茅屋为秋风所破歌.doc

茅屋为秋风所破歌教学设计一、 教学目标：、1、学习有感情地朗诵诗歌。2、学习诗人寓情于景的写作手法，通过读景把握作者的情。3、了解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情，提升个人的价值观。二、教学重点与难点：学习融情于景的写作手法，体味诗人形象。三：教学过程与方法：朗读、讨论、思考、演讲四、教学过程： 一、创设情境、自学质疑 1、导入：曾经有人这样评价杜甫：“草堂留后世，诗圣著千秋。”今天，我们来学习茅屋为秋风所破歌。 2、难点碰撞：当一回小老师 （自学群学）大家预习了这篇课文，请同学们把学案上不理解的句子提出来，今天我们就来当一回小老师，帮忙把这些难理解的句子讲解一下。3、知人论世：当一回小记者（采访活动）a我们说知人论世，但时隔1200多年，当时的一切早已成了尘烟，好在，我们可以通过查阅资料，了解杜甫，通过预习，谁能扮演一下杜甫先生，向大家做个自我介绍？（掌声鼓励一下） b“杜甫”自我介绍。C 同学们关于茅屋为秋风所破歌创作的背景，一定有很多疑问，现在，我们就可以当一回小记者，来采访一下杜甫先生。（学生自己设计采访的话题）二、合作交流、自主探究1、美读：走进录音棚接下来，就让我们走进录音棚，酣畅淋漓地读一读这首诗。摇头晃脑地读（自读）读诗的要求：1、读准字音；2、读好节奏；3、读出抑扬顿挫；4、读出感情 （学生小组推荐同学比一比：谁读的好，谁读的更有“诗味”）思考：这首诗描绘了哪几幅画面？每一幅画面分别要读出怎样的情感？（小组讨论、指名回答，先画面，后情感）根据作者在诗中的情感再“声情并茂”地读（前三段指名学生阅读，最后一段全体学生齐读）我们根据自己的阅读，再跟着录音范读读一遍 （学生体会朗读的方法）2、吟读：化为诗中人古人说，诗言志，但诗更多地给人以想象。接下来，让我们潜下心来，轻声吟诵这首诗的1-3小节，想象在这个小节里，你看到了一个怎样的诗人形象？ 想象诗中画，体味诗中人分组吟诵1-3小节中任一小节，想象画面，思考：你读到了一个怎样的诗人形象？a（小组交流策略：吟诵某一小节想象画面交流诗人形象小组共同发言）b分组交流c小组展示（合作形式）品表现手法，说寓情于景一个焦虑的杜甫、无奈的杜甫、痛苦的杜甫就这样活生生地站在我们面前，你是怎么读出这个形象来的的？是作者直接说我焦虑我无奈我痛苦的吗？不是，是从画面中从景物中品味出来的，这样的表现手法我们称之为：寓情于景。首先，让我们了解一下，什么是寓情于景。a微型讲座（一）：寓情于景，让情感更深沉（阅读）b妙文共欣赏，情意相与析寓情于景是古诗中常用的表现手法，我们来看杜甫的另一首诗。春望杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。这首春望中有哪句话运用了寓情于景的手法？你能说说它的表达效果吗？(根据诗歌答题的方式把你的结果写下来)3、诵读：飞扬心中志寓情于景，让诗人感情的表达含蓄而深沉；而真正体现杜甫“诗圣”情怀的，却在诗歌最后一小节，我们请一位同学把最后一段读一下。激情朗读，感受情怀（学生朗读）a大家觉得这两句话美不美？美在哪里？（我们可以从情感、语言、修辞等角度谈谈。同桌讨论、交流）b我想用八个字来形容这两句话：“千古雄句，激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来，流传在我们的书面语中，流传在口语中，流传在我们写文章的引用中，这样的句子叫警句。c品味警句，唇齿留香(你知道什么是警句吗？)微型讲座（二）警句：让诗文生光彩（指名）d我们再来读一首杜甫的望岳，一起来读出这首诗中我们熟悉的警句。望岳 岱宗夫如何?齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 E你能写出诗歌中的警句吗？至少写出三句三、当堂检测、反馈矫正这节课，我们品味了寓情于景的写作手法，反复诵读了诗中的警句，对杜甫的了解也更深刻。曾经有人这样评价杜甫：“草堂留后世，诗圣著千秋