浅议农村中学英语的音标教学.doc

浅议农村中学英语的音标教学摘要：单词是学好英语的基础，没有一定的词汇量，英语学习寸步难行。农村中学的学生接触英语相对较晚，英语底子薄，单词记忆一直是学生学习的难点之一。作为一名农村中学英语教师，笔者在教学实践中逐渐体会到，音标是学会单词的重要因素，也是熟练运用英语的前提和基础。学生只有掌握音标，才有可能培养自主学习英语的能力。农村中学的学生只有牢固掌握音标以及音标、字母、单词间的关系，才能弥补英语底子差，为今后的英语学习打下良好的基础。所以，音标教学对农村中学英语教师来说，是一项极为重要的任务。关键词：农村中学英语 音标教学 游戏教学一、农村中学英语音标教学的现状第一、学生英语基础的问题在我们农村中学，由于学生多来自英语资源和英语使用环境都相对贫乏的农村小学，普遍存在着英语学习起步晚，底子薄的现象，如何提高学生英语水平以及培养他们学习英语的兴趣，是我们每个农村中学英语教师面对的一大难题。众所周知，积累词汇是学好英语的前提，没有一定的词汇量，英语学习寸步难行。鉴于农村中学的学生的实际，单词记忆一直是学生学习的难点之一。笔者作为一名农村中学英语教师，深刻体会到单词的记忆需要技巧，而熟悉音标就是掌握这个技巧的关键。所以，音标学习对英语基础薄弱的农村中学学生来说尤为重要。第二、教材设计的问题大家翻看新目标英语（七上）的教材可以发现，对于音标的教学设计较马虎，并未编入正式教程，只是在教材附录部分出现，直接导致大部分教师对其重视的程度不够。而学生更加不会主动去学习音标，加之没有老师的指导，学生也不可能自己学会音标。所以，没有系统的音标教学，在之后的英语学习中，面对新单词仅靠机械模仿老师的发音，或者有的同学干脆用汉字标注，以致经常会在学生的书上发现不伦不类的汉语注音。如， two标成“兔”,How do you do标成“好肚油多”等等。这些汉字及拼音是学生根据老师的读音经粗略辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易走音，在对话中更是语音语调生硬，不准确，而且也不利于记忆。所以，音标教学必须引起教材编者的足够重视。第三、教师教学安排的问题由于在新目标英语（七上）的教材中，我们一共有12个单元（加上预备单元）的教学任务，面对繁重的教学任务，为了教学进度，大部分老师对音标教学一带而过，他们认为音标可以在之后的单词教学中附带教授即可。然而，如果教师不对音标进行集中教学，而是从第一节课开始就劈头盖脸地砸下一大堆的词汇，大部分学生学习单词不是通过音标来拼读单词，仅仅依靠模仿老师的发音或是用汉字标注来记单词，这样的记忆方法既生硬又没有效果，时间一长，学生对英语学习的兴趣也将下降。二、农村中学加强英语音标教学的重要性和必要性第一，音标教学的重要性英语音标就如同我们在小学阶段学的汉语拼音一样，虽然这些小学生在婴儿到幼儿阶段已经学会说汉语，但学会汉语拼音后，他们的读写能力得到了大大的提高。所以英语学习也是如此，我们的学生在进入中学之前可能也多多少少跟着老师说过英语，这时他们的语言还停留在模仿的基础上。进入中学以后，英语学习的任务一下子加重，加之大量的新词汇需要掌握，那么，这时就如同学习汉语拼音那样，音标学习的重要性也凸现出来，只有学会音标，才能独立的读出该词的正确发音，看到音标就可以联想到某个相应的音，音标的作用就是对声音的提示。这样日积月累地有规律地记忆单词，效果要明显得多，词汇量也将随之加大，同时英语的听，说，写的能力都会得到提高。第二，音标教学的必要性首先，新目标英语教材要求学生掌握的单词量大，如果学生不会音标，只能跟着老师机械的读记，掌握不了正确记忆单词的方法，将会很容易遗忘。另外，不懂音标会影响学生对单词的准确发音，给新课预习也带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握音标的学生会主动尝试所有的拼读机会，这也有利于良好的阅读习惯的养成。其次，由于新教材编排没有突出音标教学，但是为了帮助学生快速有效的记忆单词，改变学生从一开始学英语就处于被动学习的地位的现状，我们必须要对学生进行系统的音标教学。如果学生掌握了音标，掌握了发音规则，记忆大量的单词就不再是一件艰难的工程了。例如：th/，sh / ， ph /f/，ck/k/等英语中的一些字母组合，它们的发音是有规律的，学生一旦掌握了其中规律，记忆单词就会容易的多，还有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。三、笔者在音标教学中的方法与体会英语共有48个国际音标，大部分人都说音标难教、枯燥。如果是单纯的认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，有其存在的必要性，但随着观念的更新，5-P教学模式的创新，在教学中应考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。以下是笔者在教学实践中对音标教学的一些方法：1、设置游戏进行趣味教学音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高英语的拼读能力和自主的学习能力。音标的种类多，形相似，音难发，所以笔者在音标教学中设计了一些游戏：（1）、采用认读游戏来教授音标学习音标，首先是音与形的认识过程。课堂上模仿及拼读过程一旦过长，学生就很容易失去耐心。所以在教学中，我尝试使用各种游戏，来激发学生的学习兴趣。认读音标的游戏有很多，如“快速读出音标卡”，教师可以一次出示五六张一组的自制音标卡，然后迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”。还有各种猜音标的竞赛，例如：“听一听，谁的发音最棒”的竞赛，来促使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的学习习惯。学生非常喜欢玩这些游戏，在游戏竞读的过程中学会新知识，这样的教学效果也会很好，学生学起来也不会觉得很累。（2）、运用听音与辨音游戏来熟悉音标这是训练学生听、辨音标能力的游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即取下教师所念的音标卡片，放到讲台上，取得正确而且快的得2 颗星，正确但是慢的得1 颗星，不对的则没有星，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生取完音标卡后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得星星多的组为优胜。通过这样的听老师的发音，辨别出相对应的音标的游戏，可以使学生对所学过的音标的音和形更加熟悉。（3）、利用拼读游戏来巩固音标拼读是个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。在教学中，尽量多设计游戏，让学生可以开心的学，高兴的练。初中学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让他们在竞赛中练；加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发au 的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生认读，再与ow发u的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较的能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。2、集中教学与分散教学相结合我校的七年级学生虽然绝大多数来自农村，但他们能在第一次接触英语时涌现出上课高声朗读、抢读、争读、争答的好现象，课堂气氛很热烈、很活跃。这里所说的集中教学，即在开学初设计5节课集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用34周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。集中音标教学后，我在教学中要求学生不断正音，不让语音退化。定期再复习环节用5-10分钟时间来复习音标。 每学完一单元，进行小结，同时，在教学过程中及时点拨、提醒、不断表扬发音标准的学生，从而激发全班学生学习音标的积极性。3、反复强调音标教学中易混淆的地方（1）清辅音和浊辅音。笔者在教名词单数和复数的变形后发音变化时，发现很多学生不知道加了es,或s后，到底该如何发音，尽管在之前我已带他们练习过发音规则，但学生依然一片茫然，因为他们很难分清楚哪些是清辅音，哪些是浊辅音，所以，在教授音标时老师一定要反复强调清辅音与浊辅音。（2）元音音标和元音字母。笔者在教学过程中发现，有相当一部分学生对元音音标和元音字母区分不开，所以在教学中应反复的强调，元音是发音因素，包括双元音和单元音；而元音字母只有五个a，e，i，o，u，如果学生不清楚这一点，在冠词的选择中会很容易出错。（3）易混音标需及时纠正区别。在元音音标中，e和是一组易混音音标，e很容易被学生读作，和容易被学生读混，这两个音是咬舌音并区别于s和z。类似于这样的易混音标还有很多，所以我们在教授音标时要特别强调。音标是学会单词的重要因素，也是熟练运用英语的前提和基础。学生只有掌握音标，才有可能培养自主学习英语的能力，直接影响他们学习英语的兴趣和对单词、课文的记忆效果。笔者认为音标教学是英语入门教学的重要组成部分，只要教师能够把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合学生的特点采用灵活适宜的教学方法，一定能取得良好效果。布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者”。在新课程理念的指导下，作为农村初中英语