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为学患无疑 疑则进也 浅论学生提问意识培养摘要 没有问题也就难于难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，会让学生积极主动投入学习，激发学生的思维。结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。关键词 敢问愿问 会疑会问爱因斯坦说过：“提出问题要比解决问题重要。”诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生产生学习动机的一条根本原因就是问题，没有问题也就难于难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，会让学生积极主动投入学习，激发学生的思维。那么学生能够提出问题，具有哪些重要的意义呢？1、提出问题比解答问题更为重要爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题和解决问题是问题解决教学活动的重要组成部分。解决问题可以看作是一种技能，而提出问题是从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是学生积极思维的结果。学会提出一些高层次或具有挑衅性的问题，是创造出对社会有价值信息的关键，要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。2、提出问题更体现学生的主体地位传统的教学使学生对教师和教材或多或少存在崇拜的心理，认为教师和教材绝对权威，学生心理上的障碍、缺乏提问的勇气，有问题而不敢提。又由于应试教育的长期影响，在教学中学生的主体地位不突出，学生学会机械记忆和查阅习惯，学生的思维单一，缺少发散性思维培养，思维产生了惰性和封闭性。新课程强调学生的主体地位，让学生自主地学习。问题就像一把钥匙，可以把思维的闸门打开，让学生源源不断地思索。学生只有有了问题，才会产生学习的动力，才会顺其自然成为学习的主体。3、培养学生的提问能力是形成创新思维的途径提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”创新的起点在于提出问题， 学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，具有一定的想象能力，说明他有一种勇气和探索精神，至于大胆质疑的，更是创新意识果敢表现，而这一点，是一个创新人才所具备的重要素质。因此，这就需要教师教给他们提出问题的方法，那么怎样在语文教学中培养学生提出问题的能力呢？1、尊重学生情感，让学生敢问愿问我们看到，学生不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。他们有种种心态:我提出的问题过于简单，同学们会不会笑我?我提的问题说不清楚，老师会不会批评我?因此，作为教师，我们要鼓励学生的提问，千万不要对孩子的提问漠然置之，有事孩子们提出的问题很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的问题都是孩子独立思考的萌芽，千万不要讥笑孩子们。应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬，鼓励，这是不难做到的。但是，当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求，引起全班哄堂大笑时，即使教师不责怪提问的学生，对大多数学生的嗤笑置之不理，也会错上提问学生的自尊心，也许会导致该学生从此以后在课堂上沉默下来。所以，对于不善于提问题的学生要加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，保护他们质疑的积极性，增强他们提问题的勇气是十分重要的。只有这样，学生才肯问、敢问。此外，学生受到强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出了问题，这是，他们迫切希望能够得到一个满意的答复。遇到这种情况，教师不管通过什么途径或办法，都要使学生的求知欲望得到满足。只有这样，学生“敢问”的积极性才会保持下去。教师还要培养学生的灵性，要鼓励学生争强好胜，敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的气氛，不仅严重影响着学生的思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。因此，教师要鼓励学生敢问，帮助他们树立信心，让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的问题。学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中，才能沿着“敢问”的轨迹，不断创新，不断成长。2、训练提问方法，让学生会疑会问(1)就课题提问题课题是文章的眼睛，读懂了课题，就成功的将文章懂了一半。并且还一开始就设下悬念，吸引学生往下学习的欲望。比如我在教学慈母情深这一课时，就针对课题提出了以下2个问题：1、看着题目，最吸引你眼球的是一个字？2、课文从哪些方面来写慈母情深的？再比如教学狼牙山五壮士时，我又设计了2个问题：1、从题目中，你获得了哪些信息？2、为什么他们为壮士？告诉学生：“通过文章的题目，我们能大约读懂文章的内容，也能从题眼中知道文章的重点是什么。”通过这样的多次训练，学生会潜移默化的受到影响，从而养成一读课题就积极开动脑筋，学会提问，然后再从文中再找到自己的答案，会疑会问！（2）就关键句提问关键句是文章的灵魂，读懂了关键句，也可以很好的理解文章的内容，所以应该引导学生从关键句提问。比如，我在教学杨氏之子这一课时，读了第一句“梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。”这一句话时就引导提问：“读了这一句话，你想提出什么问题？”学生自然而然的想到：“杨氏子聪惠在哪里？”于是就抓住了文章的关键点，取得画龙点睛的效果。又比如，我再教学晏子使楚这一课时，齐读最后一段 “从此以后，楚王不敢不尊重晏子了”时，趁机提问：“楚王为什么不敢不尊重晏子？”然后告诉学生：“关键句就好像文章的脊背，通过关键句提出问题，能够让我们的思路清淅，更准确的读懂课文内容。”学生这样多次训练，自然会疑会问！（3）就矛盾处提问在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课中，可以提出问题：“为什么对同一首诗，爸爸，妈妈会产生不同的评价？”再如教学我的战友邱少云一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我告诉学生，语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。知道了这些，必然会疑会问！（4）就预习提示提问。自读课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。所以每次学习时我都让学生读预习提示明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如白杨一课的预习提示是这样写的：“读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？“没有没有也没有这个句式在这里起什么作用？”“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点？”这不正说明读懂预习提示，最能发现问题的吧？除了这些，还可以对还可对文章的标点、重点词语，和自己的不同想法等提问，让学生在提问的过程中增强自主学习的能力。总之,在教学