华东师大实验心理学考研资料.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除华东师大实验心理学笔记第一章 绪论 &1.观察与实验一 实验的意义以精密的控制获得正确的结果eg:下落物体的重量与下落时间的关系。 物体高度，初速 大小，重量，形状 质地，etc 时间为因变量，其他均为控制变量二 心理学研究涉及的变量1 自变量 可操纵（对一个事物），选择（男女，被试年龄。）刺激变量（一般都可操纵）被试变量（一般是用选择的方法）2 因变量 测量（包括计数）3 干扰变量（或称控制变量） 也包括刺激变量，被试变量。三 思考1 学习以后，再现之前，插入学习材料的多少与原来学习材料的遗忘情况之间的关系。2 对外语单词每次记多少个（自变量）比较合适，测验做对的题数（因变量）。3 视力（自变量）对字词再认（因变量）再认的影响4 男女生（性别自）对计算机爱好差异（程度因）5 小学生可否学代数 年龄（小学生/中学生 自） （学会/学不会 因）6 培养自学能力，提高教学质量。（培养/不培养 自） （成绩 因）7 说出变量控制上的问题(i) 一学校用计算机辅助教学，一组用PC机，一组用Apple机 结论：用计算机好。X.因为是在比较不同的机型。(ii) 一老是用计算机辅助口算数学。 一节课后测验，发现用计算机的学生的成绩高于不用计算机的学生。（智商，水平，性别，年龄都一样）结论：用计算机好 X.（因为情绪变量设有控制）用CIA,兴奋。 &2.心理学实验设计的基本问题一 问题的选定从某理论，从生活经验二 选定实验目的检验何种自变量与何种因变量之间的关系三 实验方法（程序）eg:(I)AB 对照 （两组） (ii)ANA (一组) 方法一N(新方法)方法 (iii)ANNAAN随机（一组）四（被试）选择对象五时间，地点，人员，材料&3.实验报告的写法一 题目二 关键词 35个三 引言。从前的实验。引用的话。自己的目的，原实验有何矛盾，问题。四 方法五 结果（不下结论）统计检验，有无显著性差异（也可能有引用，要注明）六 讨论（自由发挥）七 结论 强调结果八 参考文献九 附录（原始数据，资料）带有统计编号意义的用阿拉伯数字（年月日，时间也是）约数用中文（不要顿号），个位数也常用中文，文献中，古籍中文，现代数字万，亿，兆可压缩 eg:1.2亿 3千”X”第二章 反应时 一般问题一 人差方程A-B=0.5二 反应时 没有反应的时间（又叫反应潜伏期）三 唐德斯，反应时A,B,C图（略）四 反应时的测定 &2.减法反应时一 减法反应时的定义任务一与任务二只差一个要研究的环节，两反应时相减得到的结果即要研究的环节的反应时。二 应用举例1 心理旋转2 实验：图（略） &3.加法反应时（附加因素法）首先，S.Sternberg的实验图（略） 第三章 心理物理法 &1.阈限及其操作定义操作定义：50 刺激系列，反应系列（一般，刺激系列（范） &2.三种心理物理法（古典）一 化法（极限法）转折点：两次不同连续反应相应刺激的算术平均数。注：(i) 起点随机(ii) 渐增渐减随机(p98书) 二恒定刺激法 特点：只用少数几个（57个）刺激，并且在实验过程中，它是不变的 找50的点：一个刺激经常出现在感觉到和不感觉到的中间地带，即它能感觉到的次数仅是其全部长时次数的百分之几。当是50时，即阈限位置。 直线内插法：以刺激为横坐标，正确判断的百分数为纵坐标。纵轴50处画水平线。 对差别阈限：比较刺激为横坐标。对差别阈限，以判断次数为纵坐标，画“”，及“”曲线2条。练习：1标准刺激100 （恒定刺激法测定差别阈限） “”比例 “”比例85 0.10 .9090 .20 .8095 .30 .70100 .50 .50105 .70 .30110 .80 .20115 .90 .10 DLu=Lu- St DLl=St-Ll &3.心理量表法函数关系 称名量表学号 顺序量表第一名，第二名一 顺序量表eg:(高高质量的比较)反映物理量与心理量之间的关系。但画不出图1 等级排列法（同时呈现刺激）理论上不能加减求平均。但马马虎虎在操作上可以使用2 对偶比较法单循环 双循环（5队10场） （5队20场，分主客场） 二等距量表1 感觉等距法（通过把一个感觉分成主观上相等距离）2 差别阈限法（为了保持最小可觉差（主观增量恒定），比较刺激的物理强度也必须根据韦伯比例作相应增加。） 三比例量表。1 分段法。注：每个实验只选定一个比例进行比较。2 数量估计法。&5.心理量和物理量的关系定律 一对数定律（费希约定律） 韦伯定律 K=I/I 二幂（指数）定律 史蒂文斯：S=bIa 不管心理量与物理量之间的关系依什么定律。它们之间都有一定的函数关系，这是肯定的。第四章 现代心理物理学 &1.信号检测论一 传统心理物理学的缺陷：感受性和被试反应的主观因素相混合。二 信号检测论的由来：在测定感受性上，把被试的主观态度区分开来。三 决策标准 p114(图)四 术语先定概率：在呈现刺激钱，主试要先告诉被试SN和N各自出现的概率 N“噪音”刺激，SN信号刺激和噪音刺激同时呈现P(Y/SN)击中 P(N/N)正确否定P(Y/N)虚报 P(N/SN)漏报五 SDT指标1 辨别力2 似然比（p116）六 信号检测实验1 有无法 以先定概率控制被试的判断标准(p125) ROC 曲线 对角线：一点没有辨别力 越远离对角线：辨别力越好2 评价法 由被试按15个等级自己控制判断标准。P.S标准，纵线高度 (标准正态分布的概率密度)basic程序 由程序得出的两个Z相减，（注正负号）则可得到d.10.input “单测还是双测，1单，2双”；a30.input“上策概率”；QQ:概率50.IF a=1 than 8070.Q=Q/280.if Q.5 than 11090 u=0100 goto 190110 y=-log(4*Q*(1-Q)120 z1=11111.6936233982E-12*Y+.150 if Q90组（2） 30 70 .30 90无显著差异，因为被试不太考虑基础比率，而着重于典型特征。图（略）可能性与相似度相关系数：0.97可能性与相关系数：-.65说明判断可能不太考虑基础比率2易提取性3问题形式二种问法： 问法一 方案1：200人得数 方案2：600人中，1/3概率全部得救 600人中，2/3全部死亡（概率） 问法二 方案1：400人死亡 方案2：0人死亡1/3概率 全部死亡2/3概率三 自然推理数量估计1 易计算性2 评价与预测若是一种向50方向的回归，因为没有效度，没有区分性。Eg:假定有十个学生，要求被试以某一指标，对他们以后学习成绩的情况作预测。被试 组1 指标：百分等级平均分组2 注意力测验百分等（同上）组3 幽默感（等级分算）（同上） &3.概念形成一 概述1 什么是概念？逻辑学上，是一种思维的形式，反映事物的本质属性的心理学上，是一种分类的原则，根据它来对事物分门别类。有的概念用处延来解释。2 什么是概念形式。定义上，原则形式的过程（依赖于正例）过程上，舍弃非本质特征，提取本质特征3 研究方法（1）刺激材料 人工概念（1920 Hull） 可以消除知识经验的影响（2）实验范式 主动型（如上，被试从主试回答中进行） 被动型（主试告诉被试那些卡片是。，或不是） eg:主动型实验中的记录表。图（略）二有关概念形式的实验研究（一） 概念形成的策略三概念形成的机制1假设检验说 被试形成概念时，运用策产生假设，寻求刺激来验证假设。2Kellog的实验，要求被试在下一次假设提出时，回忆上一次假设，刺激。结果，假设的回忆最差，说明假设检验说有漏洞Reber(人工语法)Kellog:50道乘法（心算）分散注意30张脸谱 测试 测脸谱60张：30张旧，30张新 结果不错 用内隐学习来解释 样例学习说 概念形成中，记住一具体的例子（自然概念） Rosch提出 &4.问题解决（这里是需要思维过程的问题）一 问题的岁那个组成，起始状态，目标状态，操作（往往还要尝试错误）河内塔（汉诺塔）二 问题解决的模式1 针对人工问题的研究（1） 状态动作模式，分支多花时多，分支少，花时少，恢复原来情况（不愿意），难。（2） 问题分解模式2 Greeno 问题分类（1） 归纳结构问题eg:狼，狗虎？找出相同点，不同点，“比较”过程。（2） 转换问题 eg:汉诺题通过操作，把起始状态变成目标状态（1）（2）都称作“手段目的分析”（3）排列问题 eg2upzlepuzzle三知识和经验对问题解决的影响专家与新手 棋子排列（hi(1981)的实验专家 物理学教授；新手：刚开始学物理的人要求 对题目分类结果： 新手根据图的相似程度分类 旋转问题（既根据题目的表面特征分类）斜面问题专家根据用到的定律，方法分类：能量守恒 牛顿第二定律专家喜欢顺向思维working forward新午喜欢用逆向思维working backward &5.想象与创造一 想象1 什么是想象？无向性思维有向性思维被动推理主动推理2 测量研究Singer&Mccraven(1961)240个美国人，96%,每人每天都有想象活动想象的内容主要是一些表象，且与计划（尤其是人际关系的计划）有关。Singer&Antrobus(1972)29个分量表作因素分需，再对被试分组结果 负疚烦躁型焦虑错乱型沉思型不同文化背景的人，想象有差异黑人 意大利人 爱尔兰人 日耳曼人多 少Kripke Sonnenshein(1975)想象频率与时间关系，每隔90分钟出现一次高潮想象的作用：计划功能；提醒功能；保持警惕3 实验研究（1） 任务要求（高，低）信号检测任务 自变量与任务无关的思维作为想象的证据因变量结论：任务要求越高，无关思维越少。 图（略） （2）“坏消息”效应。Antrobus,Singer,Gveenberg. 坏消息可以激发想象 （3）应激效应 正常组 应激组 用备电影增强应激性 再做信号检测任务结果，应激组有“侵入性思维”（不由自主要区想刚力片中的镜头，自己想摆脱它也不能） 侵入性思维的特点（I）不随意（意识）性 （II）难以摆脱 （III）应该摆脱 （IV）同一念头，重复出现 二创造 实验研究少，测验量表研究则较多1 创造性个体研究Ann Roe(1952)64名优秀美国科学家（文理都有）智力测验，主题统觉测验，交谈。 第九章 情绪情绪的生理指标一 皮肤电皮肤温度二 血管容积，脉搏率三 呼吸P.S紧张焦虑情况下，口干舌燥交感神经兴奋四 脑电a清醒，要静B动脑子表情量表情绪的理论 James 阿诺德 认知图（略）人悲伤的时候效率也高，为什么？因为背上水平不同于动机水平（激动水平）第十章 动作机能 练习曲线 高原现象言语机能(p368) 思维，言语言语活动是意识活动的一部分，所以并不能说语言决定思维，思维决定言语皮亚杰相互作用论：(i) 言语是思维的工具。（抽象思维中）(ii) 言语的发展推动了思维的发展(iii) 思维对言语也是有作用的思维的发展也推动言语的发展eg:语法学习有助于学好语言汉语特点（p374）思维与言语（p378）可见言语，语图仪（P381）(可以不看)华东师大实验心理学练习题参考答案 三、名词解释 1. 闪光融合临界频率：当每分钟闪光的次数增加到一定程度时，人眼就不再感到是闪光而感到是一个完全稳定的或连续的光，闪光临界融合频率就是指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率。它是人眼对光刺激时间分辨能力的指标。闪光临界融合频率最早是用制成扇形的圆盘在光源前旋转来测定的。顾名思义，称之为转盘闪烁方法。 2. 自然错觉：指人在特定条件下对自然界里客观事物和现象产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。比如很典型的月亮错觉，指月亮在水平线上时，比月亮到正顶上时看起来显得大些。 3. 内隐记忆：内隐记忆的根本特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。内隐记忆的提出离不开20世纪60年代认知心理学和神经生理学的两个新兴研究领域启动效应的研究和遗忘症的研究。有关内隐记忆的理论解释中较为著名的是多重记忆系统说和适当迁移加工理论。 4. 暗适应：暗适应是指在低亮度环境下感受性缓慢提高的过程。如当我们走进电影院时，最初什么也看不见，需经过一段时间才逐渐适应，并能区分周围此文档仅供学习与交流物体的轮廓。人眼有两套适应机制，即视锥细胞的过程和视杆细胞的适应过程。 5. 因变量：在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。因变量的控制主要着眼于如何精确客观地记录下它的变化。因变量控制的主要方法有：反应控制、选择恰当的因变量指标、避免量程限制。 6. 统计控制法：是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，用于实验完成后。它主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下，常用的统计控制法有：协方差分析、剔除极端数据，或分别加权等事后控制技术。 7. 速度准确性权衡：在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题，因为反应时实验有两个基本的因变量，即速度和准确性。反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。心理学家将这种关系称为速度准确性权衡。 8. 被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的设计。被试内设计不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。被试内设计比被试间设计更有力，能更好的考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。和被试间设计相反，被试内设计不会受到来自被试个体差异的困扰，但却必须面对实验处理之间相互污染的问题。可以采用平衡技术来控制这些差异。 9. 实验者效应：指主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的附和实验者的期望。这种效应往往以颇为微妙的方式起作用。 10. ROC曲线：即是接受者操作特性曲线，在心理学上又称为感受性曲线。曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果。该曲线以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。 11. 减数法：又称唐德斯反应时 ABC或唐德斯三成分说，是一种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。它是由唐德斯首先提出的，因此又称唐德斯减数法。它是最常见，也是最重要的一种利用反应时分析信息加工过程的方法。减数法的反应时实验的逻辑是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。 12. 双盲实验：是一个很好的控制额外变量的方法，是排除法的一种。双盲控制时让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 13. 等响曲线：响度不仅和声压（声音的物理强度）有关，而且和音频有关。例如，对两个频率为1000赫和100赫的声音，声压级虽然都是 40分贝，但响度感觉却大不相同，1000赫声音要比100赫的声音响得多。等响曲线就是把响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线。图中每条曲线上各种频率的声音的响度感觉是相等的，所以称为等响曲线。可以用调整法来制作等响曲线，先选定一定强度的1000赫纯音作为标准刺激，用各个不同频率的声音为比较刺激，由听者调节比较纯音的强度，直至和标准纯音响度感觉相等。 14. 多重记忆系统说：认为记忆是由多个不同的子系统所组成，而每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密切。并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。 15. 听觉掩蔽：听觉掩蔽指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。听觉掩蔽包括三种情况：纯音掩蔽、噪音掩蔽以及噪音与纯音对语言的掩蔽。 16. 良好图形法则：指视知觉组合的一个倾向是知觉良好图形，良好图形一般是同一组刺激显示的各种可能组合中最有意义的图形。构成好图形的五个因素为：共同命运（即运动方向相同）、对称、平行、连续、封闭。 17. 部分报告法：传统的全部报告法通常要求被试在短暂刺激呈现后，尽可能多地报告出先前呈现过的刺激。此类整体报告研究认为人的感觉记忆容量仅为45个项目。而斯波林认为这个数值被大大低估了，因为或许有很多信息在被试尚未来得及报告以前便从感觉记忆中消退了。为此，斯波林变更传统研究程序，设计了部分报告法实验。运用随机原理，使报告分段进行，有效地控制住报告时滞引起的误差。 18. 交互作用：是自变量之间的相互关系，当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，这两个自变量间就存在着交互作用。 19. 开窗实验：是一种比较直接地测量每个加工阶段的时间的方法，它能比较明显地看出各个加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了，它是反应时实验的一种新形式。 20. 恒定刺激法：又叫正误法、次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的方法。其具体作法为：（1）主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，所选定的刺激最大强度被感觉到的可能性应不低于 95，刺激的最小强度被感觉到的可能性应不高于 5；（2）选定的每种刺激呈现50到200次；（3）刺激呈现的次序事先经随机安排，不让被试知道。用以测量绝对阈限时，则无需标准值；如用以确定差别阈限或等值时，则需包括一个标准值；（4）此法在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数，并根据出现次数来定阈限。 21. 人差方程式：1823年，贝塞尔与另一位天文学家阿格兰德共同观察七颗星时，发现二人反应时的差别是恒定的，以公式表示为：BA1.233（秒）。其中，B是贝塞尔的反应时，A是阿格兰德的反应时。这个等式即是著名的人差方程式，它反映了两个观察者之间的个体差异。 22. 信号检测论的两个独立指标：辨别力指标d和判断标准，前者是观察者对刺激的感受性的度量；后者是观察者反应偏向的度量，常用似然比标准或报告标准C来进行衡量。 23. 实体镜：为了研究辐合在深度知觉中的作用，必须要排除其他的深度线索。为此，惠斯通（Wheatstone，1838）设计了只改变辐合，不改变其他线索的实体镜。当通过实体镜增大物体的辐合角时，物体会看似近些，又由于物体的实际大小没有改变，因此，给人的感觉就是物体变小了。而当减小辐合角时，物体会看似远了，又由于物体的实际大小没有改变，因此，给人的感觉就是物体变大了。 24. 等高线：音高不仅和音频有关，也和音强有关，等高线就表示音高、音频和音强间的关系。当强度改变时，各频率的音高随之发生变化。对于低音来说，音高随强度增加而降低，对于高音来说，音高随强度增加而升高，对于中等频率的声音来说，两种影响都有轻微程度的表现。等高线可以通过调整法获得。传统实验采用可连续变换强度（可听范围）的、从150到12,000赫之间的11个频率的声音，使两个频率交替呈现，让被试者调节其中一个声音的强度，使两音的音高相等。 25. 迁移适当加工理论：由罗迪格等（1990）提出的迁移适当加工理论与多重记忆系统说不同。它不认为内隐记忆与外显记忆是不同的记忆系统，而主张一个单一的记忆系统。按照迁移适当加工理论，记忆实验研究所观察到的实验性分离现象，反映的只是测验所要求的加工过程不同而已。该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。由此罗迪格等认为记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，并区分了两种加工过程：概念驱动过程和知觉驱动过程。外显记忆测验要求的是概念驱动过程（conceptually driven processing）。概念驱动过程要求有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程，正是句子的精细编码以及材料的有意义组织等因素，提高了外显记忆测验的成绩。与此相反，大多数内隐记忆测验非常依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度，并几乎都是提取过去经验中的知觉成分。因而认为内隐记忆测验要求的是材料驱动过程（datadriven processing）。 26. 艾宾浩斯：一位对实验心理学的早期发展起到重要作用的德国心理学家。他的贡献表现为：证明了实验方法可以用来研究高级心理过程；从根本上变革了实验心理学的研究范式；为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题；通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系遗忘曲线。 27. ABA设计：是一种小样本设计。它可以较好地区分实验自变量（比如一种疗法）的效果和时间顺序等其他因素的效果，从而进一步解决了AB设计中常常会发生的混淆问题。 28. 实验效度：是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度，主要包括内部效度和外部效度。内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。 29. 错误记忆：是指错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经出现过，其经典研究范式是DRM范式。 30. 特征整合理论：是由特雷斯曼提出的，包括特征和客体这两个基本概念。特征是某个维量的一个特定值，而客体则是一些特征的结合。该认为：在空间知觉中，要借由注意把客体的特征捆绑在一起。特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是前注意阶段；一个是特征整合阶段。在前注意阶段，知觉对特征进行自动的平行加工，无需注意；而在整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。即对特征和客体的加工是在知觉的不同阶段实现的。 31. 启动效应：指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的相关刺激的加工得到易化的效应。通常分为重复启动和间接启动两种。重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，即后呈现的测验刺激完全相同于前面呈现的启动刺激；而间接启动中除包含重复启动之外，还允许两个刺激有所差别。在启动研究中，最常用的测验方法有词汇确定、词的确认、以及词干或词段补笔。启动效应的研究为探索内隐记忆提供了重要的研究手段和证据。 32. 直接验证：是一种对实验效度进行验证的方法，指在尽可能保持原实验方法的情况下在实际中重复实验。 33. 顺序量表：顺序量表既不等距，也无绝对零点，它只要求将事物按某一标准排出一个次序。建立顺序量表比较简单，因为其要求就是让数字的大小能够对应事物属性的等级，。心理物理学中建立顺序量表的主要方法有等级排列法和对偶比较法。 34. 随机化法：是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。从理论上讲，随机法是控制额外变量的最佳方法，因为如果总体中的任一成员都有同等机会被抽取到任一处理组，那么可以期望随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，也即在额外变量上做到了匹配。随机化法不会导致系统性偏差，能够控制难以观察的中介变量（如动机、情感、疲劳、注意等）。它不仅能应用于被试，也能应用于刺激呈现和实验顺序的安排。 35. 系列位置效应：系列位置效应主要表现为首因效应和近因效应，前者指对词表中最开始位置项目的回忆增强，而后者指对词表中最末尾处项目的回忆增强。即系列的开始部分，或最初学的项目较容易记忆，末尾部分或最后（时间最近）学习的材料也容易记忆，而中间部分是最难记忆的。 36. 注意的双任务范式：此范式关注注意是如何在多个并行任务间起到指向和调节作用的，其基本方法是：让被试执行两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。在最经典的双任务范式中，要求被试同时执行两项任务，而且规定了他们对每个任务的投入程度。 37. 情绪诱导法：是指直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下，被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系。情绪诱导技术的具体实现方式有很多，如单词诱导法、图片诱导法等。 38. 观察法：观察法是较为原始的一种心理学研究方法。顾名思义，观察法就是通过一定程序收集资料，以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。在心理学研究中，常用的观察法主要有三种：自然观察法、个案研究法与调查研究。 39. 相关法：相关研究法探索两个或多个变量之间的相互关系。在实验心理学中，任何能够被量化表达的事物都能构成变量，比如人们的智商、完成任务的