上海访学归来,话管理.doc

踏行上海觅芳踪 寻得芬芳飘我园上海访学归来，话管理武汉市黄陂区教育局 肖固刚乍暖还寒的三月，我随黄陂区初中校长高级研修班，来到了中国基础教育发展的最前沿上海考察、学习。从3月19日抵达到28日学习结束，10天时间里，我们听了5场专题报告，实地考察了建平中学等3所名校，观摩了8节优质课，访谈了多位名校校长，和多名学生座谈。时间不长，活动充实丰富，让人内心震撼，深深感受到，上海这座教育大花园里是奇葩竞放、沁人心脾。真希望我们的校园也像上海的校园一样充满人文的气息、文化的芳香。下面我想把上海访学中，让我感受最深的几点汇报一下，与各位同仁分享。一、 文化管理是上海学校管理的主题词在上海各所名校访学的过程中，深深触动我的是：渗透到学校管理的各个领域、各个环节的是一种人文精神的存在，化为每一位师生的一种气质、一份修养，或见于谈吐，或形于笔端，形成了学校管理的文化。在上海的学校了无论是领导团队，还是教师队伍都进入了文化管理状态，文化管理已经成上海学校管理的鲜明特色。大家知道，改革开放以来学校管理大致经历了两个阶段：第一阶段是从改革开放到1990年前后。这一阶段的学校管理，用一句话来概括，即是“经验型管理”。就是说，在这一阶段，我们校长对学校的管理，主要是凭个人的经验，起决定作用的主要是校长的主观意志及其人格魅力。在教学管理上，如果校长是业务能手，教学专家，他就办法多，措施多，学校教学质量也就提高较快。在学生管理方面，校长有经验，有办法的，管理就井然有序，校风、学风就好，否则校风校纪就差。特别是对教职员工的管理，调动教师的积极性，几乎全凭校长的个人魅力。因此，在那个时期，校与校之间的差别很大。第二阶段是从1990年前后到新世纪初。这一阶段的学校管理，也可用一句话来概括，就是“制度型管理”。其标志是“校长负责制，教师聘任制，结构工资制”，即所谓“三制改革”的提出和实施。其宏观背景是教育法、教师法等一系列教育法律、法规的颁布与实施，“依法治国”理念的提出，我们教育也提出了依法治教、依法治校的理念，学校开始注意加强制度层面的建设，促使学校管理从经验型向制度化、规范化转化。当然，以上两个阶段的划分是相对的。在第一阶段，学校管理不是完全没有制度保障，也不是说制度一点不起作用。在第二阶段，不是说学校管理中管理者的经验和个人魅力不重要，不起作用。主要是就其主导方面而言。即是说在第一阶段，在学校管理中起主导作用的是管理者的经验、意志和个人魅力，而在第二阶段，起主导作用的则是制度。实践证明，在学校管理工作中，制度比校长个人的经验、意志和人格魅力更重要，起着更带有普遍性、更举足轻重的作用。可是制度是不是我们学校管理最权威、最理想的手段呢？不管我们怎么量化、细化，制度怎么创新，总还是有一些很重要的内容是无法考核的，无法与教师的工作量、与其报酬挂钩的，并且在“刚性制度面前，规矩的约束，工作上的压力，会让人感觉负担过重，容易产生挥之不去的疲劳感，影响教职工的身心健康，一些人就会选择“逃离”。 一位企业管理大师说过：“你能用钱买到一个人的时间，你能用钱买到劳动，但你不能用钱买到热情，你不能用钱买到一个人对事业的追求。而这一切，都可以通过企业文化争取到。”同理，在目前学校管理工作中，简单的金钱刺激和强制的行政命令，已难持久地唤起教师的自主意识和创造精神，校长应该把管理工作的重点转移到学校文化管理上来。上海的学校管理正是适应了这一要求，都在积极探索学校管理的最高境界文化管理的特色体系。例如：上海的著名商标上海建平中学，近年来结合国内外社会经济发展的现实背景和未来趋势，适时转变教育理念，不断加快教育教学改革步伐，在学校发展五年规划（2007-2012年）中强调：“主题词是学校文化建设，这是时代的主旋律。发展目标是：2003年8月以来建平中学率先进行学校文化建设，确立独具特色的建平培养目标，努力构建具有建平特色的课程文化、组织文化、环境文化、管理文化，力图在建平中学建设成开放、民主、和谐、进取的现代学校文化。” 目前，上海建平中学在学校组织文化、课程文化、环境文化、精神文化、管理文化等方面都赋予自己的特色内涵，形成了自己的办学特色，建平中学以其先进的教育思想、科学的教育模式、卓越的教育成绩，蜚誉海内外，建平中学已和复旦大学一起申请成为上海市著名商标。还有上海中国中学，近年来也是强调用文化管人。正如该校校长孙占林所说：“人管人气死人，制度管人糊弄人，文化管人管住魂。文化管人管住魂就是指员工能把单位的价值观、要求变成自己的工作自觉和良好习惯”。所以他们学校特别注重师生文化精神的熏陶，用文化精神管人。在该校的中国中学办学思想与办学特色一文中强调：以责任教育为抓手，以生态环境教育为特色，坚持质量意识、效率意识和创新意识，全面推进学校素质教育和学校的可持续发展，把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人以“责任教育”作为办学的指导思想，其目的就在于通过正确认识“责任”以及树立“责任心”的教育和实践，更好地引导师生员工在实践中正确理解人类的“爱心”，深化“爱心”的内涵,扩展“爱心”的外延，由己及彼，由人及物，由个人延展到集体、社会和国家，由生活延展到工作和学习，并在“爱心”的情感体验中加深理解“责任”的内涵，感悟“责任心”的重要和价值。通过生动具体的活动，使师生员工逐渐理解“责任”的内涵，并逐步上升到树立起自觉的“责任心”“生态环境教育”是生命教育的重要组成部分，学校将生态伦理纳入学校的生命教育体系，提升生态伦理教育在生命教育中的地位，帮助学生学会尊重生命、尊重自我、判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调节自己的行为，从而最终通过人的发展来促进社会的持续发展，无疑具有必然性和紧迫性。从该校的办学思想中，我们很明显的看到文化精神的管理已是学校管理的主流了。还上海曹禺中学也完成了建构“阳光育人”学校文化的实践研究，“阳光育人”的学校文化是通过校长、教师、学生共同参与建设传承发展而来的,学校文化既是师生员工的价值准则、行为规范、信念和习惯的体现，也是学校制度制定的理论依据、处理问题的原则和行动导向，它对学校的发展具有持续的影响力,引领并影响着学校朝着阳光大道上大踏步前进。总之，文化管理真正成了上海学校管理的主题词。二、校长实行任期制，学校发展规划管理上海各学校的校长都是实行任期制。校长要经过民主推荐，专家团队考核，组织任命或经过人才引进，专家团队考核，组织任命等程序产生。每位校长的任期是4年，在4年的任期中，校长必须提交学校发展规划，规划提出后先由教育主管部门、专家团队评估认可，然后交给教育督导部门备案。校长任职期间，有中期督导考评，考察规划实施措施、绩效等情况，任职期满，有终期考核，考核规划的完成率，并作为是否解聘或连任的依据。校长在一所学校最多任期8年，然后轮换。轮换时常