步养成学生思考的习惯，发现问题提出问题的意识，初步培养想象力、观察力，发挥创意，以求语文与创新思维能力得到同步发展。二、理论依托1创新思维的概念：什么是创新思维？笔者还没有查阅到有哪本书给它下过一个精准的概念，一般来说，都把它等同于创造性思维来理解。因为根据中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的现代汉语词典中有关创新的解释：一是抛开旧的，创造新的；二是指创造性；新意，可见创新与创造含义相近。因此，本课题所讨论的创新思维，实际上也基本等同于创造性思维，即：是创造过程中的思维活动，它主要是两种思维抽象思维、形象思维新颖的灵活的有机的结合。（温寒江、连瑞庆着，构建中小学创新教育体系，北京科学技术出版社，20021）但之所以把本课题定为创新思维，笔者无非是想强调一个新字。也就是说，想培养学生具有积极主动地发现新问题、提出新观点、创造新事物的这样一种思维。2小学生创新思维的主要特点：小学生创新思维的特点有许多，据马芯兰主编的小学生创造性学习教学法一书介绍（北京科学技术出版社，20021），共有十二种。笔者针对本课题，想着重培养学生逐步具有书中介绍的以下五个特点。(1) 好奇心强，爱思考。对于学习过程中的各种问题总爱问为什么。不满足于知其一，喜欢从与问题相关的各个方面去积极思考，寻根究底。(2) 敏锐的观察力。对学习活动中的各种事物观察细腻，能在近似的事物中敏锐地观察到相互有区别的，不易被人察觉的，易被忽视的不同点，以及不同事物中的相同点。(3) 想象力丰富。对学习中的各种问题能进行积极的思考，想到事物的各个方面，也能从一事物中联想到其它事物。(4) 思维开阔，乐于创新。在学习过程中，能从不同方面寻找问题解决的可能性，敢于打破常规，寻求新答案、新结果。(5) 有主见，自信心强。不依赖家长、老师，不轻信他人意见，不人云亦云，习惯于自己动脑、动手。3、对小学生进行创新思维的培养，是语文教学的价值和效益所在每个人身上都蕴藏着巨大的创新潜能。创新思维尽管是人类的高级思维过程但早在儿童晚期就已经具有了初步的发展水平。在第十二届国际心理学大会上心理学家们就曾在报告中指出五岁半至六岁的儿童在创造性思维的测验中表现出一定水准并会随着年龄上升而提高。小学三、四年级是一个加速期或突变期。因此在小学阶段培养学生的创新思维能为他们将来具有更高层次的创造力奠定基础。任何学科都具有发展思维的功能，但语文是一门具有创新内涵的学科。语文学科除了它的工具性和思想性外，还包括了观察能力、形象思维、抽象思维和创造性思维的培养。除抽象思维以外，上述各项都包含有创造性思维因素。语文教学的创造性因素，往往从观察想象、理解联想、质疑问题、解决问题、文学创作和鉴赏评价等过程中反映出来。（王焱明编着，教学创新与创造思维的培养，武汉：湖北教育出版社，2001）因此，语文教学要参与对小学生创新思维的培养，这是语文教学的价值和效益所在。三、校本实践与探索(一) 优化单元教材 根据学会学习一书建议：通过课程调适，按照学生的程度把学习内容编成单元，并以提高他们的学习兴趣，提升他们的创造、沟通、研习等共通能力为设计的方向，以助学生掌握终身学习的能力。具体实践中我们配合计划把三年级原用的两个单元教材(指现代教育研究社出版的现代中国语文教材以下所指教材同笔者注)按照语文能力为组织重心来优化使阅读教学写作教学能有机结合。我们期望此举能够更好地发挥教材的功能提高创新思维教学的效率促进学生的学习。原教材与优化后的教材对比如下 第一单元原单元框架组织重心课业学习范畴教学时间(分钟)童话小乌龟慢慢阅读105新房子旧房子阅读105最大的雨伞说话写作105原延伸单元框架组织重心课业学习范畴教学时间(分钟)童话慢吞吞国阅读70神奇铅笔阅读70 合并 优化现单元框架组织重心课业学习范畴教学时间(分钟)教材来源发展学生想象能力新房子旧房子阅读(精读)140(包含演课本剧)原单元教材神奇铅笔阅读(精读)105原延伸单元教材年龄变化器阅读(略读)35校本教材想象篇优美童话我会编写作105自编例文选用小乌龟慢慢选文集想象篇余下11篇课外阅读(自读为主)课余时间校本教材想象篇第二单元原单元框架组织重心课业学习范畴教学时间(分钟)自然世界游动植物公园阅读105奇特的小草阅读105我最喜爱的动物聆听写作105优化现单元框架组织重心课业学习范畴教学时间(分钟)教材来源发展学生观察与描写能力奇特的小草阅读(精读)105-140原单元教材植物放大镜网页中文章两篇(各班自定)阅读(略读)35校本教材(网页)植物放大镜之观察与描写篇精彩的植物世界写作(说话)70自编我喜爱的植物写作70利用校园之优美自然环境着学生实地观察植物放大镜之观察与描写篇余下文章课外阅读(自读为主)课余时间校本教材(网页)植物放大镜之观察与描写篇经过优化处理后的单元教材具有以下特点(1)以语文能力为单元的组织中心使教材更好地发挥培养学生语文能力与创新思维能力的功能。(2)单元容量增大可以让学生在有限的时间里获得更多的收益。(3)精读略读自读兼顾体现教学由扶半扶独立这样一个过程。(4)课内与课外结合学生在课外阅读时也可以有一定的自由选择度。(5)阅读与写作结合各种类型的阅读为写作积累材料打开思路。(二) 课堂教学实践 思维与能力是密不可分的，没有创新思维就不可能有创新能力。因此，根据创新思维的定义及主要特点，我们决定把教学的重点落在引发学生积极思考鼓励学生发现问题引领学生勇于创造三个方面。1给学生一片思考的天空传统的语文课堂教学中，教师以详细的分析代替学生自己的理解；以绘声绘色的讲解代替学生的感悟；以烦琐的提问代替学生独立的思考；以机械的练习让学生反复操练这样的教学不自觉地扼杀了学生创新思维的发展。启发思考是创新思维的起点，只有学会思考，让思维积极地启动起来，才能有所创新。(1) 课堂中为学生创设问题情境。 所谓问题情境，就是指一种具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境。学生在问题情境中学习，能激发起强烈的学习愿望。教师的提问是形成问题情境的重要条件，这就要求教师在教学中精心设计自己的提问。教师要设计课文中没有现成答案的问题，把发问点放在教材中最具有思维价值的地方，在讨论中追问为什么，逐步引导学生学会思考。这中间要注意以下几点： 激发兴趣，注重思维的积极性。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣，不仅是学生进行创新学习的先导，而且是学生进行创新学习的内在动力因此教师的提问如切合学生的兴趣一定会调动学生的思维，点燃其创新思维的火花。如在教学奇特的小草一课时，教师先让学生玩摸摸猜猜游戏。当学生的学习兴趣被调动起来后教师不失时机地引发学生思考：除了用手还可以通过哪些感官细致观察到一样事物学生在动手动脑的过程中思维的积极性空前高涨教学收到了良好的效果。又如在上作文课精彩的植物世界时，教师同样用你画画，我猜猜游戏来让学生思考：游戏成功的关键是什么？从而得出描述要有顺序这一教学重点。学生在轻松的问题情境中积极思考，兴趣盎然。 启发想象，培养思维的探求性。想象力是创新思维的突破点之一。小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以教师应抓住这一关键期，结合课文内容通过提问激发学生想象，发展学生的创新思维。如在教学新房子，旧房子一课，教师可设计提问：兔太太一家在修建旧房子时，会遇到哪些困难呢？这样的设计，可以让学生通过想象，设身处地地感受到兔太太一家在修建房子时所付出的辛劳，更深刻地体会到文章的中心：金钱是不能买到辛劳和汗水的。又如，在课文的结尾设计这样一个提问：长颈鹿先生听了兔太太的话，会怎么样呢？学生通过想象延伸文章的情节既深化了课文的主旨，又训练了创新思维和语言表达。 求异标新培养思维的独特性。 创新的实质就是求异标新因此教学中教师要通过巧妙的提问引发学生能从新异的角度思考问题敢于大胆发表自己的见解。如在教学神奇铅笔和年龄变化器后，提问学生：你想拥有一件怎样的宝贝为什么一时学生想入非非，百花齐放。学生的答案千奇百怪有心情变化器有神奇神仙棒有神奇象棋教师对这些答案给予充份肯定。这时有一位学生回答我不需要任何宝贝因为我觉得万事要靠自己努力多么与众不同的答案其中闪烁着求异思维的火花。对于学生的表现，教师及时给予夸赞：你很有志气！这极好地保护了学生的创新火花。 多角度思考，注重思维的发散性。创新思维不同于一般思维，其主要特征是发散性。思维的发散性表现为不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决办法，而后经过筛选，找到比较合理的结论。 如在教学新房子，旧房子一课，教师结合句式宁愿也不的教学，问学生：为什么长颈鹿先生宁愿花钱去买新房子，也不自己去修？学生思考后有各种答案：有的说，长颈鹿先生很有钱，他认为钱可以买到一切；有的认为是兔太太的房子太漂亮了；还有的则回答是因为长颈鹿先生很懒惰从中可看出学生思维在闪闪发光，教室里形成一个看不见，摸不着的五彩缤纷的世界。又如在字词教学中问学生这些生字你是用什么好办法记住的学生积极思考想出各种巧妙的办法与同学交流比老师讲给学生听的效果要好得多。(2) 精心设计的工作纸成为学生思考的平台。 平时教学中选用的工作纸设计的练习一般重在加深印象不能进一步激发思维。因此在本课题的教学实践中我们尝试配合每一课的教学目标在巩固知识的基础上精心设计练习力求使工作纸成为学生思考的平台。如在童话写作教学时我们把工作纸设计成五个内容一想一想(想借故事告诉别人什么) 二画一画(画出故事的主人公) 三说一说(故事的情节) 四议一议(主人公会想什么说什么做什么) 五写一写(给故事取一个合适的能吸引读者的名字) 通过这五步练习帮助学生层层思考从而掌握写童话故事的方法。又如在设计填量词的练习时我们摈弃传统的方法(一种事物用一个量词来表示)启发学生思考能不能用不同的量词来表示同样的事物学生的思维一下子被启动了通过练习他们知道了同样是一种事物可以用上不同的量词来表示不同的意思像水就可以写成一滴水一桶水一杯水一瓶水一碗水同样的例子还有很多比如在运用宁愿也不造句时我们设计了一个表格先让学生每次根据表格里的内容补充缺少的一个条件最后才让学生独立造句。这样精心设计的每一步都引发学生积极思考最终使他们学会运用。(3) 课外阅读注重让学生读思结合。课外阅读是提高学生语文素质的一个重要方面。它既是课堂教学的延伸又是对课本知识的补充和拓展。因此我们除了在课堂内在练习中精心引发学生积极思考还尝试让学生在课外阅读中也能带着问题边读边思培养思考的习惯提高思考的能力。在我们自编的教材想象篇中我们在每一篇文章后都设计了导读这一版块期望能透过精心设计的问题开启学生的思维使他们经过积极思考后能自己读懂文章的内容。2、把发现的空间还给学生现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题的。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。可见，学会发现问题，提出问题是何等的重要。可是，在传统的课堂教学中，提问只是教师的事情，教师一问接一问，学生仅仅被动地围绕教师转。学生在无疑的状态下被动接受，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里。学会发现问题是创新思维的开端。教师必须在学生质疑问难的领域里，敢于放开手脚，认认真真地引导学生发现问题，提出问题，分析问题，最终能够让学生自己来解决问题。因此，在第一单元的教学中，我们尝试以学生提出的问题来组织教学。三篇课文都是按个人发现问题小组共同解决提出疑难问题大组探讨交流这一模式来教学。如教学新房子，旧房子一课时，学生提出的主要问题如下：学生所提问题1、为什么兔太太不肯把房子卖给长颈鹿先生？2、长颈鹿先生那么有钱，为什么却买不到兔太太的房子？3、富有是什么意思？4、宁愿是什么意思？5、脱落是什么意思？6、高傲、骄傲有什么区别？7、第三段最后一句长颈鹿马上想把它买下来都没有说他是否真的去买，为什么第四段第一句就写房主人兔太太客气地说？8、第六段中要多少钱才能买到我们的辛劳和汗水啊！钱怎么能买到汗水呢？教师就学生提出的各小组内无法解决的问题，围绕本课教学目标进行筛选、优化、组合，最后全班共同探讨的问题如下：经教师筛选、优化、组合后需要全班解决的问题1、高傲、骄傲有什么区别？2、怎样理解宁愿也不这句句式？3、长颈鹿先生那么有钱，为什么却买不到兔太太的房子？4、怎样理解要多少钱才能买到我们的辛劳和汗水啊！这句重点句？5、第三段最后一句长颈鹿马上想把它买下来都没有说他是否真的去买，为什么第四段第一句就写房主人兔太太客气地说？以学生的问题来组织教学，变知识的灌输为问题的解决，可以让学生成为学习的主人。由于学生心有所疑，听讲有了定向性，进一步增强了有意注意，学习效果更佳。这种活力不能等同于课堂表面的活跃，它所显示的是思维的力度，学生所发挥出来的学习潜能。当然，激发学生自我发现问题的兴趣，很重要的一点是教师要合理评价。我们首先对孩子们这种发现行为本身予以充分的尊重和肯定，对于他们所发现的问题，只宜褒不宜贬，给予学生一个宽松的学习氛围。同时，培养学生发现问题的能力不是一朝一夕就能培养成功的，要有一个过程。于是，我们编写了配合本单元教学重点的选文集想象篇，在选文集的十篇文章后，我们设计了我的问题这一版块，旨在让学生在阅读中养成发现问题的习惯。教师对学生的问题用敲章的形式做出评价，鼓励学生积极思维，提出有创新的问题。3、让学生感受创造的乐趣要培养学生的创新思维能力教师一定要千方百计创设机会使学生发挥潜能感受到创造的乐趣。那小学生创造的内涵是什么呢我国著名教育家刘佛年说：什么叫创造？我想只要是有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上是创造，我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。（段继扬着，创造性教学通论，吉林吉林人民出版社，199910）这一论断，为小学生的创造指明了方向。实践中我们尝试提供以下途径让学生凭借丰富的思维大量的知识通过深刻的思考产生新的思想内容及形式使他们在创造的广阔天地里自由驰骋。(1) 在读写结合中让学生的思想任意翱翔 读写结合就是在阅读文章的时候把写作结合进去。实践中，我们以文章及材料为前提和基础启发学生在读中运用创新思维根据前后的语言环境进行写作片段训练使学生的发散性思维逆向思维创造性想象都得到充分的锻炼。比如在童话教学中在学生课堂里学习两篇童话选文集里又自学两篇童话后我们让学生挑一篇童话故事发挥想象对结局进行续写在读了关于宇宙的科幻文章后，让学生想象在太空和杨利伟相遇的情境，并把它写下来；在写作工作坊中让学生阅读了童诗粗心的熊裁缝后请他们添枝加叶根据诗歌原有的略写情节把它扩写成一个生动的故事。想象，使学生进入到文章所描述的情境中，又超越了文章本身，使思维呈现出多元态势。(2) 写作的题材要配合学生的兴趣学生不爱写作文的一个很大原因是他们觉得写文章很枯燥，诚然，这和作文题目不切合学生需要有关。如果让学生写他们感兴趣的题材，一定能让他们享受创作的快乐。如编写童话故事这是学生喜爱的写作内容。它能使学生的潜在智慧活跃起来充分地调动起各种思维形式。又如看图形写作能让学生在变幻无穷的几何图形中幻想触发无尽的创作灵感。我们还有效利用校园之美好自然环境着学生实地观察后写作打破了传统封闭式的课堂教学在开放的课堂里学生的创作热情空前高涨。经过对课题教学评估的问卷调查有633的学生表示喜欢近期这些写作活动更有733的同学认为这些活动能让他们写出心中所想。(3) 举行课后延伸活动课内向课外的延伸为学生思维的拓展创设了广阔的空间。 课本剧表演。我们结合第一单元新房子旧房子的教学让学生学演课本剧。学生制作了头饰指套房子钱币等道具分组在小息时间展开了紧张的排演。演出时他们一个个像模象样地扮演着剧中的角色有的组别还发挥创意在剧中加进一些新角色编出人物的新台词演自己想象的情节。如此投入的状态令老师惊喜不已。课本剧的演出，使学生在抓住要点想象情节的过程中，摆脱了原有思维定势的束缚，从各自的个性和经历出发，运用各种新的信息，发展了自己的创新思维。 编故事演影偶。让学生通过想象编出故事，然后用影偶的形式进行演出。我们的学生自编了故事小羊过河，并把节目演给全校学生看把我们的创意活动推广给全校学生。在节目的尾声全校学生自发一起唱歌令节目取得了意想不到的效果。 组织学生进行竞赛。心理学实验证明人的智力在竞争下将增加50并形成碰撞效应使全体学生整体能力提高。比如，我们配合第一单元的教学进行最佳建筑设计大师作文竞赛我们将三年级的学生作品布置成墙报让全校学生根据评比要求参与投票选举最后在全校集会上颁出最佳建筑设计大师金奖银奖铜奖优秀奖。在竞争的氛围中学生的创新意识被深深挖掘创新思维被极大地激发。除此之外我们还配合神奇铅笔的教学在各班评选百变魔术师。(4) 发表学生习作，提供成功的机会 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过成功的欢乐是一种巨大的情绪力量它可以促进好好学习的愿望。老师就应该用这种巨大的情绪力量来激励学生的创造欲望提供机会让学生尝到成功的滋味从而打开思维的闸门提高探究的兴趣。在教学实践中我们把学生的作品有的布置成墙报有的编进我是未来大作家作文集还有的上载校园网页。学生通过多种途径尝到了当作家的滋味对写作的兴趣也更浓厚。最有意思的是有一些学生还在校园的留言板上贴上自己喜爱的植物放大镜网页的文章或者写一些植物描写小片段也想有一个发表的机会。(三)进行有效评估 通过五个月的实践研究，我们觉得在语文教学中进行创新思维能力培养的研究是一项全方位的、整体的实验研究。如何有效判断学生的创新思维能力有所提高，对我们整个课题计划有举足轻重的作用。经过讨论我们初步拟定了评估的具体内容评估的具体方式。1、评估内容。l 学生创新意识的发展和创造力态度。l 学生的创造性个性品质，包括：挑战性、好奇心、求知欲、质疑能力等方面。l 学生能力和学习成绩。l 各种形式表现出来的创新思维水平。2、 评估方式除了传统的教师对学生的评估，还要指导学生正确自我评估、同侪评估，直至生对师评价，在评价中应把标准落在答案的思维过程上（即以创新思维为标准）。 四、成效与思考 在课题的研究过程中，所有参与老师全心投入：共同探讨单元框架，共同备课、观课、评课，共同编写选文集、设计网页、制作教具、布置环境老师们会为了教学中一个细小的环节反复修改，会为了深夜中突然冒出的一个教学灵感去买教具，会为了学生的点滴进步欣喜不已，形成了浓郁的教研氛围，促进了教师的专业化成长。 教师的辛勤投入在学生身上也获得了相应的回报，表现为：1、 学习兴趣更高。据对教学评估学生卷的调查分析，有64的学生比课题实施前更爱