南京学校考察报告.doc

南京学校的考察报告质 量 立 校 精 细 管 理 广州市萝岗区镇龙二中 罗洪波摘要：南京学校的先进教育经验归纳为：一、好校长都是善学习、勤思考的引领者。二、质量立校，精细管理。三、反思性教学，促进教师专业发展。 关键词：学校 质量 精细化 专业发展 通过对南京优秀学校的蹲点、参观和考察，收集了学校许多先进的教育经验，其精华可以归纳为以下四点：一、好校长都是善学习、勤思考的引领者。二、质量立校，精细管理。三、反思性教学，促进教师专业发展。四、校长的困惑：教育现实与办学理想的反差。 好校长是善学习、勤思考的引领者在与蹲点考察学校的校长交流中，我们感到每所学校都有一位有思想、有卓识，经常哲学思考的校长，他们都笃信“对学校的领导首先是思想上的领导，然后才是行政领导”，学校管理的立足点就是思想引领。因此他们对教育本质、规律的认识，不是书本信条，而是通过自己“感悟-实践-感悟”的反复探索中独特把握。这些都反映在各个学校独特的办学理念、办学目标和“三风”建设上。雨花台中学穆耕森校长说：“教育是什么？教育为了什么？(1)有人说教育是唤醒；是解放；是生长；是对人的成全，是人的成长过程(2)有人说把所学的东西都忘了，剩下的就是教育(3)还有人说，教育即生活，是一种莲勃向上、锲而不舍的生活(4)我的理解是：教育就是引领和培养人获得一些可贵的品质作为校长，我的努力方向就是创建适合师生共同发展的学校，把对教育的价值思考锁定在学生的自主成长上，锁定在教师的个性发展上，锁定在学校的文化创生上。我校办学的理念是“促进学生和谐发展”，它被赋予更多的时代特征和以人为本的生命内涵。每天给学生一个微笑，每天说一句鼓励学生的话，每天找一名学生谈话。学校的“每一天”的状态直接反映了学校办学的境界 。”在学校品牌建设方面，他们都把“质量”放在首位，质量是立校之本，质量源于精细化管理。他们都对学校文化进行过深入研究，“学校文化就是从心底里所流淌出来的高贵与高尚，就是对人心灵的塑造。”学校文化是学校品牌建设的一个重要方面。他们也谈到，校长的职业化成长都有一个艰辛的历程，是一个不断学习和深入思考的“蝶变”过程。反观我们广州的农村校长，在经济潮流中能静心研读，作茧成蛹吗？能哲学思考，咀茧化蝶吗？好校长的质量观：质量立校，精细管理前几年，因高考升学率偏低，南京基础教育倍受到民众质疑，因此许多校长对教育质量观进行了反思，如雨花台中学穆耕森校长就提出：“质量立校，质量强校，让质量与教师的职业价值同行。质量、管理、队伍为学校品牌建设的三大关键”的质量观。好的做法是： 教学工作“三个确保，三个一”；教学常规“十个精细化要求” ；“拼、盯、研、清”四字策略把严质量关。 教学工作“三个确保，三个一”教学工作要做到时间、人力、财力三个“确保”：确保教学工作列为校长办公会、行政办公会的经常性重要议题；确保各级干部靠前指挥，将主要精力放在教学工作上；确保教学工作的财力投入；实行“三个一”：每周一次教学工作例会，每月一次全校教学工作通报会，每月一份教学工作简讯。教学常规“十个精细化要求”1、备课“三个强调”A.强调备课组长的责任，主动积极的开展备课组活动，关系到学科教学质量的提升、青年教师的成长和全组教师的专业发展。B.强调合作意识。建立学习型备课组，构成共同的教学愿景，一起分享专业成长和教学成功的快乐。C.强调三课：每学期每人一节研究课，每组一节示范课，每科一节公开课。2、讲学案“高效轻负”课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，讲学案是三重对话的最佳结合点。学案着眼点于学生学什么和如何学，要充分体现问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习的特点。一个高水平的教师群体，反映在凝结共同智慧的讲学案上。3、上课“两个意识，三种境界”、两个意识：时间意识和生命意识(A)时间意识：实际教学时间和有效教学时间是两个不同的概念。我们要重视时间的“量”，但更要重视时间的“质”，关注时间负载的教学内容、教学气氛、学生专注的程度等。(B)生命意识：这一节节的课构成了学生成长、成功、成才的人生历程，构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。所以课堂教学应该有效的、高效的。课堂教学的低效、无效，就是浪费学生的生命。、课堂教学的“三种境界”即：有效教学、高效教学、魅力教学。4、课堂有效“五让、三讲、三不讲”五让：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论。三讲：易混点；易错点；易漏点。三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。5、关注作文教学：、抓住思维这一核心要素，作文教学应该从人出发，从写作主体出发，而不是从文出发。从人出发就要抓住思维这一要素，因为它在文章生成过程中居核心地位，否则作文缺乏生命、缺乏灵气，缺乏体现个性的创意，没有亲身的感受，学生的作文缺乏灵动、感动。、提高教师自身的写作修养。打铁还需自身硬，欲善教之，须善写之。教师要“善写之”，就得“读万卷书，行万里路”。6、课堂教学的核心问题：学会与会学。满堂议（合作学习小组互动）和满堂动（师生互动，生生互动），这样的课不是真正体现课改精神，新课程的课堂教学三维目标而不是三个目标。不能弱化和替代教学的基本目标“学会”，没有学会，那有会学！7、好课的“三个标准”： A.首先是保持自然的课；B.其次是富有“生机”的课；C.第三是留足“空间”的课。8、学而不练则惘，练而不评则怠。“四有”“五为”要求：有讲必练，有练必改，有改必析，有析必反，讲为主导，练为主线，考为抓手，评为关键，补为重点，形成有效的测试反馈回路。9、进度难度坡度广度放慢教学进度，降低教学难度，减缓学科坡度，拓宽知识广度。建议教师按讲、练2:1的比例进行课堂教学，每天1节自习回顾消化课，每周一次“周练习”和“二次过关”，每月一次“月考。10、三布置三不布置布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间多的作业。“拼、盯、研、清”四字策略把严质量关拼即态度决定一切。从主体来讲，“拼”有两层含义，一是教师拼，二是学生拼。从表现来讲，我们认为，“拼”，是一种责任，一种精神，一种氛围。“拼”，来源于责任；责任，铸造了“拼搏”。“拼”的精神，表现在上下一心、同甘共苦；表现在任劳任怨、敬业忘我；表现在一往无前、永不言败。“拼”的氛围，和谐是这种氛围的本质含义，而“拼”则是其核心组成之一。盯即严谨决定成果“盯”有两层含义，一是盯住课堂，二是盯住学生。“盯”是一种管理的精细化，盯是一种执行的严谨性。A.盯住课堂：克服课堂教学的低效性，追求课堂效率的最大化。B.盯住学生：(1)盯住成绩变化。对学生采用跟踪分析，进行个案式和全方位的辅导。同时建立学情档案，通过对成绩变化严谨的分析，确定辅导的学生、学科和教学内容。(2)盯住薄弱学科。将学生薄弱学科成绩的提高列为高考绩效考核的重要内容，任课教师必须找本学科薄弱的学生一一面谈，提出具体要求，同时要求学生建立自己的学科错题和疑题档案。研即细节决定成败“研”，就是研究教学过程的每一个细节。“所谓绝招，是用细节的功夫堆砌出来的”。“研”两层含义：一是研究教材；二是研究学生。清求实决定成绩“清”，从学生的心理因素层面来说，是指要让学生在紧张繁重的学习任务中保持清静的心态、清醒的头脑、清晰的思维。其次，从教学内容层面来说，是章章清、段段清，是天天清、周周清、月月清。反思性教学，促进教师专业发展教师进行反思性教学其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。反思是出于内心，缘于思考的，是内需性的，应是教师的自觉行为。学校对于教师的自我反思应发挥其引领与推动作用。学校应积极探索反思性教学实践的方法，为教师搭建平台、提供舞台，营造反思的氛围，激发教师追求人生价值的内在需求。主要从五个途径对反思性教学进行积极的、有效的探索和实践。写教学反思让写作成为教师反思的阶梯观摩教学录像让录像成为教师反思的镜子同伴观察让同伴成为教师反思的眼睛小课题研究让研究成为教师反思的杠杆读书学习让阅读成为教师反思的源泉(1)写教学反思让写作成为教师反思的阶梯写教学反思，会帮助我们梳理教学思路，使思路更加清晰；会帮助我们整理零碎的肤浅的思维碎片；会使我们更加用心捕捉教学中的细节；能帮助我们积累自己的教学智慧，教学得失，学生的思维亮点，同时，能满足教师的成就感。 (2)观摩教学录像让录像成为教师反思的镜子观摩教学录像就是把教学录像作为镜子，让教师观看自己的“表演”，自我分析、自我反省。这样，不仅能找到需要改进的地方，而且能激发自主培训自我提高的内在需求。(3)同伴观察让同伴成为教师反思的眼睛同伴观察是邀请同伴听课，并通过与同伴研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自已教学监控能力的方法。实行备课组“推磨听课”和“三个一”的评课制度。每周每个备课组至少一位教师开研讨课，同组教师观摩听课。课后，备课组集中议课、评课，每位听课教师必须为上课教师发现一个亮点、提出一个问题、给出一个建议。(4)小课题研究让研究成为教师反思的杠杆小课题研究就是针对教学实践中某些难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。小课题研究是反思的高级形式，不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。(5)读书学习让阅读成为教师反思的源泉反思本身需要理论支撑，需要思想源泉。实践的困惑和迷茫反映出教师对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使教学实践的合理性水平得到提升和拓展。人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的，反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳途径。好校长也有困惑：教育现实与办学理想的反差在物欲横流、功利浮躁的当今社会，不少人信念丧失、灵魂漂泊、精神游离，教育的现实与困境，我们分明感受到理论与实践的鸿沟，理想与现实的反