小学作文教学要从积累入手.doc

小学作文教学要从积累入手云南省昭通市昭阳区一小 颜萍摘要：小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，老师也怕教的现象。如何解决小学生作文教学中这个难题呢？我国著名教育家叶圣陶的这句话“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”给我们作了最好的解答，即小学作文教学要从积累入手。关键词：“小学作文；教学方法；积累；”在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。然而在长期的教学工作实践中我发现：作文教学似乎是个瓶颈，令相当多的教师和学生“谈虎色变”。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，提笔不是冥思苦想、无话可说，就是东拼西凑、三言两语、草草了事。一问原因，学生不是说没有内容可写，就是说不知该如何写。面对这样的现象老师也怕教，两个“怕”把作文教学就此搁浅。如何解决小学生作文教学中这个难题，拓宽教学之路呢？我想，我国著名教育家叶圣陶的这句话“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”给我们作了最好的解答，即小学作文教学要从积累入手。那么如何积累呢？我认为应从生活素材积累、语言积累、写作经验积累这三方面指导学生。下面我就自己的实践分别谈谈这三方面的积累。一、走进生活，学会观察，在生活中积累素材。教学中我发现学生往往是因为缺乏写作的素材，或者素材不明显，把自己陷于“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。要让学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料，否则中心思想、段落层次、语言表达一切都无法从头谈起。叶圣陶在文章例话的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这话生动告诉了我们生活是写作的源泉，教师应该带领学生走进生活，为写作积累素材。是不是教师带领学生走进生活就能让学生有话可说了吗？其实不然，我们语文教师都遇到过这样一种现象，在作文教学中遇到写人的习作时，学生不管是写自己朝夕相处的父母，还是写亲密接触的朋友、同学，抑或是异常熟悉的老师，很多学生都抓不住特点，写的文章直白，缺少感情；遇到常见事物的习作，学生哪怕是写自己家的房子，或者自己就读学校，都不一定写好。原因是没有留心观察。语文课程标准中明确提出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见观察是使学生获取写作素材的法宝。教师不仅要把学生带入生活，还需要教会他们观察，让他们学会“发现”。因此，在平时的教学中我不但要求学生留心观察身边的事物，还要求学生带着感情去观察，多方位的在生活里汲取素材。为了让学生做一个有心人，我在平时的教学中给学生直接确定观察的范围和目标，让学生多方位的亲近生活。如观察家庭生活中爸爸妈妈的言行举止，家里来客人有什么变化，家里有哪些事，这些事谁做都是观察的目标。观察学校生活，如课间休息其他同学都做什么事，其他班级的同学又干嘛，学校开展的活动开学典礼、校园运动会、晨会课、升旗仪式等。观察社会生活，了解家乡的变化；观察不同人物的工作表现，如：学生学习，交警指挥交通，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生。观察季节更替给自然万物带来的变化及影响，观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野等等。教会学生观察，教师还要引导学生积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”同样的道理，要写出好作文，也应积累丰富的素材。我在教学中引导学生搜集原材料，建立一个属于自己的材料仓库。我向学生布置“一日一得”的作业，要求学生把每天观察到的最感兴趣或者最有意义的内容或新发现用几句话记录下来，记录形式也可采用观察日记、叙事日记、心得日记的方式等，让学生灵活选择。在长期的坚持下，学生慢慢积累了一个属于自己的材料库。学生有了一定的生活积累，有了写作的素材，写作时就有话可说，不再是东拼西凑的应付。像我的学生写的家乡的黄连河、家乡新变化、美丽的凤凰公园等公开发表或获奖的习作都是学生走进生活中，认真观察后写的。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有让学生走进生活，学会观察生活，并把生活素材逐步积累才能为他们的作文建造活水之源。二、博览群书，在阅读中积累语言。作文教学中，我们经常发现有一部分学生有内容可写，但是写的文章寥寥数语、直白、平淡。这种现象就是我们常说的“茶壶煮饺子”，这类学生欠缺的是语言的应用和表达。刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，还应该掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力，只有平时积累丰富的词汇掌握词句的恰当用法，那么才能在写作时做到“厚积薄发”。苏东坡说：“书高如海，百货皆有”，让学生多读课外书籍，博览群书，吸收营养，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神”可见阅读既是积累语言，又是积累知识的最好途径。平时作文教学中，我是从“读写背”这三点引导学生积累写作语言和写作知识。读为了让学生多读书，读好书，我结合教材内容向学生推荐与教材联系紧密的读物。如：学习金蝉脱壳我向学生推荐法布尔的昆虫记；学习三打白骨精一文后我向学生推荐我国古典四大名著等等。除了推荐优秀读物，我还在班级设立“图书角”，要求学生每月更换一次读物，方便学生阅读。记包括学生自己做的好词佳句和我要求写的读书笔记、心得两方面。平时，我引导学生在读书中品味大方名家作品中的遣词造句，学习他们的表达方式、写作方法。我要求学生把自己喜欢的好词、好句、好段摘抄，鼓励背诵。同时，我利用每周的“读书活动”给学生交流、展示自己的读书笔记，让个人积累成为班级共同积累。我每个月都会推荐一本优秀读物给学生，在每个月底的读书活动课中，我和学生一起交流读这本书的感受、收获，活动课后指导学生写读后感、心得体会一类的文章，让他们不断的在阅读中积累语言。慢慢的，我发现，学生的语言，词汇丰富起来了，作文的涉及面也宽了起来，我们班级内学生写作能力普遍提高了，很少有学生再为写作而头疼了。背背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词汇、语言丰富了，写的文章也就生动精彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书是吸收、积累的过程。生动的词语、优美的句子、精彩的片段，写作的方法与技巧等，都读的过程中不知不觉地储存起来。多读、精读是习作成功的必由之路。只要带领学生长期阅读，博览群书，积累语言，写作时学生就能“信手拈来，文为我用”了。三、学习写作方法，在写作中积累经验。内容、语言的积累，都是为了进行写作。然而，在实际教学中，我发现有少部分学生在素材积累上很认真，但是一遇到写作，他们的文章内容张冠李戴、词不达意。究其因，不外乎是他们在写作时缺乏选取和突出素材中有效信息的能力与机智，对素材的处理能力不强。这是一种很普遍的现象，只顾积累，轻视运用，不能把运用和积累有机结合起来。如何解决这个问题呢？我认为要读写结合，掌握写作方法，在写作中积累。列宁提议：“要学会游泳，就必须下水。”“下水”前要指导学生掌握方法。叶圣陶明确指出：写作方法的积累，功夫在平时。因此，学生掌握一定的写作方法也尤为重要。我在阅读教学中，不仅注重指导学生学习一些写作方法和技巧。如开头、过渡、结尾的写作方法；对比、夸张、比喻、拟人等写作技巧；心理描写、场面描写、细节描写、语言描写等表现手法，还注意把握好阅读和写作的结合点，在学生学会了文章中的写作知识后，趁热打铁，不失时机地组织学生练习写作。如广玉兰一课，作者通过香幽、色美、形秀、叶趣四个方面描写广玉兰的外形美，笔致细腻而活泼。对于花瓣的色彩和质感，作者的观察尤为细致，感触也尤为新颖很有特点。我让学生在课文学习中抓住作者的这些写作特点、方法，然后要求学生任选一种植物仿写。这样的训练还有很多，我就是通过这样的训练，促使学生写作，帮助学生积累写作经验。“千里之行始于足下”，写作训练可以让学生不断提高素材、语言的整合能力。只有不断练习写作，积累写作经验，才能熟练掌握写作的方法。教师要有意识的训练学生把搜集到的素材不断地运用到各种话题中，强化素材运用能力。就像前面我所提到的指导学生写各类日记，就是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人；习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来。为了让学生勤于写作，不断积累，我每天进行“课前三分钟活动”。在每天进入新授课前