《分桃子》教学设计.doc

.分桃子教学设计对应信息技术主题T12 技术支持的课堂讲授学科数学学段第一学段年级 三年级 下册课题名称分桃子（两位数除以一位数）教材书名：义务教育教科书 三年级下册 出版社：北京师范大学出版社出版日期：2015年1月信息技术使用软硬件软件：ppt课件硬件：实物投影、电脑授课教师信息姓名马艳芳单位首都师范大学附属小学职称小学高级教师荣誉称号北京市级小学数学骨干教师授课教师个人简历马艳芳，33岁，教育硕士，北京市级骨干教师。参加工作后一直坚守在小学数学的一线教学岗位上，在教学过程中对数学保持着浓厚的兴趣，主动研究数学教学内容的核心本质，追根溯源，在反思中不断成长。多次参加市、区级教学竞赛获一等奖，多次承担国家、市、区级的展示课和教学经验交流的任务，撰写的论文和案例也多次获奖。近几年来，承担了海淀区小学数学兼职教研员的工作，带领海淀区教研组的教师们共同研究数学课堂教学。教学案例设计参与人员角色姓名单位设计者实施者马艳芳首都师范大学附属小学信息技术指导者史亚情首都师范大学附属小学课件制作者罗予晴首都师范大学附属小学王进其他参与者孙锡霞首都师范大学附属小学信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据： 随着信息技术在小学数学中的广泛应用，信息技术在教学实践中表现出无可比拟的优势，并正在深刻影响着小学数学的现状。标准（2011年版）指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须加以应用。” 这种深刻的变化不仅仅是改变数学教学的手段，而且还对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式等产生了很大的影响。 信息技术与数学教学整合也是实施教育现代化的需要。信息技术环境软硬件要求及搭建情况简介：软件要求： ipad上安装explain everything软件和ppt软件。硬件要求： 有教师使用的ipad和展示用的大屏幕。搭建要求简介：本节课，教材借助分桃子的情境，探究两位数除以一位数的除法竖式。在学习这个内容的过程中，本教学设计采用了课件引入，用实物投影展示学生分小棒过程的教学方式，在帮助学生理解除法的意义的同时，初步感受除法竖式的书写格式。在新授阶段，教师利用ipad及时搜集学生的资料，分别利用课件演示分小棒的过程以及提供一手的交流资源，让学生充分互动，发挥学生的主动性，实现了学生的主体地位，突破分的难点，帮助学生理解算理，掌握两位数除以一位数的除法竖式的计算。整节课，要实现ipad中ppt程序与explain everything程序的灵活切换，用软件与硬件的配置辅助学生深刻理解算理。教学目标：1.结合“小猴子分桃子”的故事情境，探索两位数除以一位数除法的计算方法，并会用除法竖式正确地进行计算。2.经历平均分物的过程，在观察、操作与比较中，体会平均分物过程与除法竖式计算过程的联系。3.在比较与调整的过程中，进一步体会除法的意义，感受除法竖式的价值。教学重点：经历平均分物的过程，在观察、操作与比较中，体会平均分物过程与除法竖式计算过程的联系，理解除法竖式的意义。教学难点：在观察、操作与比较中，体会平均分物过程与除法竖式计算过程的联系，理解除法竖式的意义。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排一、创设情境教师谈话引入，并出示图片：两只猴子和68个桃子。让学生观察，并交流发现的数学信息。师：你能提出一个数学问题吗？教师出示完整数学问题“有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个桃子？”总结并板书课题：分桃子学生交流发现的数学信息：两只小猴子一共摘了68个桃子。在教师的鼓励下说说自己是如何获得这些信息的。学生会提出：平均每只小猴子分到多少个桃子？从学生喜闻乐见的小猴子分桃子的情境引入，让学生体会除法的意义，感受平均分的含义，为后续的探究活动奠定基础。课件呈现图片和相关文字。3分钟二、探究新知682，认识除法竖式（一）列式师：你会列式吗？教师板书“682=34”。教师请学生说说这个除法算式的意思。学生列出除法算式，并说一说除法算式表示的意思。因为有基础，学生也可能说出除法算式的结果。进一步理解除法的含义，突出平均分。无2分钟（二）独立探究，利用多种方法计算682。 师：同学们到底是怎么得到34的呢？可以利用小棒分一分，也可以用自己喜欢的方法算一算。教师用课件出示活动要求：自己独立思考，分一分或算一算。同桌两个人都完成之后，互相说说自己的方法。之后学生活动，教师进行巡视指导和资料的收集。2 4明确了活动要求后，学生开始独立思考并尝试用多种方法进行计算。学生可能出现的方法：24 84 分小棒 拆分法602=30 82=4 30+4=34 一步竖式 两步竖式激发学生的原有学习和生活经验，发挥学生的主体地位，给不同层次的学生提供了研究的空间，让学生主动的研究两位数除以一位数的计算方法，为后续的交流奠定基础。用课件呈现活动要求。8分钟（三）展示交流各种不同的算法。教师引导学生依次展示呈现的多种方法。 分小棒引导并强调学生观察演示的分的顺序。 拆分法。交流过程中教师强调学生进一步明确：先分的谁？再分的谁？ 一步竖式教师引导学生倾听，思考不做评价。 两步竖式请一位同学介绍列竖式的方法，同样引导学生观察、倾听。教师也不做评价。教师引导学生观察和对比两种不同的竖式，对比一下，看看它们有什么不同，并说说自己的看法。学生利用实物投影展示分小棒的过程学生交流自己每一步的意思。请这种方法的学生介绍自己的思路。请这种方法的学生介绍自己的思路。让学生在争论中各抒己见，在交流中进一步明确：虽然两步竖式写起来有些麻烦，但是能够清楚地记录每一次分的过程，能够和分的过程一一对应起来。教师按照学生理解的难易程度安排交流和展示的顺序，而且每种方法都有重点交流的内容。小棒和拆分两种方法突出了分的顺序，一步和两步竖式教师不做评价，让学生自己感受和体会。最后进行两种竖式的对比，在对比的过程中进一步体会除法竖式的价值。实物投影展示分小棒的过程。6分钟（四）沟通拆分法、摆小棒和除法竖式之间的关系，突破算理。教师利用课件带领大家回忆分的过程，展示几种不同的方法。学生在观察的过程中带着自己的思考，进一步明确这些方法之间有什么联系，从而理解除法竖式的算理。沟通各种算法之间的内在联系，帮助理解除法竖式的算理。课件展示，沟通联系，强化理解。4分钟（五）明确除法竖式的计算方法和书写格式。师：既然除法竖式能够清楚地记录我们刚才分的过程，大家就和我一起，来写一写竖式。学生在书写的过程中进一步明确每个数字的意思，明确每一步的意思。落实除法竖式的书写格式，关注到所有学生。无2分钟（六）试一试列除法竖式算一算484学生独立计算全班进行交流。学生独立试算，教师巡视指导。一个同学到前面利用实物投影展示自己的竖式，并说一说自己是怎样计算的。其它同学进行补充。及时的巩固落实。实物投影展示。2分钟三、探究新知683（一）创设情境，列算式。师：又来了一只小猴子，平均每只小猴子分到多少个桃子呢？学生根据这个问题情境列出除法算式：683课件动态演示，呈现3只小猴子和68个桃子。1分钟（二）用除法竖式算一算。1.教师提出要求，列出算式，用除法竖式算一算。计算的过程中出现困难，可以用小棒摆一摆，也可以同桌互相说一说。2.全班交流你遇到什么困难了？有余数怎么办？3.教师利用课件进行直观演示，将分小棒的过程和除法竖式结合起来进行理解。学生独立用除法竖式进行计算。遇到困难进行解决。学生会反映有余数不知道应该怎么办。观看教师的演示，回应余数的问题。发挥学生的主体地位，列除法竖式进行计算，是帮助学生进一步体会除法竖式和分小棒之间的关系。实物投影展示学生分小棒的过程，帮助学生解决困难余数的处理问题。4分钟（三）对比两个竖式，进一步体会平均分的结果。 让学生说一说自己的发现。学生交流完毕后教师进行小结：在平均分的时候，总会出现以下两种情况，能够分完（没有剩余），不能分完（有余数）。学生会谈到以下几个问题：总数相同，分的份数不同，每次分的结果就不一样。还有的学生会说到，第一次分没有余数，第二次分有余数。课件演示3分钟（四）试一试用竖式算一算854学生独立计算，全班交流订正。及时巩固和落实。课件动态演示除法竖式每一步的计算过程。2分钟四、巩固练习1.数字谜（机动）学生根据学习的知识进行推理和猜测。数字谜增加了挑战性，更加突出了除法竖式中每一个数字的含义，检测学生对除法竖式意义的理解和掌握情况，增加学生的学习乐趣。教师用课件展示，用实物投影反馈。机动五、全课小结师：这节课，我们在帮助小猴子分桃子的过程中，又动手，又动脑，在这个过程中你最深的感受是什么？学生谈自己感受。回顾总结。无3分钟学习效果评价本节课采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，不仅关注学生的学习效果，更关注学生在学习过程中的发展和变化。 课堂上，教师针对学生在学习过程中的表现进行形成性评价，主要针对学生的学习习惯、参与学习的态度以及竖式书写的格式等进行针对性和鼓励性评价。 终结性评价主要是评价学生的学习效果，评价的内容主要设计了两个题目：（1）列竖式计算633= 854=设计意图：对本节课所学习的两种类型的除法竖式计算的方法进行检测。（2）猜一猜，填一填。 设计意图：本题更加突出了除法竖式中每一个数字的含义，检测学生对除法竖式意义的理解和掌握情况。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点没有使用信息技术的教学设计，更多的是学生自己的独立探索、同桌或者小组之间的合作，全班的交流方式也比较单一，这样的课堂学习方式比较单调，没有深入的交流，就没有深入的思考。本设计在创设情境、探究新知以及课堂巩固的几个环节都恰当地设计和使用了信息技术教学的方式。上课伊始，通过小猴子摘桃子的图片展示，一下子让课堂氛围活起来，学生寻找图片上的数学信息，提出数学问题，创设了生动熟悉的情境。在探究新知认识竖式的过程中，教师使用ipad中的课件程序，让学生自己随意拨一拨，清晰、形象地展示学生的分小棒的过程，让学生全程观察分的顺序，清晰完整。在接下来解读各种不同算法的环节，教师使用explain everything程序，及时搜集学生的不同算法，用大屏幕展示学生的真实想法。学生在教师