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b8治管理心得范文 本文为自本人珍藏仅供参考松紧适度张弛有力班级自治管理心得笔者在这几年的班主任工作中，常常发现会有这样的现象学校的各种规章制度、条例非常完备、与之配套的各种检查非常仔细认真，而且能够进行量化管理，但管理一旦有所松懈，整个秩序便会乱作一团。 斯宾塞在教育学中指出“记住你所管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。 这也就说，虽然我们有许多制度、条例，有各种检查，有量化分值，那仅仅是一种被动管理，虽然它绷紧了学生的每条神经，但它却难以让学生养成自觉的习惯，久了还会容易使学生产生抵触情绪，管理效果怎能如意？所以，笔者认为应让学生成为班级的主人，让他们学会自己管理自己，为此笔者在工作中做了如下尝试 一、制定好班级公约班级公约的制定是学生自治的首要问题，是学生长期被动、强迫接受的重大改变。 因为它是学生们自己订的，所以执行起来就相对容易，就能慢慢促发学生自治的意识，为了达到这个效果，我在指导学生制定班级公约时，做到了如下几点 1、班级公约的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由。 班级公约必须诞生于学生的讨论之中。 本着这一原则，在制定之前，我先指导班干部及学生代表拟出讨论稿，然后提交全班讨论，凡是遭到一名学生反对或抵触的内容，绝不在班级公约呈现。 而且班级公约不要求全、求多，每月制定一次，哪怕就一条也行，只要是全班学生同意，那就成了学生们自己定的制度，比学校其它的制度、条例，它更具体，更易执行。 2、班级公约的语言倡导平等与尊重，富有亲和力且具体。 要想做到这点，必须先分析一下现存的学校制度、条例的语言形式，它们主要表现出下面三种意识 （1）禁令式。 此种语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑与否定，如“不迟到、不早退、不旷课”、“下课不准打闹”这类语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更为主要的是对学生的心理产生了一种压抑性。 （2）模糊不确定。 这类语言常表现在一些不可感知的抽象语言，其实质是内涵的不可预知性，操作的随意性。 如“学习态度端正，习惯良好”等，哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好呢？由于缺少具体明确的提示，面对这样公约，学生将会手足无措。 （3）精神恐吓。 此类语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。 如“望大家认真遵守，如有违反严惩！”、“如有违反，后果自负”等。 这样的条文听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。 因此，我在指导制定班级公约时，绝对避免出现以上三种意识的语言，而采用正面引导性的语言、有利于操作的具体化语言，如上例“不迟到、不早退、不旷课”改为“优秀学生表现按时到校，按时放学，有事请假”、“习惯良好”就改为“上课积极发言，认真听讲，按时完成作业”这些班级公约就体现了对学生的尊重，也凸显了公约亲和力的魅力，学生在与这样文本对话时更容易确定出学习行动的参照。 二、调动全员参加管理要使学生成为班级的主人，就必须让学生学会自治，要想实行班级的自动化管理，就必须调动班级全员参与管理的积极性，使班级人人有事干，事事有人管。 为此，我实施以下制度 1、专项承包责任制我们把班级琐碎工作分为十多个小方面。 除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的、电化教具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学生个人卫生的检查等均一一承包给学生专管，至于出勤、两操、仪表、学习等，每项也定了具体的负责人。 我要求承包人必须持之以恒，检查发现违纪者，先给予口头警告并记录在案，对于屡教不改者，按班级公约给当事者以惩处。 专项任务的承包，在班级中创造了“人人为集体、集体为人人”的良好氛围，发挥出学生的潜在能力，促使了学生自主管理能力进一步形成与发展。 2、值日班长制设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。 该制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。 值日班长的职责见下表值日班长职责记录出勤、检查仪表；维护课间秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生；负责讲桌周围卫生反馈；总结一天工作，写好班级日志。 班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量。 3、“班级日志”制为配合值日班长制，我在班级建立了班级日志制度。 “班级日志”制度的具体操作程序为值日班长记录班级学习、生活等各方面表现。 班级日志的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生等各种情况。 班级日志随着时间的推移一篇一篇逐渐增多，记录的内容也由日常生活情况逐渐转向对班上违纪事件的评述。 每日的晨会课上，每周的班会课上，每月的评比会中，一个主要的内容就是阅读班级日志，对学生进行规范养成教育、集体主义教育、人生理想教育。 根据班级日志，开展主题班会。 从班级日志所反映的具有代表性的问题，确定班会主题，这样既有针对性，学生也听得进去，而且参与的积极性也比较高。 因为说的都是他们自己的事，每一个人都能找得到话说，既能在别人的身上看到优点，也能在自己的身上找到不足。 针对学生学习习惯差，课堂纪律表现欠佳，学习目的不明等现象，我便将主题班会的内容确定为“良好习惯是成功的一半”、“理想、人生和我的未来”等。 通过这些班会既帮助了别人，同时也提高了自己；“理想、人生和我的未来”的主题班会，要求学生对理想与我的未来关系进行表述，从而提高自己的思想认识，有利于学生树立正确的人生观。 班级日志从建立的那天起就成为班级成长的忠实记录者。 常在班上朗读班级日志，可使学生重温自己的立志，关注发生在自己身边的事，修正自己的行为，起到对学生进行正面教育的作用。 三、抓好过程管理。 教师滕开一只手，学生自己朝前走。 但不是撒手，所以在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针来进行调控督促。 反馈是及时获取学生自我管理过程中的各种信息，比如参与班长招集的班干部周会，察看各种记录，组织组长座谈，定期交流，个别谈话，走访科任老师等，这是工作的前提。 控制是对实施自我管理过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。 这是工作的难点。 协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。 比如不同组的学生与学生、干部与干部之间的关系；干部与学生的关系；值日班长与常务班长的关系；学生与科任老师的关系；以及学生与家庭，学生与社会之间出现的问题，这些必须由班主任去协调。 这是工作的深入。 总结是对实施过程的回顾。 班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导。 这是班级自我管理健康有序地向纵深发展的保证。 班级自治确实做到锻炼了学生，解放了老师，使班级管理松紧适度，张弛有力，让班主任把更多的精力放在宏观决策上，放在教育研究上，放在深入细致地了解学生上，一只手引导，一只手研究，两手都要抓，两手都要硬，这也许是新课改班主任工作的必然走向。 苏霍姆林斯基说过“让每个学生都抬起头来。 我们说“把机会给每一个学生！让每一个学生都灿烂！”相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造