17年教师资格简单题汇总.doc

1、 政治经济制度对教育的制约 （1） 政治经济制度决定教育的领导权。 （2） 政治经济制度决定受教育的权利。 （3） 政治经济制度决定决定教育目的。 （4） 教育相对独立于政治经济制度。 2、 教育对政治经济制度的影响 （1） 教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2） 教育是一种影响政治经济的舆论力量 （3） 教育可以促进民主3、 生产力对教育的决定作用 （1） 生产力水平决定教育的规模和速度（2） 生产力水平制约着教育结构的变化 （3） 生产力水平制约着教育的内容和手段4、教育对文化的作用 （1）教育的文化传承功能。文化不可能通过遗传的方式获得，而只能通过传递的方式继承 并发展下去。 （2）教育的文化选择功能。教育对文化的这种传承不是“复印式”的，而是选择性传承。 （3）教育的文化融合功能。在全球化进程中，现代教育由于自身的特点，在文化融合中扮 演着极为重要的角色。 （4）教育的文化创新功能。教育者对作为教育内容的文化素材，不是简单机械地照搬，而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再加工和再创造。5、社会文化对教育的制约作用 （1）社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。 （2）社会文化影响教育内容。教育本身并无固定的内容，各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化。 （3）社会文化还具有非正式的教育作用6、教育的相对独立性 （1）教育具有自身的质的规定性。 （2）教育具有历史继承性。 （3）教育与社会发展具有不平衡性。 7、影响人的身心发展的因素有： 通常把这些因素归结为四个方面，即遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。 一、遗传及其在人的发展中的作用 1遗传素质是人的身心发展的生理前提 2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 3遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一 4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变 二、环境及其在人的发展中的作用 1环境使遗传提供的可能性变为现实 2环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度。 三、教育在人的发展中的作用 （一）学校教育在人的发展中的主导作用 所谓主导作用，是指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。之所以如此，是因为： 1学校教育具有明确的目的性和方向性 2学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性 3学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。 4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展。 5、学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。 （二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用 固然，教育在人的发展中起“主导作用”，但是，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。 第一，学校教育对人的发展的作用并不是万能的。人的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展因素很多，教育只是其中一个重要因素；而且人的发展是多方面的，教育不可能对人的所有方面的发展都起到主导作用。 第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。并不是所有学校教育都能对人的发展起主导作用，也不是学校教育在任何时候都能对人的发展起主导作用。 四、个体的主观能动性在人的发展中的作用 人之所以为人，人和动物的根本区别之一，就在于人不是消极地适应环境。人是一个积极、能动的主体，因此，人的发展与动物的发展的显著区别之一，就在于人的主体自身，在 2 2环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度。 三、教育在人的发展中的作用 （一）学校教育在人的发展中的主导作用 所谓主导作用，是指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。之所以如此，是因为： 1学校教育具有明确的目的性和方向性 2学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性 3学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。 4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展。 5、学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。 （二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用 固然，教育在人的发展中起“主导作用”，但是，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。 第一，学校教育对人的发展的作用并不是万能的。人的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展因素很多，教育只是其中一个重要因素；而且人的发展是多方面的，教育不可能对人的所有方面的发展都起到主导作用。 第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。并不是所有学校教育都能对人的发展起主导作用，也不是学校教育在任何时候都能对人的发展起主导作用。 四、个体的主观能动性在人的发展中的作用 人之所以为人，人和动物的根本区别之一，就在于人不是消极地适应环境。人是一个积极、能动的主体，因此，人的发展与动物的发展的显著区别之一，就在于人的主体自身，在于人的主观能动性。 1主观能动性是人的发展的动力。 2主观能动性通过人的活动表现出来。 8、近代社会教育的特点 第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 第二，初等义务教育的普遍实施； 第三，教育的世俗化； 第四，重视教育立法，实施依法治教 9、个体身心发展的规律 （1）、儿童身心发展的顺序性 （2）、儿童身心发展的阶段性 （3）、身心发展的不平衡性 （4）、儿童身心发展的差异性 （5）、儿童身心发展的互补性及 10、全面发展教育的基本内容 (1)德育 (2)智育 (3)体育(4)美育(5)劳动技术教育11、素质教育的内涵第一，素质教育是面向全体学生的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育第四，素质教育是以创新精神为重点的教育12、学生的本质属性第一，学生是能动性的人第二，学生是具有发展潜能的人。第三，学生是一个完整的人。第四，学生是以学习为主要任务的人。13、教师劳动的特点1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性5、教师劳动具有长期性、协作性14、教师职业素养（一）崇高的职业道德（二）先进的教育理念（三）合理的专业知识(1)精深的学科专业知识(2)广博的文化科学知识(3)丰富的教育理论知识（四）精湛的专业能力（五）强壮的身体素质（六）健康的心理素质15、教师专业发展的策略第一，确立良好的专业自我意识。第二，制定专业发展的自我规划。第三，以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善。教师自我发展的具体途径与策略可以有：(1)日常教学反思(2)个人行动研究。(3)个人阅读和反思性写作。(4)同伴交流与合作。(5)“跳出”教育谋发展。16、良好师生关系的建立方法与途径（一）良好师生关系的特征1、民主平等2尊师爱生3教学相长（三）良好师生关系建立的途径与方法良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径。良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来，课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充。因此，师生关系建立的多种途径要求教师不仅在课内，而且要在课外意识到自己的职业角色和社会地位，增强教育的立体效果。从教师方面看，具体策略有：一、了解和研究学生；二、树立正确的学生观；三、热爱、尊重学生；四、主动与学生沟通，善于与学生交往；五、努力提高自我修养，健全人格。从学生方面看，学生也要努力做到：一、尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动；二、严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务；三、主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好的关系。17、我国教育体制改革的趋势1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育18、学校外活动的基本内容1思想政治活动。2科学技术活动。3文学艺术活动。4体育活动。5社会公益活动。19、综合实践活动课程的特点1综合性。2实践性。3开放性。4、生成性。5自主性。20、教育研究的特点第一，教育研究带有很强的综合性和整体性第二，教育研究的周期较长。第三，教育研究的针对性、实践性强。第四，教育研究有广泛的群众基础。第五，教育研究要遵从一定的道德规范。21、德育过程的规律（一）、学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律的过程（二）、德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程。（三）、德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程（四）、德育过程是学生品德长期和反复提高的过程22、贯彻疏导性原则的要求（1）讲明道理、疏导思想。（2）因势利导、循循善诱。（3）以表扬激励为主、坚持正面教育。23、贯彻因材施教原则的要求（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。（2）要根据学生个人特点有的方式地进行教，努力做到“一把钥匙开一把锁。”（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。24、德育的途径1、政治课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、共青团和少先队教育5、校级教育工作6、班级教育活动7、家庭工作25、运用说服法的要求1教师要有的放矢地加以说服。这是要针对学生具体存在的道德问题来说服。2教师说理时要待人以诚。在说理时要态度诚恳，以诚服人。3教师要善于运用多种技巧来说服学生。4教师的说理要形象生动和具有趣味性。教师的说理如果太枯燥、干瘪，学生会缺乏兴趣。5教师要善于捕捉教育契机说服学生。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而是取决于教师是否能够善于捕捉教育时机，拨动学生的心弦，引起情感上的共鸣。26、运用锻炼法的要求1调动学生的主动性。实际锻炼法要求学生参与实践活动。2适当加以指导。3坚持严格要求。4给以适当的赏识以鼓舞学生坚持锻炼27、运用奖惩法的要求1奖惩必须公正合理，符合实际。2奖惩要考虑学生的个性特点和个性差异。3奖惩要适度，切忌滥用。4奖惩要得到集体舆论的支持。28、教学的基本任务1、传授系统的科学基础知识和基本基技能。2发展学生智力、体力和创造才能。3培养学生高尚的审美情趣和能力。4关注学生个性发展。29、理论联系实际原则的要求第一，进行书本知识的教学要注重联系实际。第二，注重培养学生运用知识于实际的能力。第三，正确处理知识教学和技能训练的关系。第四，补充必要的乡土教材。30、启发性原则的要求第一，调动学生学习的主动性。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。第三，教给学生学习的方法，指导他们进行创造性地学习。第四，尊师爱生，建立民主、平等的师生关系。31、选择和运用教学方法的依据1.依据教学目标和任务。2.依据课程性质和教材内容的特点。3.依据学生的实际情况，包括生理、心理和认知等。4.依据教师的业务水平、实际经验和个性特点。5.依据教学的时间、设备和条件32、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（三）掌握知识与发展智力相统一（四）传授知识与思想品德教育相统一33、教学评价的功能1诊断功能。2反馈调节功能。3区分和鉴别功能。4激励功能。5导向功能。34、教学机智的特征1实践性。2个性化。3集成性。4高效性。5创新性35、如何提升教师的教学机智(1)充实完备自己专业知识的广度与深度。(2)加强对教育教学理论的学习。(3)要有良好的个人道德情操。(4)坚持教学反思。36、处理突发事件应采取的策略（1）沉着冷静（2）机智果断（3）善于总结引导37、教师处理课堂中的突发事件的注意事项（1）沉着冷静面对：（2）机智果断应对（3）公平民主处理（4）善于总结引导（5）注意不要牵扯太多时间、精力，以保证课堂教学的氛围和进度。38我国基础教育课程改革的内容（一）课程结构的变革（二）课程标准的变革（三）教师角色的变革（四）学习方式的变革（五）课程评价的变革（六）课程管理的变革39、班级管理中存在的问题及其解决策略一、当前我国学校班级管理中存在的问题(1)班主任对班级管理方式偏重于专断(2)班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低二、我国学校班级管理中存在的问题的解决策略要解决我国学校班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制。(1)以满足学生的发展为目的(2)确立学生在班级中的主体地位(3)有目的地训练学生进行班级管理的能力40、班集体的基本特征1明确的共同目标2一定的组织结构3能够共同生活的准则4集体成员之间互相平等、心理相容的氛围41、班集体的形成与培养1确定班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风42、班主任的素质要求1高尚的思想品德2坚定的教育信念3对孩子炽热的爱心4较强的组织能力5扎实的教育理论素养和科研意识6.多方面的兴趣与才能7交往能力和合作能力43、如何培养学生的想象力44、简述学生性格差异的教育含义45、简述如何培养学生的学习兴趣46、简述有意义学习的理论47、简述先行组织者48、简述如何增强学生的注意品质（注意力）49、简述影响问题解决的因素50、简述知识与智力之间的关系。51、简述创造力的培养52、如何培养观察力综合素质一、人的全面发展的基本内涵第一，人的全面发展首先是指人的”完整发展”；第二，人的全面发展是指人“和谐发展”；第三，人的全面是指“人的多方面发展”；第四人的全面发展意味着人的“自由发展二、以人为本的学生观现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是发展的、独特的、具有独立意义的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1学生是发展的入教师应将学生当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应学生年龄特点与认识水平。2学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。3学生是具有独立意义的人。学生是处于发展过程中的人。这意味着学生是不成熟的、正在成长的人。从教育角度讲，这意味着学生是在教育过程中、在教师指导下成长起来的。三、现代教师观（一）教师角色的转变1从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。2从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，教师