结题论文班级协作组建设的探索与思考.doc

“班级组”建设的探索与思考 “班级组”教师合作问题研究课题组 周保军班级协作组建设的探索与思考 “班级组”教师合作问题研究课题组 周保军 内容提要一、“班级协作组”概念的提出源于对“乱班”的思考。二、“班级协作组”的探索与研究经历的三个阶段。三、“班级协作组”研究的成果。（一）、加强“班级协作组”教师之间的合作有利于促进班集体建设。 （二）、加强“班级协作组”教师间的合作实现了教书和育人的有机统一。（三）、加强“班级协作组”建设拓宽了教师“同伴互助”的空间。（四）、加强“班级协作组”教师之间的合作能有效提高教师的反思力。（五）、“班级协作组”教师加强沟通合作，可以有效整合教育资源，提高教师驾驭教材的能力，提高教育、教学效率，有效减轻学生过重的学习负担。（六）、言传身教，教师良好的合作积极影响学生的合作意识形成。（七）、加强班级协作组教师之间的合作有利于打造和谐校园。四、“班级协作组”建设实施可行性及注意的几个问题。班级协作组建设的实践与探索“班级组”教师合作问题研究课题组 周保军 一、“班级协作组”概念的提出源于对“乱班”的思考“家”是我们成长的摇篮和人生航程中的港湾，在学校里，同学们也喜欢把班级比做自己的第二个“家”。班级是学生求知、成长的最重要的场所之一。教育主管部门和我们的学校都非常重视班集体建设，努力为学生营造良好的成长环境。但不可否认的是在班集体建设方面失败的例子还很多，其中有的堪称“乱班”。学生的健康成长受到严重影响。我所在的学校因为是一所新建学校，青年教师比例偏大（2005年时班主任平均年龄只有24岁）。建校初始的几年间就一直被所谓的“乱班”困扰。面对“乱班”，科任老师是“怕”进班、“盼”下课；“想起第二天又有班（乱班）的课，晚上就会失眠”一位科任教师如是说。2006年，我校八年级就又出现了两个“乱班”。家长担心、学生无奈，校长、班主任和科任教师更是一个个心急如焚。学校因为年轻（2000年建校、36个班建制），已经没有 “救火队员”可派去“救火”；单靠班主任一个人显然只能使问题更严重。只得“另辟蹊径”了。所有任教这两个班的教师集合起来，共同研究解决问题的办法。首先统一了思想：只要我们齐心协力、齐抓共管，相信班级的问题也一定能够得到解决！接着又认真分析造成“乱班”的原因、制订了“整顿班级”的具体措施。全体科任教师积极承担“任务”，分头认真落实。大家还商定每周集合一次“碰碰头”专题交流“班级管理问题”。在班主任和全体科任教师的共同努力下，两个班级很快稳定了下来，并逐渐步入正轨。家长、学生及全体科任老师的脸上终于出现了久违的笑容。这是一次有效的尝试。“她”增强了我们治理“问题班级”的信心，同时也给了我们很多启发。鉴于本次的成功得益于“合作”，我们提出了“班级协作组”（学校往往把每相邻的两个班级编为一个组合，安排“一套”科任教师，我们姑且把这样的一个组合称之为“班级协作组”）这一概念。为了加强其它班级的建设，把这一做法推广到整个年级，“碰头会”上交流的也不再局限于班集体建设问题会触及的范围更加广阔。“碰头会”时，科任教师手上都有我们印制的小册子，小册子扉页上印有“帮组他人是快乐的，请求帮组、接受帮组是幸福的。善于观察，勤于思考，乐于合作，坚持记录”。内设有以下几个栏目：1、本周在教育教学方面遇到和发现的新问题；2、自己对这一问题的思考和探索；3、同伴的帮组与启发；4、新实践的结果。主要依此作为交流的依据。二、“班级协作组”的探索与研究经历的三个阶段回顾我们在“班级协作组”建设方面的探索之路，其前后大概经历了这样三个阶段：第一阶段（2006年8月-2007年2月），目标锁定“乱班”的治理。第二阶段（2007年3月-2008年2月），主要是探讨如何提高班集体建设水平。第三阶段（2008年3月-2012年8月），除研究班集体建设问题之外，还要探讨加强非同头科目间教师的合作对促进青年教师专业化成长等方面的问题。2010年，省级课题“班级组教师合作研究”（编号L102505013）立项研究。三、“班级协作组”研究的成果（一）、加强“班级协作组”教师之间的合作有利于促进班集体建设 1、班级问题早发现就目前学校在“班集体”建设方面的现状来讲，基本上都是班主任在“单打独斗”。科任老师只关注自己的学科教学一般不去“干涉”班集体建设；科任教师和班主任之间缺少经常性沟通的机制。班主任不能在第一时间、全面地掌握全体学生的情况，做到防患于未然，导致班级的许多问题越积越多、越发展越严重。班级协作组为班主任与科任教师以及各科任教师之间的沟通和互助搭建了一个平台。通过这一平台班主任能够及时、全方位地了解到班级的情况、发现班级存在的问题。2、群策群力，攻坚克难，班级问题早解决科任教师在在于班主任交流班级出现的“问题”同时，往往会把自己对该问题的“思考”与班主任及组内其他科任教师进行交流沟通；大家相互启发、群策群力，“问题”很容易就被消灭在萌芽状态，即便是遇到棘手的问题，往往也能得到妥善解决。3、师爱普照，师生情意浓浓有了班级协作组这一平台和机制，科任教师所关注的不再局限于“物”“学科”方面，而是在关注学科教学的同时也关注“人”“学生”。老师对学生的这种关注和关爱当然不会仅仅停留在“碰头会”时的交流、沟通层面，在平时的教育教学实践中，会自觉地把这种“关爱之情”播撒到学生中去。师爱普照，学生倍感幸福；师生的情感也因此更加融洽了，学生学习的兴趣更浓了、信心更足了。4、学生成长的天地更广阔“班级组”概念的提出，学校、年级会以班级组为单位组织形式多样的活动，这样，两个班级的学生互动、沟通和交流的机会也随之增加，这就拓宽了学生间互助的空间，促使他们更好的发展。 5、携手共进，优质均衡；创新班集体建设理论与实践无论是在“班级协作组”的沟通会上还是在平时，科任教师“观照”的是两个班级，常常是把组内“两个班级”甚至整个年级放在同一平台上和“比照”。这样，就为两位班主任提供了相互学习、彼此借鉴的机会。另一方面，任课教师也会积极协调两个班的教育教学，促进两个班的均衡发展。此外，全员参与策划、实施班集体建设工作，可以丰富创新班集体建设理论，推动班集体建设不断向前发展。通过几年的实践，发现加强班级组教师之间的合作以后，同一年级的班级之间出现了“优质均衡”的良好局面。与其它没有进行“班级协作组”实践的年级相比照，实验年级的班级班风正，学风浓，学生积极向上，阳光灿烂。全市每学期都要对文化科目进行一次学情调研，自实验以来历经6年10多次的调研，每次检测实验年级均在市里名列前茅，且同一班级协作组的两个班级的生均分一般被控制在2分之内，整个年级的10多个班级之间一般不会超过5分。（二）、加强“班级协作组”教师间的合作实现了教书和育人的有机统一在学科“教研组”和“备课组”活动中，任课教师主要是对本学科的教学进行探讨和研究，较少涉及学生的教育问题（客观上因他们彼此任教的班级不“同一”，也限定了他们不能就某一班级或某个具体的学生的教育问题进行“会诊”）。这样，教书和育人在一定程度上被割裂开来，不利于学生的健康成长。而在“班级协作组”这一平台上，教师面对的是同一班级的学生，所以他们交流更多的是学生的教育和班级建设问题。这样，我们可以通过教研组和备课组活动研究课标、教材、教法等学科教学方面的问题，通过班级协作组研究学生教育方面的问题，把二者有机统一起来共同完成“教书育人”之使命。（三）、加强“班级协作组”建设拓宽了教师“同伴互助”的空间“同伴互助”是促进教师专业化成长的重要途径。目前，教师间的同伴互助主要是通过教研组的教研活动和备课组的集体备课来实现的。因此，互助的“同伴”局限在任教同学科的教师之间。班级协作组教师间的合作把“同伴”的范围拓展到非相同学科的科任教师之间。由于任教不同学科，各科任教师的知识结构、思维方式乃至文化素养等较任教同学科的教师表现出一定程度的差异。这样以来，他们之间经常性地就学生的教育问题相互沟通合作，必然更有效地促进教师的专业化成长。（四）、加强“班级协作组”教师之间的合作能有效提高教师的反思力“同一”学生在不同的课堂上，其积极主动性、专注程度及纪律等方面的表现会有所不同。这种“不同表现”在班级协作组的“碰头会”上会被充分“呈现”。导致这种“差异”的原因除了有学科性质差别之外，恐怕更多的是取决于授课教师的“师德修炼和业务水平”因素。这就会促使科任教师去反思自己的教育教学行为，借鉴同伴们好的做法，提高自己的教育教学水平。特别是对于青年教师来讲，老教师对待工作的态度、对教育的理解以及丰富的教育、教学经验等都是宝贵的学习资源。青年教师长期在这样的环境中，反思能力会得到不断地提高，成长的步伐会大大加快。（五）、“班级协作组”教师加强沟通合作，可以有效整合教育资源，提高教师驾驭教材的能力，提高教育、教学效率，有效减轻学生过重的学习负担“客观世界”本身是一个有机统一的整体。后来，人们为了学习和研究的方便，把它切割成了诸如语文、数学、物理、化学等众多不同的领域和学科。切割的越细，离“客观真实”就会越远。这一点是人们的共识。为了解决这一问题，教材编者在编写教材时会把涉及其它学科的“相关知识”添加进去，但在“添加”的过程可能缺少必要的沟通，造成了教材上部分内容出现重复和差异。这样以来，重复的教学内容增加了学生的负担，对同一问题表述和要求的差异让学生无所适从。“班级协作组”教师加强沟通、合作以后，相关学科的教师就可以在“班级协作组”这一平台上，对教材进行有效的整合。这样在一定程度上弥补了这一缺陷。比如思想品德学科于班主任的班级工作以及年级工作就可进行有效整合。七年级思想品德开篇第一章就是“笑迎新生活”，“珍惜新起点”，年级和班主任可以拿来与“小、初”衔接教育有效整合。再如，初中阶段的数学对负指数幂的运算不作要求，而物理学科在“浮力”部分的相关运算却会大量用到。在班级协作组这一平台上，两个学科的教师互相沟通、妥善处理，较好解决这一问题。（六）、言传身教，教师良好的合作积极影响学生的合作意识形成常言道，教师要“言传身教，身教重于言教”。我们培养出的学生要具有合作意识和合作精神；“班级组”教师间的“良好合作”，就是学生学习、效仿的很好的榜样，这是一种难得的教育资源，它的意义是任何其他形式的教育不能替代的。（七）、加强班级协作组教师之间的合作有利于打造和谐校园科任教师和班主任之间本是合作关系，但现实是他们之间的关系有些“微妙”。班主任希望自己的科任教师业务能力强、教学成绩优。这样，自己管理班级的担子就会相对轻些。而科任教师则希望班主任能把班级治理成“班风正、学风浓”的优秀班集体。这样，课堂上自己就不用维持纪律，好轻轻松松地上课。在科任教师看来，班主任是班级管理工作的责任人，并且还拿着班主任津贴，管理学生自然是班主任的事；况且有些班主任“护短儿”，怕科任教师说自己班的学生的“不好”。这就使得科任教师只管教授自己的学科，对于学生出现的其它问题睁一只眼闭一只眼，对班级管理和班集体建设不管不问了。这样，班级就难免出现问题。一旦班级出现了问题，班主任和科任教师就会推脱责任、相互指责，无和谐可谈。班级协作组为班主任和任课教师搭建了沟通互动的平台。这一机制和平台引领着老师们重新审视自己所背负的“教书育人”的神圣职责。历史的教训和现实的“成效”也促使老师们更进一步体验到教育是一个“系统”工程。只有加强合作形成教育的合力，才能取得良好的教育、教学效果。教师只要都能朝着合作的方向“前进一小步”， 师生就能共同“成长一大步”。教师们在“班级组”这一平台上，老师们之间坦诚相待。提建议者心平气和，听者诚恳接受从没出现过推诿、指责现象，有的只是鼓励和帮助。经常性、长期的沟通、合作、互助和共同进步使教师间的情感更加融洽。教师间融洽的情感又进一步促进了他们之间更好、更有效的合作。师生的脸上时常洋溢着喜悦的笑容，我们的校园充满了和谐的气氛。四、“班级协作组”建设实施可行性及注意的几个问题（一）、可行性加强班级协作组的建设，不涉及班主任津贴的再分配难题，对现行的班主任制度不是“革命”。所以，便于操作实施。几年实验、实践过来，从没有一位科任教师提出“津贴”问题。一方面说明我们的老师“教书育人”的职业使命感，责任感强，另一方面，教师在自己“专业化成长”、“教育教学业绩”和“工作幸福指数”等方面的“收获”远非那寥寥无几的“津贴”可比。（二）、注意的几个问题1、班级协作组的组长最好由年级部主任担任。一则便于“组织”开展，二则便于整个年级的“信息”互通，“资源”共享，便于促进年级优质均衡发展。2、注意培养班主任的组织、协调能力以及加强班主