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浅谈如何提高学生学习文言文的能力【摘 要】文言文内容博大精深，阅读文言文可以提高学生的语言素养，更能够扩大学生的视野，积淀丰富的文化底蕴。但从目前状况来看，很多学生在学习文言文这方面仍不积极，甚至出现畏惧心理。怎样学好文言文，提高文言文阅读能力？本文将谈谈如何培养文言语感、积累古代文化知识、掌握文言的归纳与推断能力、注重学生参与并挖掘潜能等几个方面来提高文言文阅读能力。【关键词】文言文 积累 归纳 高尔基曾经说过：“文学的根本材料是语言是给我们的一切印象，感情，思想等从形态的语言，文学是借语言来雕塑描写的艺术。”而词汇又是构成语言的材料，所以我们必须引导学生研究词汇，分析语言，在此基础上受到作品形象的感染和思想教育。就拿文言文来说，它是我们语文教学中的一项重要内容，如何提高学生学习文言文的能力，是我们广大一线语文教师不断思索的问题，它也显得尤为重要。文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的学习能力，就成了新教材教学中亟待解决的问题。曾有相当长的时间，文言文教学是重“言”轻“文”的，但也不可否认，在新课程推进时，一些教师中出现了另一种情况重“文”而轻“言”。这两种情况，其实是重工具性还是重人文性的问题。那么，文言文到底该教什么呢?我以为教“文”和“言”，即语言、文章、文化。具体说来，在文言文教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法；更要强调文本之后的思想情感和古代文化的传承和熏陶。以文章为中心，结合文章语境积累文言，进而体悟文化，使文言、文章、文化融为一体，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。初中教材中入选的文言文篇目，大多是传世不衰的名家名篇。对学生学习文言文，有三条基本要求：第一是熟读成诵，第二是不借助译文，领会全篇文章的意旨，第三是亲自动手，丰富积累。那么如何才能学有成效呢？一、 培养学生文言语感和识记能力人们常说“书读百遍，其义自见。”学好文言文首先要熟读文章内容，曾经特级教师于漪老师说：“要反复进行诵读，读出感情，把无声的文字变为有声的语言，读出气势。如出自己之口。”这样文意就会自见。首先让学生听读课文，培养学生的阅读兴趣，其次让他们合读课文，明确朗读节奏。然后是分读课文，提高理解能力，最后让同学整体朗读课文，让他们对文章有整体认识。并且我们应充分利用课上，早读等时间尽量让他们多背诵一些好诗文，来储备知识，提高学生的语感和识记能力。二、了解写作背景，正确把握文意任何故事的发生都有一定的社会背景，对于这些知识的了解，能帮助学生更好地理解文章的内容，掌握文章所要表达的中心。例如：曹刿论战讲述的是历史上著名的“长勺之战”的故事，要想学好这篇文章，就要了解当时的背景。首先我们要让学生知道春秋时代的有关内容，其次要了解这次战争发生的前因后果。通过搜集整理我们知道了：这场战争发生在春秋时代两个邻国齐与鲁之间，齐强鲁弱，齐大鲁小。战争的导火线是齐国的内乱，齐襄公被杀，齐桓公继位，他立即攻打鲁国，迫使鲁国杀死其弟公子纠，但还不罢休，在鲁庄公十年又出兵攻打鲁国，故事大概就是在这种情况下展开的。故事的结局是鲁国在曹刿的出色指挥下，在长勺把强大的齐国打败了。了解了这些，学生才能知道鲁国当时面临的形式，才能知道“长勺之战”这个以弱胜强的战例对鲁国的重大意义，才会了解战争胜败的关键。三、注重文言的系统归纳和推断能力学习文言文，以现在的口语解释生词，特别是重点实词，如“三顾茅庐”解释为“真心实意邀请别人”，“愚公移山”理解为“做事有顽强的毅力，不怕困难。”用现代口语表达古汉语思想内容，使学生便于理解和接受，这样便于读懂文意。在文言中有的实词有多义性，这需要我们平时注重总结、积累、归纳、这样在阅读文章时就可以从大脑中随时搜索：如“食”在文言中可指“吃”，“饲养”还可以指“粮食”；再如“名”可指“名字”“命名”，还可指“说出”，如果没有较好的知识储备，就会把文意理解偏颇。文言的理解不会像现代文那样一看就懂，经常会遇到难懂的词，句，需想明白其意思，就需从句式、前后语义、语言特点、或人物性格等方面来推断猜想某些字、句的含义，然后再放回到整个文段中判断正确与否，推断能力逐步提高，阅读文章的速度就会变快，对文章理解就很透彻。四、 注重学生参与分析，发挥学习潜力学习文言要打破传统的“满堂灌”，教师应紧扣学习重点设置几个问题，启发学生积极思考，不作繁琐的讲解。教学中把基点放在学生自行领悟上。如在教送东阳马生序中，让学生先进行课文的熟读，并对课文的大意疏通，让学生互相交流。在些基础上，我设计了如下问题让学生共同探讨：1，文章的第一段中如何体现作者学习条件的艰难的？ 2，学生理解课文的同时，复述其读书勤奋的语句，想一想，这与生活条件的艰难有何关系？ 3，太学生的学习条件与作者读书条件相比有何不同？ 4，最后总结结论。逐层分析，学生对文章的主旨就一目了然，让学生的分析能力就会有明显的提高。在课堂上可通过各种活动、竞赛、调动学生共同参与的能力，让他们在轻松快乐中进行学习，提高他们的阅读能力。五、 注重培养学生积累材料的能力新课标中要求：“初中生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文，在学生学习时应掌握一些规律性用法和特殊的意义，把其迁移到文言学习中，如文言中的判断句、被动句、倒装句、（主谓倒装、定语后置、介宾倒装、宾语前置句）对这些句子形式有了准确的判断和把握，才能恢复句子的正常语序，对意思的理解才正确。翻译后符合现代文的习惯。如“无丝竹之乱耳”中“之”无实义，是主谓间助词，取消句子的独立性。再如“孔子云：何陋之有！”中的“之”是宾语前置的标志，不译，通过区别让学生对常见文言词有系统的认识，进而提高学生在文言文阅读中的词语辨析能力。六、课内与课外相结合，拓宽学生的知识视野对于文言文的学习除了要学好课内以外，还要注意“课外功夫”：(一)要多读一些与课文有关或相似的文章，以补充课内的不足。例如生于忧患，死于安乐中：“故天将降大任于斯人也而死于安乐也。”可以补充史记内容：“越王勾践反国，乃苦身焦思，置身于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：女忘稽之耻邪？”以卧薪尝胆来帮助学生理解“生于忧患，死于忧患”的内涵。（二）搜集成语、典故、寓言等文言故事来拓宽自己的视野，借以帮助加深对文本的理解，如狐假虎威、刻舟求剑、螳螂捕蝉黄雀在后等等。总而言之，对学生能力的培养不是一朝一夕就能完成的，我们应树立