王会娜参与的课题1.doc

附件1课题编号“国培计划（2014）”河南省示范性综合改革项目培训对象科研课题立项申报表课题名称 基于农村小学生数学错题资源的教学 行为改进研究 主持人姓名 刘 琳 主持人单位 河南省林州市城郊乡付水洼学校 通讯地址 河南省林州市城郊乡付水洼学校 培训院校 河南师范大学 课题指导人 张永红 填表日期 2014年10月10日 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。课题主持人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。四、预期成果形式包括：研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。五、课题编号由培训院校填写。课题编号为7位数：第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师范大学；03为河南教育学院；04为郑州师范学院；05为郑州幼专；06为华南师范大学）。第三、四位数是项目实施起始年份代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称基于农村小学生数学错题资源的教学行为改进研究课题主持人主持人姓名刘 琳性别女民族汉出生年月1980.02.10行政职务专业职务小教高级研究专长小学数学教育工作单位河南省林州市城郊乡付水洼学校邮政编码456550固定电要教学工作简历1998.82001.7河南省林州市城郊乡王家庙学校任教；2001.82004.9河南省林州市城郊乡付水洼学校任教；2004.102009.7河南省林州市城郊乡大屯学区任教导主任，2009.7至今，河南省林州市城郊乡付水洼学区任教导主任。主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位分工崔争艳女1973.03小教高级濮阳市南乐县第一实验小学调查问卷王会娜女1992.07小教二级濮阳市范县张庄乡中心小学数据整理王明慧女数据整理预期研究成果形式研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。研究报告研究起止年月2014年10月-2015年10月15日二、课题论证1.选题意义（理论意义和实践意义）；2.核心概念界定；3.研究现状；4.研究目标、主要研究内容、研究的创新点等；5.研究方法、研究计划安排。（3000字以内，可加页）一、选题意义孩子从踏入小学课堂开始数学学习，就与错号对号相伴。数学教师更是每日在数学错题中情绪起伏，可以说错号直接牵动着学生和老师的情感体验，直接影响着对待数学学科的学习和工作态度。对于司空见惯的错题，大多数教师都是反复讲解、订正、复批新教师着急上火，老教师见怪不怪，大都忽视了错题资源的研究分析以及教学行为的改进。错题反馈出来的不仅仅有课堂教学问题，还有大量的学生个体信息。用好农村小学生数学错题资源，可以有效预防克服学生作业出错，培养学生的读题审题习惯，培养学生的解题技能技巧，培养学生认真学习态度，严谨生活、学习作风，有利于学生的终身发展。做好农村小学生数学错题资源研究，可以对教师自身的教学进行检验和反思，根据实际情况调整自己的教学行为。以学生的错误为镜，反思和诊断自己的教学，可以更好地审视自己的教学，使自己的教学更具科学性；以学生的错误为镜，分析和诊断学生的学习，可以更好地了解学生的需求，使教学真正满足学生的需要；以学生的错误为镜，可以端正教学态度，摆脱职业倦怠，成长为教学能手，成就幸福教育时光。二、核心概念界定 “错题”是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。“错题资源”这里有两层含义：一是指学生自己在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或易错题目，作为学生的学习资源；二是教师通过搜集全班学生在平时的作业及形成性练习中出现错误率40%错误题目，作为教师的教学资源。想要实现错题的资源价值，只有将错题资源与学生、教学内容等教学要素有机结合，才能挖掘出错题的真正价值。师生要树立正确的“错题”观，不仅要将学生的错题精选出来，而且应该密切结合学生的学习情况、学习情感、学习内容等等教学要素，有效改进教育教学行为。因此本研究认为，对错题资源的开发重点不仅仅在于确定哪些错题是课程资源，也不应该只追求错题资源的数量，而应该将重点放在错题资源与教学要素结合的教学行为改进过程，使潜在的错题资源成为现实的课程资源，这“结合过程”的关键就是错题归因诊断、教学改进。综上所述，本研究将“错题资源”定义为：师生将搜集、整理、精选过的错题，经过科学深入地诊断、归因，有机结合各种教学要素，并根据错因有针对性的解决学生错题，达到较好的教学迁移效果，以提高学生的学习能力，促进其综合素质全面发展的过程。 “教学行为”是影响课堂教学质量的重要因素，是落实课程理念、实现课程改革的基本条件，时下的课堂教学现实为经验和习惯行为所充斥，严重影响课堂教学的效果，教学行为形式化、教师课堂教学行为意识淡薄、认识和归因片面等巫待解决，基于学生错题资源的教学行为改进既是一个理论课题，又是一个现实问题。农村小学生家长资源匮乏，家长文化层次较低，或忙于务工和生意，无暇顾及学生的作业辅导。需要我们教师在提高教学质量和关注学生学习情感上付出更多。我们将充分利用农村小学生作业和练习中错题的资源，把典型错误或易错题目，通过学生的错题集进行摘抄下来、分析原因、改正错误、进行归纳，从而提高学生的学习效率；把全班错误率40%的题目，通过教师的错题集进行整理，分析错误、找出错因、反思教学过程、改进教学策略，从而提高教师的教学能力。同时建立校典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。三、研究现状国外研究现状：认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。关键是教师能否善于利用学生的错误资源，让错误变成宝贵的课堂教学资源，从而改进教学行为，优化教学方法，提高教学效果。布鲁纳的认知发展理论也告诉我们学习过程并非总是一次性成功的，所以学生在学习过程中的错误是正常的，关键是教师能否善于捕捉学生的错误，并将错题变为教师的最好的教学资源。国内研究现状：在农村小学一线教学中，学校、教师、学生甚至是家长都关心学生是否对错题进行了纠正。许多专家学者和一线教师都对错题进行了研究探讨，他们从错题的功能和利用方式等方面进行了论述。但这些成果对于真正发挥错题资源改进教学行为的作用还是远远不够的，因此，本研究认为，在目前对错题重视程度不断加强的同时，更应该明确将错题纳入到课程资源范畴，以错题归因诊断、教学行为改进为主要研究内容，才能真正有效利用错题资源，从而达到师生双赢的良好效果。【参考文献】1郑燕祥教育的功能与效能M香港：广角镜出版社有限公司，19861422陈清森试论数学错题J数学教学通讯，1990，（06）3马洪群学生数学错题反复引发的思考 J小学教学参考， 2009，（26） 4姚宇文利用错题资源 促进师生成长J现代教学，2009，（Z2）5陆建江提高数学错题订正的有效性 J教学与管理， 2009，（11） 四、研究目标、主要内容及创新研究目标：1、提高学生学习数学的自信心，获得良好的数学学习的情感意志。提高学生自我反思能力，自觉纠偏纠错能力，自觉规避错误的能力，在错题分析反思的基础上，获得数学学习能力提升和数学学习素养的提高。2、通过错题资源，教师分析和诊断学生的学习，按需施教；反思和诊断自己的教学，改进教学行为。3、变“错”为“宝”，建立校数学典型错题库，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。主要内容：1、小学生错题的主要成因和归类研究。2、基于错题成因的教学分析诊断。3、基于错题类型的教学行为改进。4、数学错题提前干预课例研究。5、数学讲评课课例研究。6、学生错题本的建立和错误反思意识的培养。创新：1、以往此类“错题资源”的研究往往是单方面的建立，有的关注学生，有的侧重教师，而本课题是注重师生互动，即同时进行错题库的建立和使用。2、在学生建立“错题本”的基础上，老师也进行分类记载，建立“数学问题档案”，并完成统计工作。当我们掌握大量的第一手学生错题材料，把错题汇总在一起的时候，就会很存易看出其中的规律性，尤其是当我们对错题进行了总结之后。学生从中发现自己在某部分的知识方面需要下点功夫，教师对自身的教学进行反思改进。五、研究方法及研究计划安排本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下：1、文献法：课题组成员广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验。在此基础上，研究制定数学实践活动研究的具体策略和理论框架。2、行动研究法：师生共同搜集错题，针对错题类型，分析错误成因，反思教学行为，改进教学行为。边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。3、问卷调查法：通过设置问卷对教师的错题资源观和教师基于错题资源进行教学行为改进的现状进行了解，尝试通过调査研究发现目前课堂教学中的错题资源问题，以便针对问题进行研究。4、案例研究法：本研究采用列举课堂教学中获得的真实错题案例，进行错题归因诊断，同样用举例法针对错题成因设计教学改进方案，以便进行论证说明。5、经验总结法：实验教师要对错题资源的生成、解决、改进教学三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、建立小学数学典型错误档案。6、个案研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。研究计划安排1、准备阶段（2014年10月）查阅相关资料，学习有关理论，认识本课题核心概念的内涵、本质与特征，并对此作出初步的概念界定。制定研究计划；确定目标和内容，进行现状调查；设计活动方案，做好研究准备。2、实施阶段（2014年10月2015年9月）（1）按研究方案初步实施。学习有关的理论和进行师资培训，营造氛围，以课堂教学为实施主阵地，组织教师参加教研活动，展开相应的探索与实践并时刻关注此过程中所产生的效果，作好错题记录。录制优质课例，撰写心得和经验论文。（2014年10月2015年元月）（2）召开课题中期研讨会，邀请专家对实施方案及目标进行论证，做好修正工作（2015年元月）（3）按专家提出的