大班制下的英语写作教学实验报告.doc

大班制下的英语写作教学实验报告一、课题的提出在当今经济化和信息化的时代里，具备合作意识和合作技能是新时代学生所应有的素质。中学英语教学不仅要培养学生运用知识的基木技能，还要培养他们良好的心理素质、综合能力，使他们具备一定的人际交往能力和合作精神。在近几年的中考中，英语写作分值不断攀升，而当前大部分学生的写作水平不容乐观，落笔错误百出。学生对写作充满畏难情绪，对平时的书面表达专项训练，普遍感到束手无策，几乎每一个学生都是孤军作战，缺乏相互切磋、相互合作的精神。完成书面表达之后，没有养成互相评阅、互相指正错误的合作学习的良好习惯，使得一些原来可以在同学之间相互指正的错误，只得由教师来全批改全讲评，从而失去了使学生逐步学会修改习作，从认识自己习作的得失中逐步掌握写作规律，提高写作兴趣和才能的良机。此外，部分学校由于各方面条件有限，班额大，英语教师难以顾及每个学生，课堂教学中势必出现“被遗忘的角落”。同时由于难于对所有学生的习作做到及时的全批改全讲解或精批精改，出现了写作两极分化的现象。部分学生只满足于看一眼老师评定的等级，而没有关注老师批改的内容，以后又再犯类似的错误，教学事倍功半。综上所述，英语课堂写作教学有必要引进以学生为主体，以培养学生的人际交往能力和合作精神为总体目标的教学方式小组合作学习。二、合作学习的基本含义20世纪70年代，合作学习教学模式兴起于美国。它以教学中的人际合作和互动为基木特征，以小组为载体，以学生为中心来组织教学活动。小组成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识及能力等方面的不足，并各自在合作中得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高。它不同于一般性的小组学习，它是由基础知识、学习态度、性格、兴趣和能力等不同的学生组成的，以多维度的动态标准分层次，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在小组中争到合理角色，占有相应位置，能在原有的基础上发挥其天赋，从而促进各个层次学生得到最好的发展和提高。二、合作学习的实验理论依据“独学而无友，则孤陋寡闻。”早在两千多年前的学记中就侣导学习者应彼此交换学习经验，以增强学习的效果。美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。与合作学习有直接关系的有交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。美国著名教育家威廉格拉塞认为，学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习在很大程度上满足了学生自主学习基础上的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。同学间的互动合作学习能使学生有更多的机会提高自己的语言能力;对尚未有定论或有争议的问题进行合作探讨，能使学生开阔眼界，激发思维，提高应用知识和解决问题的能力。小组成员之间的合作学习能培养良好的学习习惯，发挥自主意识，完善学习策略。在写作教学中，开展互动的小组合作性活动，就是创造条件让学生主动地参与写作训练。在独立思考基础上的小组讨论协作、习作互相评阅等环节，让学生逐渐产生求知欲，最终进入乐学、会学和学会的境界，最大程度上激发写作热情和挖掘写作学习潜力，提高写作能力。 四、实验过程与方法 （一)准备阶段确定任教的两个平行班。初一(9)班共68人为实验班，初一（2）班共69人为参照班。第一学期期中考试成绩如下（满分120分，书面表达占14分）。班级参考人数书面表达平均分上层生人数（96分以上）中层生人数（7295分）后进生人数（60分以下）班平均分实验班（109）6879817（占2533（占48.5%）18（占26.5）7814参照班（102）6980218（占26.133(占47.8)18（占26.1）7896 参照班采用传统的教学模式，即书面表达练习仍由学生个体独立完成，写作过程不进行小组讨论，完成后由老师亲自批改，不要求学生互相评阅。（二）实验阶段1.科学地组建小组。考虑到各成员的原有成绩、智力差距、性格、兴趣、学习态度等因素，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，将实验班68人分成17个学习小组，每个小组中有1个优生、1个后进生，2个中等生。合作创新意识、日头表达及组织能力较强的学生担任小组长，负责组织学习、帮助后进生及记录小组讨论内容。2.采用组内互助合作和组间积极良性竞争的形式。分组后列出各人的基础分，再计算出4人的平均分作为该小组的基础分。在以后的各项测试中，如果小组得分高于基础分，高出多少分，老师就为小组加多少奖分;低于基础分，则不加分不扣分。每月在公布栏中公布各小组的奖分情况和小组累计奖分情况，对进步快的小组给予表扬。3.实验的实施方法 (l)要求每生每天听读课本语录音不少于10分钟。不少学生反映，通过不断的模仿与背诵，他们的发音较准确，有一定的语感，听力也没有什么障碍。课文读熟了，背多了，考试时发现很多题目源于课本内容，书面表达也能轻松地过关。这样通过口语训练听力，又带动了笔头。利用课前3分钟时间，值日生轮流上台free talk可介绍有关家庭、亲人、同学、笔友、朋友的学习、工作、爱好、兴趣等。要求台下其他同学认真听并摘要记录，对值日生发言内容进行评价，勘误的优先权让给同小组成员，以培养小组合作的团体精神，尽量做到多人参与，做到会说、会听，会纠正同学发言内容的口误，充分调动学生各方面的积极性。然后再要求各小组根据摘要内容，课后小组成员合力将之写成一篇意思完整、语言流畅的小短文。坚持做到从口语入手，配合听、写，全面发展。我课前先辅导后进生，帮助他们做好充分准备，让其在课堂上能顺利地参与活动，使其有成就感、自信心。要求学生每天课后朗读英语不少于5分钟，朗读内容自选。课后阅读积累既巩固了学生的词汇及语法等方面的知识，又为学生完成书面表达提供范例，还开阔了学生的视野。笔头专项训练。将两个简单句连接成为复合句。根据句意填词，培养词汇活用能力。将课文改为综合填空，训练学生的语言综合能力。学完一篇短文后，要求各小组根据所学内容完成简单的书面表达。利用课本或Workbook中的插图设计看图写话，提高运用语言进行表意的能力。创设语言情景，让学生编写对话，培养他们运用语言进行交际的能力。在课文教学中，启发学生通过联想，就一个句子进行提问或句型联想，越多越好，但不可重复。 (2)同学间互相评阅习作，共同进步。小组成员互相评阅习作，找出习作中至少一句佳句，同时要帮助同组同学找出错误之处，并提出修改意见，填写评阅表格。 (3)学生根据组员提出的修改意见，再次修改习作，重写后连同表格以小组为单位一并上交。（4）老师批改。既肯定成绩又指出错误与不足，并加注评语。利用电教设备，把学生习作中的佳句投影到屏幕上，让全班同学欣赏;或让同学找出习作中的一些错误，然后当场面批。学生参与的热情高，批改的效果显著。（5）佳句、佳作展示。选取佳句抄在卡片上，张贴在教室里;选出佳作数篇，贴在学习栏中，供全班同学共赏。五、结果1、实验班与参照班第二学期的期末考试成绩如下（瞒分120分，书面表达占15分;本次考试为全区统一测试，区平均分为72.3分)。班级参考人数书面表达平均分上层生人数（96分以上）中层生人数（7295分）后进生人数（60分以下）班平均分实验班（109）68113721（占30.9）33（占48.5%）13（占19.1）8519参照班（102）6986118（占26.132(占46.4)19（占27.5）7901 六、教学反思1.小组合作写作教学以“团体作战”取代“孤军作战”，有效地消除了学生对书面表达训练的畏难心理。2.学生之间开展讨论，促进积极思考，互为取长补短，形成主动学习局面，变“要我学”为“我要学”，同时又培养了学生的合作精神和合作能力。3.师生评价均采用肯定成绩和帮助提高的激励性评价原则