共赏文本 感悟真情——《秋天的怀念》教学案例分析.doc

共赏文本 感悟真情秋天的怀念教学案例分析广东省梅州市蕉岭县长潭镇上村小学 刘炳发（小学语文高级教师）教材分析： 秋天的怀念是一篇精读课文。是选入六年级（上册）第三单元中的名篇。课文记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私与伟大的爱，也表现了子女对母亲深深的思念与愧疚。史铁生先生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而又意味深长。文中通过生活中点滴小事，甚至细微的动作，只言片语来表现深沉动人、伟大无私的母爱，可谓：感人至深，回味无穷呀！学情分析： 文章不长，对学生来说，理解课文的主题思想并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；使学生的内心真正受到震撼，从而激发学生有感恩之情怀，这是我们教者所要达到的教学目的。因此，在教学中，我紧紧围绕文本，扣紧主题，立足生活，积极唤起学生真切的情感体验。教学资源： 自制MP4、PPT和SWF等多媒体。教学目标： 1通过朗读圈划，体会母亲对儿女深深的母爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。 2、了解借景抒情的写作手法。 3深刻领会文章蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩之情怀。教学重点与难点： 1、重点：圈划、朗读、品味文中关键语句，领会文中蕴涵的母爱的特点。体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情。 2、难点：引导学生体会作者怎样通过描写语言、动作、神态来表现人物的内心世界，怎样透过一些小事来表达真情实感并认真体会文中对于菊花描写的作用，了解作者是如何借景抒情的。教学流程：一、课前观看MP4，缓解学生紧张情绪 现在，我们来观看我们自己录制的自我介绍.MP4。（内容都是同学们自我介绍的场面以及对语文科的看法与感想等）二、提供作者生平资料，营造强烈的阅读期待 师：今天，我们学习的是一篇少有的好文章。但愿好的文章需要有好的读者，我相信，我们上村小学602班的同学一定会成为最好的读者。那么，这篇叫什么名字呢？它就是我国著名作家史铁生的作品秋天的怀念。 板书课题：12、秋天的怀念 这篇课文讲了一件什么事呢？ 让学生带着问题去听秋天的怀念. SWF朗读。 师：投影出示作者生平，配乐简介： 史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，以后陆续发表了我们的角落、在一个冬天的晚上、山顶上的传说等小说。其中我的遥远的清平湾和奶奶的星星分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有我与地坛、秋天的怀念等散文作品，近年又出版了病隙碎笔等作品，均引起了较大反响。 师：在作者的人生轨迹之中，有一年发生了一件事，可以说改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？ 生：1972年作者双腿瘫痪。 师：是的，1972年作者不幸双腿瘫痪了！你再看，作者双腿瘫痪的时候年龄有多大？ 生：21岁！ 师：是啊，21岁，21岁啊！同学们想一想，21岁，正是一个小伙子，生龙活虎的年龄，正是一个人活得最烂漫的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。你再看，从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？ 生：7年。 师：是啊，7年！7年的时间，对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说，却是漫长的7年轮椅的生活啊！在我们的这段资料当中，这7年却是只字未题，是一片空白！但对于作者来说，这7年真的是一片空白吗？当然不是，读了这篇文章，大家一定会把这段“空白”填补起来的。好，不多说了，大家把课文自由地读一读吧！ 学生自由读课文，教师巡视。 三、整体感知课文，提炼文章主旨 师：随着同学们的朗读，大家脸上的神情越来越凝重。文章中有什么东西打动了你，你的心中有话可说。大家知道吗？有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。现在就让我们读读这篇文章，看看你能从中读到什么？或者说得更直白一些，你又从中体会到了什么呢？ 生：我读到了母爱的力量。 师：母爱的力量起到了什么作用？ 生：它让作者重新振作起来。 师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。 生：我看到了史铁生的七年不是空白的，他懂得了要好好地活着。 师：母爱的力量使他从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活下去！你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。（板书：爱，生命）这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。实际上，真正优秀的文学作品，无不渗透着作者对爱，对生命的深切的理解和感悟。令我惊讶的是，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。既然大家都已经抓住了文章的主旨，那么我们就来看一看，究竟是哪些文字叙述深深地打动了你，使你产生了如此深刻的感受？请你再到文章的字里行间去找一找，划一划，过一会儿我们一起来交流。 生默读，进行圈划；教师巡视 四、多元感悟品读文字，自由交流内心感受 师：我看到有些同学划了一处，有些同学划了两处，还有的同学划了多处。的确，这篇文章感动人的地方许多，我读了许多遍，总是被感动，曾经不止一次地落泪。你们谁来读读，把最能打动你的一处说一说？ 生：读片断：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。母亲已经病入膏肓了，她被人抬上车时，还在大口大口地吐着鲜血 师：同学们听出了没有，刚才有一个词他用得特别好，是哪一个词？ 生：病入膏肓！ 师：是啊，母亲当时已经病入膏肓。从哪些地方可以还看出母亲当时病入膏肓？ 生：（读片段）我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 从这些地方可以看出母亲已经病入膏肓。 师：是啊，病痛的折磨已经使她整宿整宿睡不着觉。但母亲的痛苦是不是只是身体上的痛苦？ 生：不是，母亲还在担心自己的儿子。 师：从哪些地方可以看出来？ 生：（读片段）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”史铁生感到非常绝望：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师：从这些地方，你体会到了什么？ 生：史铁生对生活的希望越来越渺茫。 师：也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子，他不能跑，不能去做自己想做的事情。母亲看到儿子这个模样，心情怎么样？ 生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。 师：是啊，母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦！她痛苦着儿子的痛苦，悲伤着儿子的悲伤！可为什么她却对自己的儿子只字未提呢？ 生：母亲不愿增加儿子的思想负担。 师：是啊！多年以后，史铁生写过一篇感人的文章我与地坛：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可这事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 课文中还有哪些地方深深地让你感动？ 提醒同学们要逐步地养成一种习惯：当一个同学发言的时候，应把目光献给他。 生：（读片段）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。窗外“刷刷拉拉”飘落的叶子就象征着作者的心情，作者非常绝望，母亲希望他能出去散散心，看看坚强的菊花，重新鼓起生活的勇气！ 教学反思： 秋天的怀念是一篇精美的文章，美在震撼人心的情感诉说。这篇课文运用朴素的语言，选取了一些生活中的小事进行描写，看上去平淡无奇，但是其中却显示出母爱的伟大与无私。我们常说母爱是伟大的，但母爱的具体特点是什么呢？学生并不清楚。因此，我把圈划、朗读、品味文中关键语句，体会人物形象，深入领会文中蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩情怀作为教学目标。 “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”“阅读是学生个性化行为”。课前，我让学生自己查找作者资料，在课上交流；课中，让学生带着问题去听秋天的怀念. SWF朗读，圈划文中令你感动的语句，朗读、品味文中关键语句，学生逐步领会到文中蕴涵的母爱的特点：宽容、博大、细心、无私、热烈；课后，我推荐阅读：史铁生的作品合欢树、我与地坛、有关庙的回忆等，将阅读教学由课内延伸到课外，做到举一反三之教学效果。 教学秋天的怀念，我对自己最满意的是用饱满的激情去感染学生，以师生间充满魔力的心灵对话打造充满生命力的课堂。 比如在导入教学时，我在舒缓的音乐声中朗读合欢树中思念母亲的片段：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。读完让学生说说从中看到了什么？感受到了什么？学生一：我读出了作者对母亲的思念。学生二：我读出了对母亲深深的眷念。成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课前阅读资料中，学生感受到史铁生对母亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包涵的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再现在面前。 再如在分角色朗读文章第二节时，我首先让学生分角色朗读，在评价、品味后再进行师生分角色朗读，让学生的情感一步一步达到高潮。尤其在探讨作者是带着怎样的心情来写这篇文章时，让学生根据课文内容填空，学生的想像力丰富，回答也具多样性。填完再读老师预设和出示的答案，更将作者愧疚自责的情感掀到顶峰。 课堂上，学生大都能够积极地参与，在整个教学环节中，学生在自主阅读，全员参与交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人