《假如》教学反思.doc

假如教学反思 假如教学反思 陈小英 假如是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲神笔马良的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才 美好的事物充满向往、追求！ 假如教学反思 假如这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。 另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。 假如教学反思 第一、指导朗读 “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去朗读。有的分角色朗读；有的边读边勾画：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，画上直线要重读；还有的边读边演：有声有色；形式多样。在学生充分朗读的基础上进行全班交流，说出自己的体会。我就此适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟小孩子有一颗善良的心，从小就知道帮助人。 将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端： 教学了第三节后，我问孩子，第四节只有开头“假入我有一枝马良的神笔?”后面就是省略号，意思是故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？ 我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。孩子们立即动起比来，我一边巡视，找出写得较好的几位请上讲台，连成一首新的假如，在摄像头下展示给全班同学欣赏： 假入我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。 假入我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复。 假入我有一枝马良的神笔，我要给双目失眠的孩子画一双明亮的眼睛，让他看见美好的世界； 假入我有一枝马良的神笔，我要给班上成绩差的周某某画一个聪明的大脑，让他每次听写都全对； 假入我有一枝马良的神笔，我要给刘老师画一个个听话的学生，从不惹老师生气，每天都能看见刘老师开心的笑容； 一石激起千层浪，学生的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。 第二、感恩 我让孩子们一起来当小树、小鸟、西西，感谢这位小孩子画的太阳、谷粒、一双好腿。 我是小树，会长出很多很多的叶片，夏天时让小孩子在树荫下乘凉。 我是小树，会结出好多红红的果子，送给这位小孩子尝。 我是小鸟，带小孩子飞上蓝蓝的天空去看美丽的云