联系上下文理解词语三部曲.doc

联系上下文理解词语三部曲词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开，它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，没有生命力。因此，课标中对第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解词语的意思”,对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”但是对第一、二学段的学生而言，“联系上下文”还是个抽象的概念。该联系哪些句段？找到相关的句段后该怎么做？理解了词语的意思后怎么概括？这些都需要教师一一指导。笔者指导学生通过“找语境，知外延，悟内涵”三个步骤来理解词义的。因为小学阶段，学生理解的一般都是实词，而每个实词表达的是一个概念。每个概念既有明确的外延，也有其特定的内涵。联系上下文理解词语就是要在语境里把握词语的外延和内涵。以上三步怎么操作？下文以理解秋天的雨一文中的“五彩缤纷”为例，浅述如下：一、 找语境哪些句段即读课文找出能诠释所要理解的词语意思的句段。师：“五彩缤纷”在课文的哪一自然段里？生：在第二自然段里。师：读读第二自然段。生：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。”词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识，能把第二信号系统和第一信号系统联系起来，使抽象的词语成为可感知的对象。再者，有些词语在不同的语言环境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，只有在语境里，词义的学习才能水到渠成。二、知外延写什么的读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写什么的或写谁的？每个词语都有它描述的对象。这对象就是它的外延。了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围，使用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。师： “五彩缤纷”在课文的第二自然段里是写什么的？生：秋天的雨的师：写秋天的雨的什么的？再读读第二自然段，边读边想“五彩缤纷”写秋雨的什么？生：“五彩缤纷”写秋雨的颜色。三、 悟内涵怎么样每个词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。词语的内涵是词语的本质，是它区别于其他词语的分界点。到了第二、三学段，学生不仅要把握词语的内涵，还要将其用语言概括出来。（试卷上会出现联系上下文写出词语的意思的题目）把握和概括词语的内涵都需要教师花大力气指导。一是，词语的内涵隐含在句段里，需要我们引导学生对有关句段进行抽丝剥茧，才能揭开词语的真面目。二是，概括具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，要用恰当的语言提炼词语的内涵，对小学生来说确实不容易。怎么指导学生概括呢？笔者采用的是“问题导路”的方式，指引学生概括。师：读第二自然段，边读边想：“五彩缤纷”在这里是写秋天的雨怎么样的？要知道答案要先找到描写秋天的雨的颜色的词语，找到后用笔划出来。师：秋雨有哪些颜色？你们说，我写（板书）：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白师：秋雨只有这些颜色吗？生：还有很多，因为这里有省略号。师：还有哪些颜色？生补充教师板书：翠绿、浅蓝师:秋雨的颜色有（ ）。(要求学生把黑板上写秋雨颜色的词填进括号说一说)这些只是秋雨一部分的颜色，秋天大自然有多少种颜色,秋雨就有多少种颜色,可见秋雨的颜色怎么样？生：很多师：秋雨有很多颜色，课文用哪个词来概括？生：五彩缤纷师：“五彩缤纷”在这篇课文里是什么意思？生：“五彩缤纷”在这篇课文里的意思是秋雨的颜色很多。师:服装店里衣服的颜色很多,可用( )，春天，大自然的颜色很多，可说（ ）的春天。生：五彩缤纷。师：再读第二自然段，作者用“五彩缤纷”写出了秋天怎样？生：“五彩缤纷”写出了秋天很美。师：朗读 “五彩缤纷”，读出它的意思来。理解词语也需走个来回。当学生把握了词语的外延和内涵后，须让学生反复朗读词语或词语所在的句段，读出词句蕴含的意味。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。（叶圣陶语）只有这样在词语中“出生入死”，才能让一个个无生命的抽象的符号融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓里，才能成为学生表达的鲜活元素。联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是一种非常重要的阅读能力。这种能力不是天生的。它需要教师在平时的课堂中通过“手把手”地教授，让学生掌握“联系上下文理解词语“的步骤及每步的方法，让学生从一开始就有正确的方法的引领，并在大量的阅读实践中内化，逐渐熟能生巧。（一）“找找读”既然要解释文中某个词语，首先就要学生在文中找到该词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复的读。当然，有时仅读一句话可能还不够，这就需要去读更多的话，这样才能找到这个词语的意思。并且，老师在教学时，对于一些很难的词语，要学会用生活中的事例将其通俗化，简单化。（二）替代法有时，一些词语的意思很难判定，反复读它所在的句子也难判定，这时，我们可以采用“替代法”来解决，这一方法对形容词尤其管用。替代法是指当一个词语很难说出它的意思时，我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它，只要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读的通顺，那么，这句话就是这个词语在本文的意思。当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。教学案例一：有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、冬四个季节讲漓江的美。文章最后：漓江的景色“美不胜收”要求学生“联系上下文”理解“美不胜收”的意思。对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤进行：（1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子就只剩下：漓江的景色（ ）（2）本文主要描写漓江的景色，我们就该自问：“漓江的景色到底怎样呢？”（3）从文章一开始就知道漓江美丽，学生读了全文后也很容易知道漓江景色美，这时，我们把“美”放到括号中去，就变成“漓江的景色（美），与全文不矛盾，因此，就能判定“美不胜收”的意思与“美”相关。（4）如果只写一个 “美” 字，显得不够理想，我们只需加一些修饰词：“非常，特别”，该词语的意思就是：“非常美，特别美”。（5）强调其在文中的意思：本文指“漓江的景色非常非常的美，特别的美”。学生理解到这个程度就很不错了，我们不能苛求。（三）搭配法搭配法是同学们根据已拥有的知识，根据词语搭配规律判断某个词语后面该搭配什么，如生活 ， 可以表示两种情况：好或者不好。教学案例二：课文中彩那天中有一句话：第二次世界大战前，我们家六口人全*父亲一人工作维持生计，生活很“拮据”在引导学生理解“拮据”的意思时，我强调不能翻工具书，学生先把这段话反复读。师：“同学们，如果问生活怎么样？该怎样回答呢？”，生：有幸福、快乐、富有；贫穷、困难、艰难等。师：同学们的答案可以简单归纳为两类：生活“好”或者“不好”，到底是什么呢？同学们再把这段话读几遍。（学生开始读）生：应该是不好。师：为什么是“不好”？学生：因为在这个家里，父亲一个人工作，却要养活全家六口人。老师：如果父亲的工作非常好，工资很高呢？照样可以过得很富有呀！（学生又开始思考）学生：后面还有一句话：母亲常安慰家里人从这里可以看出。老师：同学们真聪明，在这里的确说明生活不好，现在知道拮据的意思了吗？学生：生活困难，不富有，贫穷，没有钱老师：根据同学们的理解，拮据就是“不富有，贫穷，缺钱”，现在请同学们翻开“字词句篇”，检验一下我们的解释与书上解释接近吗？学生：接近（学生很兴奋）。老师：意思接近说明我们的解释是正确的。需要说明的是，以上各方法不是孤立的，而是彼此联系，取长补短，如搭配法，虽然能判断后面可能是什么，这还不够，需要用基本方法或者替代法来确定最终意思。（5）教给方法。联系上下文理解词语，也有方法可循，教师善于将自己获得的方法告诉学生，班级学生之间也可以互相交流，就会让学生获得认识、体验和提高。1解字法。解释词语时，有的词语，只要把关键字的含义讲清楚，词语的意思也就出来了。比如：咒骂，先解释“咒”，是“说别人坏话，或者用恶毒的话骂人”，整个词义也就出来了。2组词法。解释词语时，有的只要把构成词语的每一个字分别组成与原词意思相近的词，就能将原词的意思表达出来。比如：柔美，柔柔软；美美好。因此，柔美的词义一般可解释为“柔软，美好”。3近义词法。解释词语时，有的只要找出这个词语的近义词，就可以解释这个词语的意思。比如：胆怯，它的近义词是“害怕”，因此，胆怯的词义就可解释为“害怕”。4反义词法。解释词语时，有的可以找出这个词的反义词，再加以否定，就可以理解这个词语的意思。比如：虚伪，它的反义词是“真实”，加以否定是“不真实”，因此，虚伪的词义可以解释为“不真实”。5近义词、反义词综合法。解释词语时，有的为了更确切地理解词义，可以把“近义词法”和“反义词法”综合运用。比如：充实，可以解释为“充足，不空虚”。6 比喻揭示法用生动形象的语言，通过打比方来揭示很难用确切语言释义的抽象概念。如：血洗像用血洗了一样，形容残酷的屠杀人民。7 分析综合法有些词语，语素意义和词义之间关系比较明显，可以先分析语素意义，然后综合起来解释词语整体意义；也可以先综合解释，后分析语素意义。如：漠然置之漠然，冷淡，不关心；置之，把它放在一边。指对人对事物态度冷淡，毫不