八年级下第二单元教学设计.doc

第二单元教学设计单元重点： 这个单元所选的都是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。 雪是野草中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，在两幅雪景的描绘中，表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。雷电颂想象瑰丽奇特，在屈原与风雷电物我同化的境界中表达了抒情主人公追求光明、毁灭一切黑暗的激情。日和月是巴金在建国之前创作的散文诗，主要表达了对人生和生活的希望和信念。海燕是高尔基于俄国大革命前夕创作的欢呼革命风暴的来临，赞美无产阶级的颂歌，在今天的阅读，除了理解创作的背景，我们更应该从时代的角度，从文章中读出新的东西来。组歌是被誉为哲理诗人的黎巴嫩作家纪伯伦的作品，文章形象丰富感人，学生可以从中读出很多不同的感受。设计重点：多角度阅读；朗读的多种设计第6课 雪教学设想： 通过江南的雪和朔方的雪的比较，抓住重点的句子进行分析，感受作者所倡导的精神。教学设计：一、导入可以由学生的实际生活谈起。可以由具体的图片引出。也可以由复习鲁迅的作品引出新的文章。二、朗读感知（教师范读或放录音带） 在雪的背景中，作者描写了哪两幅画面？三、跟踪阅读1、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？2、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪的？朔方的雪又有怎样的特点？3、你喜欢哪一幅画面？找到你喜欢的句子来读一读，说一说。4、鲁迅对两种雪的态度怎样？根据具体的句子来读一读，说一说。在3和4的环节中，老师要进行朗读的指导。可以个别指导学生，个别学生读，大家提意见，大家齐读的方式进行。5、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？ 教师补充鲁迅有关生平的介绍，补充钱理群的心灵的探寻四、继续探究1、阅读课后的追求美好理想的心声，说一说孙玉平的观点。2、支持他的观点的理由是什么？找一找。3、读了这篇文章之后，你有什么启示？五、课后作业阅读郁达夫的江南的冬景或莫泊桑的雪夜，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。第7课 雷电颂教学设想： 用情境导入，让学生感受到午夜已经过去，黎明尚未到来，雷电交加，狂风大作，神像林立、阴森可怖的环境。用多种方式的朗读来感受在这样的环境中，屈原的深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。教学设计：一、导入 多媒体课件的使用，创设情境。二、读感知 听课文范读，体会孕育在文字中的激情。 学生自由朗读，大声地读出自己所感受到的情感。三、朗读体会1、小组活动。每个同学挑选自己感兴趣的文字阅读。2、班级交流。每个同学朗读自己感兴趣的段落或句子，并说说为什么要这样朗读，并带动全班同学一起朗读。在朗读中体会、分析，以分析再带动朗读。四、配乐朗读 以给学生配上音乐和录音的方式，激起学生朗读的热情，有表情地朗读。五、教师总结六、课外作业自己寻找一首诗歌或散文诗，准备朗读，有条件的，可以进行一次朗读比赛。或者采取朗读录音的方式，再课外进行评奖。第8课 短文两篇教学设想： 通过比较阅读的方式，来阅读日和月，虽然两文写法不同，但表现的是共同的主题。教学设计：一、朗读感知日和月自古以来就有一定的象征的意义，写日大多是歌颂光明和希望，写月也就是赞美温柔和恬静。在巴金的文章中，写日和月的目的也是如此吗？二、默读分析1、在日一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？作者通过写哪两个例子，表达了对光和热地追求？找出具体的句子来朗读。 在月一文中，作者要突出的月的主要特征是什么？找出具体的句子来朗读。作者提恒娥奔月的故事是为了什么？2、两文的主题有什么相似的地方？你有什么启示？3、介绍写作的背景，你是如何理解作者的这种追求的？三、朗读探究 日一文的最后一段和月一文的最后一段的内涵。四、拓展 大声地朗读两篇文章，说说你从日、月中产生的联想。五、课外作业将你从日和月产生的联想写成一段话。第9课 海燕教学设想：这是一篇老课文，在不同的年代，不同的课文可以赋予时代的特色，产生不同的联想。教学设计：一、导入以激情的朗读导入课文。二、初步感知你从朗读中听出了一种怎样的情感？三、跟踪阅读1、这种情感是通过描写什么来表达的？2、作者为何要以海燕为赞美的对象？找出有关海燕的句子来大声地朗读和感受。找出有关环境描写的句子来分角色朗读感受。3、导入写作的背景介绍高尔基写的不仅仅是海燕，他是借海燕在赞美什么？环境也都具有什么象征的意义？四、探究阅读 在现代社会里，你觉得海燕的还值得赞美吗？你觉得他还可以象征什么精神？五、课外作业阅读高尔基的其他作品童年我的大学在人间第10课 组歌教学设想：纪伯伦虽有哲理诗人之称，但他的散文诗形象丰满，因此，首先要抓住形象进行分析，然后再分析深含的哲理，更适于学生的理解。教学设计：一、导入介绍纪伯伦和他的作品。在他的笔下，自然万物都有生命、灵气和个性，同时还闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们走入他的世界，去领略自然之美。二、朗读感知在文中浪是一个怎样的形象？在文中雨是一个怎样的形象？可以用我觉得雨是 的形象，因为 。我觉得风是 的形象，因为 。小组内接读课文，看哪个小组朗读得好。三、探究阅读纪伯伦素有哲理诗人之称，请问在他的组诗里面，你读出了什么？四、自由朗读选择自己喜欢的一首，大声地朗读，读出情感。六、课外作业阅读纪伯伦组歌的其余三首，模仿着这种写法，写一首散文诗。综合性学习教学设想： 以小组合作的方式，引导学生通过寻春、绘春、颂春等活动，感受春天的美好，感受大自然的变化，培养学生感受和创造