计算机信息技术与教育整合模块6.doc

模块6 导学 模块概述在本模块中，我们将介绍“信息技术与课程整合”概念的不同定义和理论内涵，并通过案例研讨使学员理解信息技术与课程整合的常见表现方式，以及整合过程中常见问题的解决策略；之后，我们将应用这些知识改进在模块3、模块4中的教学设计成果。信息技术；课程整合；工具；资源；教学模式；问题；策略；单元综合教学。理解信息技术与课程整合研讨技术整合的问题与策略信息技术与课程整合的案例分析提升教学设计的整合水平两个“影子”案例对比表整合问题研讨记录表改进后的教学设计成果模块6 活动1 第1步 了解信息技术与课程整合的概念在这一个步骤中，我们将向大家介绍讲解“信息技术与课程整合”概念的各种定义。在信息技术支持教和学的过程中，常常会涉及到“信息技术与课程整合”这一概念。事实上，我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。国家基础教育课程改革纲要(试行)指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 【讲座】信息技术与课程整合的内涵对于“信息技术与课程整合”这一概念，存在多种的定义。其中，具有代表性的定义包括：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合起来，构建有效的教学方式，促进教学最优化。我国中小学教师教育技术标准课程整合是指在学术性知识的日程学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。美国美国学生教育技术标准 模块6 活动1 第2步 理解信息技术与课程整合的内涵在这个步骤中，我们将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。在这个步骤中，我们将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。案例6-2 认识健康与心理健康在认识健康与心理健康主题学习中，教师首先通过演示文稿明确主题，列出学生需要探讨的问题。在学生理解了这些问题以后，进行全班分组并明确小组分工，展开研究。 各小组对问题分别展开研究，利用包括网络及其他常规资源等多种获取途径，搜集关于健康的资料，并对所搜集到的各种资料进行判别、筛选、整理、分析，从而得出研究结论，并用PowerPoint把研究结论制作成研究报告。 接下来，全班同学按小组把研究成果在班内进行展示交流，互相提出修改建议。每个小组根据全班讨论结果修改研究报告，使之更加完善，以便在更广范围内（如因特网）进行交流和展示。最后，教师布置拓展任务，要求学生根据研究结论给自己或家人制定一个健康计划。 案例6-3 琼斯女士的电脑（来源：美国学生教育技术标准：课程与技术整合，原著：美国际教育技术协会国家教育技术标准项目组，译者：祝智庭、刘雍潜、黎加厚，中央广播电视大学出版社（第1版），2002.9，P5）琼斯女士用字处理软件生成学生读物，用数据库保存学生的档案，用电子表格跟踪学生的成绩。她经常通过因特网获取别人对课程的想法，用电子邮件与其他学校的老师保持联系。琼斯女士认为自己是技术使用型教师。然而，在课堂里，学生并不使用计算机，因为这台机器被认为是教师专用机，放在琼斯女士办公桌后面的专用桌上。专家点评美国学生教育技术标准对“信息技术与课程整合”的界定，是一种典型的工具观。它认为：“使用技术的课程整合涉及把技术以工具的形式融合进来，以促进对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并专业性地表达出来，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。”因此，案例7-3中琼斯女士采用技术完成个人计划，使得她在成为一个技术使用型教师的路上迈出了第一步。但是，她关于技术使用型教师的界定忽略了关键的一环：要真正增强学生的学习能力，学生必须亲手使用工具。伴随着技术的使用，学生会积极投身于学习活动，获取自己的知识，达到自己的学习目标。琼斯女士所面临的挑战就是既要想出办法来激发学生的这种积极主动的学习热情，又要教授那些繁杂而高强度的课程这些课程是学校为了达到所在州和国家的标准而设计安排的。”信息技术在教学应用中的功能当把信息技术与课程教学进行整合时，其教学应用功能主要体现在下列几个方面： 资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。例如，Google、百度等搜索引擎；知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。例如，概念图、PowerPoint等；情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。例如，交互动画、微世界等；交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。例如，QQ、MSN等。练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。例如，智能题库、测试软件、电子学档等。 模块6 活动1 第3步 研讨技术整合于课程的表现方式在这个步骤中，我们将对多个教学案例展开小组的讨论，从而理解和识别技术整合于课程中的常见的表现形式。信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。上海市浦东新区金英小学多年探究性实践，形成了将信息技术整合到基础课、探究课、拓展课的整体思路，并找到了在课前、课堂、课后开展整合工作的具体办法。该校的信息技术与课程整合实践模式（如图7-1所示）值得借鉴。 1.请你研讨下面两个案例，并分析、对比信息技术在这两个案例中分别发挥了什么作用。并请与学伴研讨交流，分析对比信息技术在这两个案例中分别发挥了什么作用。将你的分析填写在表格7-1中。案例6-4 影子演示：我的好朋友来源：山东省淄博师范附属小学 孟强；演示软件在配套光盘：模块6影子演示）在小学一年级语文课程中有一篇描写影子的课文，把影子比作小黑狗和好朋友。教师用Authorware制作了一个课件（图72）。该课件分为三部分：看图、学文、字形。在看图部分，教师用四个动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了影子在前、影子在后、影子在左、影子在右四种情况（如图72所示）。在学文部分，课件展示了与影子有关的字词句供学生朗诵和识记；而在字形部分，课件通过相关字词句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。请观看影子演示课这个案例是典型的演示型教学软件，适合于支持基础课的授导型教学。来源：山东省淄博师范附属小学 孟强；演示软件在配套光盘：模块6影子演示）在小学一年级语文课程中有一篇描写影子的课文，把影子比作小黑狗和好朋友。教师用Authorware制作了一个课件（图72）。该课件分为三部分：看图、学文、字形。在看图部分，教师用四个动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了影子在前、影子在后、影子在左、影子在右四种情况（如图72所示）。在学文部分，课件展示了与影子有关的字词句供学生朗诵和识记；而在字形部分，课件通过相关字词句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。请观看影子演示课这个案例属于探究型教学设计，这样的设计框架即可用于探究课设计，也可用于拓展课设计。2.请你研讨下面案例，并进行策划创意。请每个小组策划一种多向互动的课堂教学模式，可以参考以下问题： 创设什么样的学习情境？ 包括哪些不同角色？各角色将进行什么活动？ 利用什么技术支持各角色的活动以及他们之间的互动？如何评估此模式的教学成效？ 【案例】6-6 CCTV-2 “开心辞典”节目的启发在CCTV-2 开心辞典节目，主持人会向竞答者提出一系列问题，竞答者除了自己回答问题之外，还可以利用有限的机会寻求帮助：（1）观众投票；（2）电话求助；（3）“专家”戏说（由演员模仿专家戏说典故）。案例6-6：CCTV-2 “开心辞典”节目的启发在CCTV-2 开心辞典节目,主持人会向竞答者提出一系列问题，竞答者除了自己回答问题之外，还可以利用有限的机会寻求帮助：（1）观众投票；（2）电话求助；（3）“专家”戏说（由演员模仿专家戏说典故）。 有一次，一位来自上海的女孩能够成功回答许多问题，但还是遇到三个自己无法作答的问题，聪明的她通过运用适当的求助策略获得了成功： 问题1：歌曲“敖包相会”中的“敖包”代表什么？求助策略：请现场观众用表决器投票，然后尊重多数观众的应答。 问题2：小孩的乳牙有几颗？求助策略：打电话请教舅舅（或许舅舅是医生）。问题3：乌纱帽是哪个朝代出现的？求助策略：请扮演专家的演员戏说。这个节目设计的巧妙之处是引入多元角色，利用多种技术支持多向互动的活动模式（图7-5），包括电子表决，电话咨询，演员表演（“专家”戏说）。借鉴这样的互动结构，我们可以再创造出多种适合于课堂教学的模式，且通过技术支持使教室空间与社会空间连接起来。图7-5 “开心辞典”节目的互动模式【拓展学习】信息技术与课程整合的研究资源国内外教育技术专家与教学研究者们对“信息技术与课程整合”展开了大量研究，提出了有关如何利用信息技术支持教育教学改革的策略。请阅读本文档中的常见网址。如果你对此感兴趣，可以浏览该文档中所列的网址，获得更多的学习资源。探讨整合问题请你比较案例7-4和案例7-5，结合你自己的教学实践，讨论信息技术与课程整合存在哪些常见的问题？请你提供你身边的案例来说明？教学模式国内外专家对教学模式有许多不同的定义与分类。何克抗教授认为“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。祝智庭教授认为“教学模式是教学系统诸要素之间互动关系的结构性表示，从传统意义上按要素之间关系可分为教师为中心、学生为中心以及知识为中心。在现代教育理念的指导下，技术要素的介入使传统教学互动关系发生了变革，形成了教师-学生之间的民主关系，学生-学生之间的协作关系，学生-知识之间的探究关系。”以教师为中心的方法多是直接教学法，以学生为中心的方法则重视高投入度（参与度）、高级思维水平的智力任务。整合了信息技术的课程，可以为学生提供丰富的信息技术工具，以提高教学效能，促进合作交流与问题解决，改进评价反思，从而促进智力任务的顺利完成。在以学生为中心的整合技术课程中，教师成为学习的帮促者，为学生设置学习目标、提示多样化资源、提出需要解决的问题、创设需要学生合作解决问题的活动，提供解决问题的支架。当然，有时将知识直接传授给学生，让学生直接接受，也会是更好的选择。总之，我们需要根据教学目标，综合考虑各种因素，在不同的教学模式之间权衡取舍。模块6 活动2 研讨技术整合的问题与策略在本活动中，通过学习，能够归纳信息技术与课程整合的常见问题；制定出相应的解决策略。发现课程整合的常见问题总结课程整合的常见问题探讨课程整合的优化策略分享课程整合的优化策略整合问题研讨记录表问题现象与对策表模块6 活动2 第1步 发现课程整合的常见问题在这个步骤，我们将结合自身经验展开小组研讨，发现信息技术与课程整合中出现的常见问题。【案例】6-7 感悟亲情1.首先，阅读以下的教学案例，认识其中的整合误区和相关原因。在作文课感悟亲情教学中，教师制作了包括音乐，幻灯片，视频等内容在内的教学课件。在课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。专家点评在该教学中，教师把教学内容全部制作成多媒体课件，但却丝毫没有改变课堂教学模式，忽视了学生的主体参与，“整合”成了教师的单边行为。这种技术应用方式还只是停留在整合的初级阶段，不能起到深化课程改革的作用。 2.在开展信息技术支持的教学中，你是否也遇到过各种各样的整合问题？与小组学伴研讨和归纳这些问题，并填写在表格“表6-2 整合问题研讨记录表”中。表格“表6-2 整合问题研讨记录表编号 问题/误区 1 在教学中，有许多老师为完成教学任务而设计课件。课件的内容容量大，学生看得眼花缭乱。2 在教育公开课中，教师必须用课件，不用课件就直接定为传统课，用了课件就是现代技术信息教育课。3 在课中，课件的容量很大，教师的教学跟着课件走。而且有许多都是拓展内容。4 课件的内容大多是知识性的，研究型的不多。学友观点编号 问题/误区 1 我在网络教室上School lives上采用数字化平台上的，上完课后，我觉得师生间、生生的情感交流没有平时我们在教室里那么亲切，学生的信息素养永远达不到我们老师想象的水平。虽然我及时做好了预设，但我的教学还差一段。2 我觉得在学科与信息技术整合时，我们往往很容易忽视在这过程中学生思维能力的培养，例如，该让学生操作的用计算机来操作，该让学生通过一系列活动才能得到的结论却用网页的形式直接呈现在学生面前，特别是在网络环境下，往往有些小学生不是显得无所适从，就是老师说一说，动一动，诸如此类的现象还有很多，我想，为什么会出现如此现象呢？原因有几个：其一，有些教师的观念还没真正转变，还停留在形式的整合上；其二，没有清楚的认识到如网络教学的真正优势在哪儿，导致滥用；其三，没有充分把握本学科的学科特性，在整合中不能充分体现出学科的特点，进而就无法体现以人为本，以学定教的先进理念，由此看来，我们要做好整合工作，既要充分把握媒体的特点，更要深入理解本学科的课程目标，才能做到恰到好处，有效整合。3 有这样的现象：我们有些老师在上课前就定下了目标，要充分展示信息技术的威力。其实在上课的时候，首先应该考虑的是如何落实教学的任务，解决知识认知和传授中的问题。在此基础上再对媒体对于课堂教学是否有帮助，运用何种媒体更有效进行思考。信息技术只是一个工具而不是目的。不能为了运用而运用。运用信息技术的目的是为了解决教育中的问题。4 学习的核心我认为在于思考，现在很多的信息技术与课堂整合的低效现象还在于缺少必要的师生情感交流,过多的人机交互，有时就难免缺失了人文关怀，如果是没有想像力的人来参与信息技术与课程的整合课那便是受罪。模块6 活动2 第2步 总结课程整合的常见问题在这个步骤，学员们将总结自己所发现的常见的整合问题。在主讲教师引导下，推选小组代表简要分享你们小组整理的常见问题：在全班分享时，不需要再重复其它小组所列举过的问题。在听取其它小组的问题时，如果发现有你们未考虑到的问题，请把它及时记录在“表6-2 整合问题研讨记录表”中。模块6 活动2 第3步 探讨课程整合的优化策略请你与小组学伴一起分析课程整合中存在的下述问题现象，并对其中的问题提出自己的解决策略。问题现象7-1 技术喧宾夺主（来源：中国教育和科研计算机网，/20050128/3128159.shtml） 有一节小学语文课葡萄沟，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。【问题透视】在整合过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力，几乎没有多大作用。 【解决策略】_问题现象7-2 公开课的“技术秀”目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学中却应用得很少。许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。这是因为，尽管信息技术对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。在单一课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。此外，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。【问题透视】当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然对传统的教学结构产生影响。以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。【解决策略】_问题现象7-3 在网络资源中迷航周老师感到很兴奋，因为她发现了一个“好”网站，上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。结合她将要上的“脊椎动物”单元，周老师找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表。该单元的工作有两个技术整合活动：找到并列出有关脊椎动物的信息网站列表；在学习完网站上的内容后写一篇有关脊椎动物的小论文。上课那天，周老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求，并关照学生在浏览网站时多做记录，以便参引这些网站来写论文。然而，由于课程设计中有太多关于脊椎动物的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。此外，许多网站内容对这些孩子来讲显得过难，内容不易理解，因为它们是为成人或高年级学生而设计的。在学习过程中，学生们尽管做了记录，也写了论文，但最终效果却不理想。【问题透视】网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求。因此，如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。【解决策略】_问题现象7-4 炫耀高技术有的老师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者，有老师认为，在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多老师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”一回，结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。问题透视】教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。【解决策略】_问题现象7-5 课堂管理失控在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。又如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。【问题透视】对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。【解决策略】_表6-3 问题现象与对策表问题现象7-6 技术喧宾夺主问题透视 在整合过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力，几乎没有多大作用。解决策略 教师要明确此次课件的应用目的是什么，如果是展示一般材料，那么可以应用此种方法展示技术和资源。如果是用技术和资源来启发学生的思考，培养学生的能力，则要甄别资源，加工资源，形成多学生思考能力训练与有用的课件。问题现象7-7 炫耀高技术问题透视 教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。解决策略 教育技术用什么，用多少，选什么资源应该有教学目标和内容而定，还要考虑教育对象的生理心理接受能力，不能为了炫耀教师的技术水平而应用课件。问题现象7-8 课堂管理失控问题透视 对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。解决策略这种现象产生的原因是教师缺乏面向全体学生和学生的全面的意识与策略，导致优生抢答包全场的现象，组别之间缺引导知识、情感互补的培养意识。教师应该着眼全体学生和学生的全面，设计有效策略引导学生学习。达成课堂共鸣。学友观点观点一： 我认为两个案例的最大区别在于：案例7-4只是将信息技术作为展示手段，而案例7-5则融体验、交流、资料收集、信息共享为一体。这才是真正的现代教育技术。第一个案例，还不如在教室放置一个挂吊瓶用的架子，在上面挂上一百瓦的灯泡，让学生在老师周围围个圈，观察老师在灯的各个方位时影子的变化，这样更为直观，当然中国的教育似乎不喜欢将课堂弄得这么乱。 后来我认真看了课本第146页“信息技术在教学应用中的功能”发现平时我们所认为的现代教育技术也就是演示文稿其实只是真正的教育技术中的一个小功能而已是这次学习让我拓宽了眼界。观点二： 作为任何的教育技术，都为教育服务的技术，都是为完成教学目标服务的。教育技术在使用前都得遵循教育学及心理学规律，如果脱离这个基础，再好的教育技术都是徒有虚名的。在案例7-4中不符合学生心理规律，分散了学生的注意力，学生的注意力在于“新技术花样”上，而不是在教学目标上。案例7-5中，教学没有建立在学生的最近发展区，教学应面对着大部分的学生的水平，不能只针对个别或部分学生。 观点三： 在现实教学中我们常常采用的是案例7-4的做法，而且在教学过程中常常为了整合而整合，故意在课件中使用音像资料，组织一些利用多媒体技术的技巧为依托的活动，让课堂看上去是多么的现代化和富有时代气息，更多的是想怎样利用信息技术去实现课堂教学的预案，而没有考虑如何利用信息技术让学生更好地自主学习。在研读了7-4与7-5两个案例后有几点想法：（1）在案例7-4中，信息技术是教师的技能，是教师实现讲授教学目标的工具，是帮助学生感受与体验的道具，在学习过程中，教师的角色是教书者，学生是被动的接受者，虽然可以应付考试与测验，但是学生却无法真正成为学习的主体。在案例7-5中，信息技术是学生在自主学习过程中需要并依赖的一种工具，这种工具为学生的学习提供了数据记录、统计、同伴交流、与可能的学习帮助者的交流等活动的工具，这种技能的获得可以使学生在没有教师的情况下，同样可以学习。这就是7-5案例提供给我们的一种新的教学目标实现的思路与方法：帮助学生成为真正的学习的主人。（2）在案例7-4中，我们更在意知识的传递；在案例7-5中，我们更在意学生学会学习与探究的体验与感受。显然这是两种不同的教学目标的体现。这两种情形对教师来说都很重要，在一些学生凭借原有知识储备无法完成学习，而学习任务的完成又比较需要迅速完成的情况下，案例7-4中的方法和技巧是教师必备的，在学习时间比较充裕而且任务比较强调学生的参与与合作以及较高思维程度的时候，案例7-5中的思路与方法就显得尤为重要与必须了。两种方法各有各的优势，应该根据实际情况选择合理的教学模式，不必刻意强调探究，完成课程标准要求的任务与目标要求才是我们考虑教学模式的出发点之一。另一个出发点就是让学生更好地学会学习，体验学习过程，获得感受与感悟。（3）案例7-5中的做法，需要学生利用大量的时间去准备和实施，无法在课堂教学的有限时间内完全实现，但是可以借鉴其中的思路，在课堂中就某一个问题进行探究，也可以作为课后作业要求学生去完成，这样就可以去完成课程标准中的方法与技能的目标。观点四： 案例74是我们利用多媒体教学中，教师常陷入的误区，即：一用电脑老师也被“它”牵着走自己脑子全糊了，成了追求光电效果的境地。经过一番挣扎后，痛定思痛在处理上才恍然应把多媒体用在创设情景、再现情景的方面才有教学时效性。所以，备课为主的还是要吃透教材、备学生、让学生在原有基础上有所提升。案例75，我想这就要求老师对学生的具体分工有所了解、有明确指令，并建立有效评价机制。 观点五：案例74是个授导型教学的设计，而案例74是探究型教学设计，两者自然是有很大的区别，通过比较，我感受到教育技术的使用不能是为使用而使用，而应根据不同的教学内容，选择最能让学生学会学习的方法。如果我们教学都能象案例75那样，那将开始真正意义上的素质教育。模块6 活动2 第4步 分享课程整合的优化策略模块6 活动2 第4步 分享课程整合的优化策略 专家讲座信息技术支持课程教学改革的策略技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用误用，更不能用技术来取代学科教学。信息技术与课程整合效果的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。 因此，信息技术与课程整合是使各种教学方法互相协调、相互促进，而信息技术的运用则适时、适用、适度。为了体现整合优势，真正发挥信息技术的支持作用，就必须对信息技术与课程整合的有效性进行考虑。这要求教学设计者尽量减少和避免上述的各种整合误区或问题，优化教学中技术整合的选用种类、应用方法、使用时机等因素。只有在综合考虑并解决这些影响因素之后，才有可能实现真正的有效整合。 祝智庭教授用图7-6描述用技术支持教学模式变革的不同策略路线：我们目前所处的状态是用低性能技术(简称“低技术”)支持学生被动性接受型学习（以教师为中心），而教育信息化的发展趋势是用高性能技术（简称“高技术”）支持学生主动性探究型学习。从理论上分析，由目前的状态发展到理想的目标状态存在着三条不同技术路线（图中直线的三种组合），但在实际上并不会如此简单，通常是一条弯弯曲曲的行动路线，也就是说，教学模式变革的过程也是探究的过程。图7-6 技术支持教学改革的策略路线图 模块6 活动3 信息技术与课程整合的案例分析在本活动中，通过对信息技术与课程整合案例的学习、分析和交流，进一步理解信息技术是如何支持并实现教与学方式的改变，提高教学效益促进学生发展。模块6 活动3 第1步 学习信息技术与课程整合的案例请在以下六个能较好体现信息技术与课程整合的案例中，选择一个本学科或相近学科的案例进行学习并思考：这个案例在课的哪些环节体现了信息技术与课程的整合？取得怎样的效果？案例6-8 一幅名画的诞生一幅名画的诞生是沪教版四年级第二学期的一篇课文。这篇文章结构清晰，叙述了俄国画家列宾创作名画伏尔加河上的纤夫的原因及过程，揭露了黑暗的旧社会对劳动人民的残酷剥削，表现了列宾对底层人民的深切同情。课中教师利用电子白板技术，结合视频、图片、音乐等多媒体手段，不断引领学生走进课文情境，感受纤夫们痛苦无奈的生活，激发他们的同情，解决授课难点。此外我通过设计探究性作业名家名画我来赏，要求学生合作学习，上网搜集整理资料，自选画作，简介作者和名画背景，及用学过的人物描写方法描绘画面人物，最后整理为电子小报作品或PPT幻灯片交流展示。以下为一幅名画的诞生教学设计方案。姓 名 黄黎敏 单 位 单位地址 邮政编码 联系电话 E-mail地址 题 目 一幅名画的诞生 授课时间 2012.5.24所属学科 语文 适用年级 四年级 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 知识与技能： 1. 自学生字，指导“诞”关键笔画的书写，在语言环境中理解“蠕动、褴褛、难以磨”等词语。 2. 能集中注意力默读课文，并能用圈、画等批注方式，品读课文中的重点词句，体会其在课文中的作用。 3. 掌握搜索材料、分析整理、模仿写作的基本技能。 过程与方法： 1. 在赏读过程中，读懂描写名画的语段，并能在朗读中融入感情， 2. 通过抓住人物的外貌、神态、动作的特点进行观察，学习刻画人物的方法。 3. 能模仿课文的描写画面人物的写作方法，对画面中一个人物进行仿写。 4. 在研究性学习中，能通过搜集资料、合作探究等方法，进一步学习人物描写的方法。 情感态度与价值观： 1、感受纤夫痛苦、贫穷的生活，感悟画家用笔表达对穷苦百姓的深切同情之心； 2、体会画家创作过程中刻苦勤奋的品质，懂得艺术来源于生活的道理。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 1、从心理特征上来剖析，小学四年级的学生已经具有一定的动手动脑的能力。与低年级学生相比，具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好地提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，因此适当地在教学中运用些游戏和评分机制，可提高他们的兴趣。 2、从学习习惯方面来考虑，四年级的小学生对于课文中的人物所处的历史背景较为陌生，对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。 3、从信息技术技巧方面来思考，四年级的学生已经具备在网络中自行搜索信息的能力，并且能运用word制作简单的电子小报及ppt制作幻灯片。 4、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 资源环境、技术运用及设计意图 （第一课时精讲课文） 一、游戏导入，揭示课题 1、电子白板显示“名画连线游戏”。 师：今天先让我们走进一间画廊，来认识一下这些艺术瑰宝。谁愿意上来试一试给其中的几幅配对一下作者？ （播放3D电子画廊，展示名画） 1、请学生上黑板完成练习 （在拥有电子白板的教室） 利用电子白板交互功能的优势， 运用游戏的方式引入“名画”概念，迅速调动起小学生上课的积极性。直观展示耳熟能详的画作，引入名画的概念。 2、师：达芬奇的蒙娜丽莎、徐悲鸿的马、梵高的向日葵都是美术之林的瑰宝，他们各自散发的艺术魅力吸引着你，震撼着你，让你陶醉，因而称他们为“名画”（板书：名画），现在让我们再欣赏一幅作品，看看这些人的表情，猜猜看他们在做什么？想什么？ （移动聚光灯显示伏尔加河上的纤夫的表情） 2、学生仔细观察，并思考回答。 利用电子白板的聚光灯，显示伏尔加河上的纤夫这幅图的细节，不仅能让学生的注意力瞬间集中，而且能引发对于这幅画的兴趣，进而更好地学习课文。 1. 师：他们是一群纤夫，这幅作品正是俄罗斯著名画家列宾的成名作伏尔加河上的纤夫。 （取消聚光灯，展示原画，并出示画作名称） 1. 读准字音“纤”，请同学说另外一个读音并且组词。 （利用荧光笔直接在标注字音） 4、学生回答 利用电子白板及时书写的功能，标注纤的读音，使学生印象深刻。 1. 那么是什么是纤夫？ （打开链接，观看“纤夫拉船”的视频及图片） 看完视频后，你对纤夫的感受是什么？ 这就是纤夫，纤就是指拉船的绳子。纤夫是生活在社会最底层的劳动人民。 俄国著名的画家列宾就是看到这样一群人，产生了强烈的创作欲望。 5、学生观看视频，交流感受纤夫的艰辛。 （资源：纤夫拉船的视频、图片） 学生对于纤夫的生活较为陌生，缺乏概念。利用视频和图片的多元信息，可以帮助学生理解纤夫的工作。 1. 今天，我们就一起走进这幅作品，了解它诞生的过程。 （白板出现课题，在“田字格”中书写“诞”，并按录制，回放，学生跟着书空。） 6、生跟着页面回放，书写“诞”字。 对于难写的“诞”字，尤其是第六笔竖折，很多学生易出错，电子白板的“录像”与“回放”功能，在范字后，能让学生边看，边练，使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破了汉字的书写难点。 7、齐读课题 二、初读课文，检查预习 1、师：每一位画家在创作一幅作品时，都倾注了自己所有的感情和心血，列宾创作的伏尔加河上的纤夫也是如此，现在就请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。并完成填空。 1、学生默读课文，思考填空 白板出示自学提示，帮助学生理清文章条理。 2、出示字词，自学交流：肮脏、褴褛、凝重、蕴藏、难以磨灭（白板拉幕，逐个出现） 2、学生开火车朗读 利用电子白板自带的课“Flash”骰子，抽取小组开火车读词语。用拉幕的形式，一行一行出示词语，能学生注意力集中，不被后面的词语所分散注意力。 3、请学生完成填空 三、深入学习、研读课文 1、师：是什么激发了他的创作欲望，又是哪些情景给列宾留下了难以磨灭的印象？读读课文第3-4小节。请同学们用直线划出相关句子，并做好批注。 （请一位学生上白板前边读边划） 1、学生默读，作批注 利用白板的即时书写的功能，取消老师直接给答案的过程，取而代之的是给学生电容笔，让学生圈出动词，还原学生阅读思考的过程，体现了白板的交互性，也能让教师直接了解学生的学习习惯与理解过程，便于教师及时发现问题，及时评价。 2、学生交流，随机出示并品读。（利用“遮罩”功能） 忽然，迎面来了一只大木船，列宾发现岸上有什么东西在蠕动 1. 蠕动是什么意思？ 课文中指谁在蠕动？ 纤夫拉船行走为什么像小虫那样蠕动？ （利用魔术笔圈出蠕动一词，在学生回答蠕动的释义时，利用电子白板无界限的特点，从页面边缘拉出“小词典”，出示） 从文中哪一段可以看出来的？ （点击链接至第一节，指名个别读，读出“蠕动”的语气。） （2）列宾是从什么角度看的？ （3）纤夫靠近列宾又看到了什么？ 1. 生：蠕动就是像虫类爬行一样缓慢地移动。 文中指纤夫在蠕动。 因为没有风，纤夫又拉着沉重的货物。 第一段 1. 生：从远至近的角度。 （3）生：天啊！为什么他们这样肮脏，这样褴褛啊！ 利用电子白板的拖拽功能，随机出现学生找的句子，体现出电子白板教学中能生成问题。 利用魔术笔，将蠕动一词圈出，引起学生注意，利用电子白板无界限的特点，从页面边缘拉出“小词典”，出示。从而层层体会纤夫劳动的状态，感受纤夫的辛苦。 1. 品读课文第4小节 2. 师：让我们一起来看一看：天啊！为什么他们这样肮脏，这样褴褛啊！列宾不禁发出这样的感叹，可见他的惊讶之情！ （拖出第四小节的内容，圈出“肮脏、褴褛”两个词） 何为“褴褛”？ （电子白板拖出“小字典”） 1. 想想，作者是用了哪些人物描写将“肮脏、褴褛”写具体的？ （生回答时，及时批注板书） 蓝布的衣服都变成灰色、黑色，显得极为肮脏 1. 生：褴褛衣服破旧，不堪入目。 2. 生：外貌描写有些人的裤子破了，就赤裸着大腿他们的衬衣呀，简直认不出来是蓝布做的；神态描写每个人的脸都是阴沉沉的，流淌着晶莹的汗珠，在乱蓬蓬的头发下面，流露出凝重的神情；动作描写拖着破布片往前走。 利用电子白板无限延伸和拖拽的功能，将不同描写的语句作为单独对象，先隐藏起来,课堂上不管学生回答哪种描写，都可以灵活拖出，不必受到如PPT必须按既定顺序出现的限制，更真实地反应学生课堂问题的生成。 1. 师：衣衫褴褛，可以见纤夫们生活的贫困。阴沉沉的脸和凝重的神情体现出纤夫们饱受摧残和压迫。这些都留给列宾“难以磨灭”的印象。 （板书：难以磨灭） 那么列宾此时 男女生分别朗读。 男女生分别朗读第4小节。 1. 在19世纪60年代，由于封建势力和资本家的剥削，使得俄国劳动人民的境遇非常悲惨，生活在社会最底层的纤夫们更是苦不堪言。听，远处传来纤夫们低沉的吆喝声，（老师领读：纤夫们靠近了） （白板拉出“伏尔加河纤夫曲”） 师生合作朗读第4节。 利用电子白板直接可拖拽音乐的功能，播放“伏尔加河纤夫曲”，苍劲低沉的吆喝声不仅调动学生的感官，更能深切感受到纤夫们的艰辛，从而激发学生对纤夫的同情。 四、仔细观察，模仿写作 1、师：列宾通过仔细观察，将纤夫们的外貌、动作、神态刻画得栩栩如生，同学们，我们再一起仔细观察这幅画，挑选画中的一个人物，也运用上外貌、动作、神态描写，试着将他刻画得更仔细。老师先来举个例子。 （电子白板展示“伏尔加河上的纤夫”整幅画作，利用魔术笔，将画面第二个人物画上方形，将其放大。） 师：仔细观察这个老汉，他的外貌、神情还有动作。 所以对于这个人物，我们可以这样写： （电子白板出示：这是一个受尽风霜之苦的秃顶老汉，他皮肤黝黑， 脸色阴沉，一边斜倚在纤索上，一边在打开自己的烟袋，想偷闲抽口烟来缓解一下自己的苦闷。） 生仔细观察 利用Smart电子白板的魔术笔，将画作第二个人物用方形框圈起来，达到放大的效果，相当于放大镜，这样不仅可以帮助学生仔细观察各个人物的表情，为模仿写作奠定基础，更可培养学生洞察事物细节的能力。 1. 出示要求，仿写交流 （电子白板的照相截图功能，将画作里的放大人物截取下来，逐一展示，供学生观察写作） 学以致用莫过于教学设计中不可或缺的环节，能根据课文文本，模仿学习写作，是语文教学环节中的一个难点，如何铺好“台阶”则显得尤为关键。这里利用电子白板的照相截取功能，放大细节图片，让学生将之前学的写作方法现学现用。 3、交流、点评。请学生