工工整整写字 堂堂正正做人.doc

工工整整写字 堂堂正正做人对小学学生写字现状的思考湖北省枝江市实验小学 徐国东 2011年8月教育部关于中小学开展书法教育的意见指出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。因此，写字教学是一项不容忽视的基础工程。然而，在新课程实施的这几年中，写字教学的现状如何？又怎样去落实呢？值得我们每位语文教师反思和探索。一、与新课程不和谐的忧人现状。1、电脑冲击下的尴尬课堂。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。学生对写字课的教学缺乏兴趣与激情，把写字课当作是可有可无的事，出现了写字教学过失，不适应现代化需要的论调。因此，在写字课上经常听到学生这样一些不和谐的声音：“现在什么年代了，哪个还写毛笔字？”“我们以后用电脑打字，既省时、省事、省力，又环保。”“不喜欢写字课，我又不想成为书法家。”“我觉得写字这种课一点儿意义也没有！”这样的尴尬令我们每个语文老师反思。2、课时不落实的形式主义。语文课程标准将“识字写字”与“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列在一起，视为同等地位。各校也将写字课100%地显示在学校总课表上。而每周确确实实地上写字课的却是寥寥无几，写字课上真正指导学生写字的更是凤毛麟角；有的写字课名不副实，开学几周就将全学期写字训练的内容全部写完；有的老师干脆将写字本来之高搁，待检查时再加班突击；有的学校的写字课都是由班主任代管，根本没有专门的老师来教，写字教学的时间往往被主科代替，写字作业都是让学生回家后自己练习。课时不落实的形式主义使写字教学形同虚设。3、应试教育阴影的冲击。多年来，小学教学侧重的是知识的传授，而不是基本功的训练。对汉字教学只关心是否会写，只看对错，从来不问写得好与坏，只要不影响考试得分就行，师生围绕考试、评估转。虽然在新课程改革的今天，试卷上注重了对汉字书写的评价（有的仅限于硬笔），但是写字评价体系不完整，许多教师还不能从应试教学的羁绊中解脱出来，写字教学重对不重好、重形不重神。4、机械抄写抑制了写字热情。寓教于乐在写字教学，特别是低年级写字教学中具有特殊的作用。而有的教师却忽视了这一点，为达到识字的目的，让学生重复抄写大量字词，从而使学生成了抄写的机器，抄写成了学生的苦差使。学生体会不到汉字的美，体会不到书写的乐趣。书写作业的超负荷抑制了学生练字热情，同时也滋生了敷衍应付的态度。5、拔苗助长导致信心全无。语文课程标准将写字列入五大教学目标以后，有的老师误认为写字教学就是书法艺术教育，在指导学生写字时，过高地要求学生的写字能力，结果欲速则不达，让学生认为写好汉字“高不可攀”，导致学生失去信心，使写字教学走入歧途，出现畸形发展的情况。二、新课程下写字教学的实施策略。1、转变教学观念，把握写字目标。加强写字教学，最主要的是摒弃语文教学中的功利主义和浮躁心态。一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要从领导上重视。严格执行九年义务教育课程计划，每周从语文课中单列一节“写字课”，保证写字教学时间不被占用，并落实指导教师，从应试教育转轨到素质教育上来，使之不要偏离课改的轨道。三要明确写字教学目标，认真领会语文课程标准中写字教学在各学段的具体目标：12年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美；34年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，学习用毛笔临摹正楷字帖；56年级用亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，在书写中体会汉字的优美。四要特别重视学生日常写字、各科作业都应要求书写规范、端正，真正做到“提笔就是练字时”。2、育人先育师，写字教学以身示范。学生都具有较强的“向师性”，要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。加强教师的写字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）基本功训练，要求每位教师每天完成“三字”练习，定期开展教师“三字”考核、竞赛活动，基本功常抓不懈。同时，在指导学生写字时放下老师的架子，走到学生中去写一写，让学生亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，使学生潜移默化地受到教育。3、创造良好的氛围，激发写字兴趣。环境对学生起着潜移默化的影响，良好的艺术氛围能激发学生的写字兴趣，提高感受美的能力。在校园内尽可能地体现书法艺术的魅力：可在校园宣传栏开辟“书法园地”、“书法文化墙”，定期张贴学生的软、硬笔书法作品；可将走廊墙壁上和教室内的格言、标语由学生用毛笔书写并装裱后张贴；各班在班级文化建设中也可开辟“书法专栏良好的氛围为学生提供一个展示的平台。兴趣是最好的老师，而练字是一项枯燥的学习过程，教师只有抓住了学生的认知特点和心理特点，开展学生喜闻乐见的活动，寓教于乐，激发其内驱力，取得更好的教学效果。如每月定期开展一次写字展览，让每位学生露一手；每学期评选写字能手；每年举行一次书法大赛；各班定期颁发写字进步奖；还可以设计墙报、向报刊投稿、聘请书法家讲座、写春联等活动。良好的氛围为学生提供了一个展示的舞台。4、加强课堂研究，创新写字教学。加强写字课堂教学的研究，创新写字教学是提高写字课质量的关键。一是善用生动形象的教学语言，在教学中采用浅显的比喻使抽象、深奥的书法知识易懂；还可以根据教学内容讲授一些如王羲之“临池学书”、三国时钟繇抱犊入山学书、岳飞在沙上练字等故事，激励学生勤学苦练。二是创新写字教学的方法，采用“一看二描三写四评五改”的教学法：“看”就是分析字的字型、布局和间架结构，并牢记于心；“描”就是在“看”的基础上在田字格里描摹范字，力争做到手写心记；“写”是在完成前两个环节后引导学生们写，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁；“评”就是引导学生通过自评、互评和教师的点评，使学生对字从整体结构到部件、笔画等有初步的感知；“改”就是引导学生在评字后一个字一个字、一笔一画地再发现、再修改、再完善、再提高的过程。5、优化评估，构建合理的评价体系。构建科学合理的写字评价体系，是优化教学过程管理的有效手段和有力保障。一是将全体学生的写字习惯、技能和效果纳入教师工作考核目标体系和学校办学水平的评定之中。二是对学生的评价以激励为主。在对写字作业评价时，教师要努力寻找闪光点，以竞赛促发展的方法促进学生从评价中进步，可采用“星级作业评比法”（写字作业累计三次优就在封面上加一颗星）和“个人评比法”（每月举行一次写字比赛，评出一、二、三等奖和优秀奖）；教师要把写字作业的评改这