一个人的遭遇.doc

.省教案比赛一等奖 流浪人，你若到斯巴教学目标：1，读懂小说。把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图他讲了个什么故事？2，体验小说。看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”的小说给了我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中的“我”的困境“我”的悲剧性在哪里？3，积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。教学方法：问题引领下的合作探究与文本研习上课前，大概用3分钟时间，先和学生聊会天。使听课者和我都了解学生的阅读接受情况。事实上，我上周末已布置过预习作业，叫学生们梳理一下小说情节、分析分析人物形象、提出点希望在课上讨论的问题。从作业反馈来看，学生有部分可能没耐心看完小说，大部分看完了，但没明白小说到底在讲一个什么样的故事，或者说，其实看明白了，但以为自己没明白。学生提出的最多的问题是小说里为什么有那么多环境描写。1，昨天回去又把小说读过一遍了？2，感觉怎么样？（难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？）一，梳理情节，互助答疑，读懂小说：同学都说流浪人，你若到斯巴这篇小说不好读明白，看来我们这节课的首要任务就是读懂小说。这样，我们先一起按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节，然后把我们自己在阅读过程中读不明白的地方提出来，和同学、老师交流交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是就能够理解小说作者的叙事意图，也就是弄明白，海因利希伯尔到底给我们讲了个什么故事。1，梳理小说情节，谁来开个头？（学生合作串讲故事）“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。2，在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？学生自由提出问题，记录好，找到自己能回答来帮助启发他人。估计学生的提问包括：A，比尔格勒是谁？B，“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！”C，“我”为什么2次问自己在哪个城市？D，“我”为什么觉得炮声优雅？E，为什么反复出现画上的人的名字？F，老师为什么要他们写“流浪人，你若到斯巴”这句话？G，为什么那么多笔墨写环境？问题A：P41，#45，门房战时，消防队员打扮问题B：P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对以前的生活有种留恋问题C：要确认自己是否真的在故乡。问题D：P47，#35，“确实是图画书里打仗的模样”，这种看法来自书本。看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？同样这种想法来自哪里？问题E：画上都是些什么人？根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索，推测他们都是些什么样子的人？介绍美狄亚希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨使普鲁士变为专制主义军事大国的人。尼采他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？问题F：这句话本来什么意思？干什么用的？P50注释。在小说里，“我”为什么要写它？P50#50，“必须写下”，估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。问题G：这些环境描写是怎么嵌入小说的？通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系？这是这些熟悉的景物，让我产生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确证自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。3，小结：流浪人，你若到斯巴这个小说，讲的是：“我”三个月前还是德国一所文科中学的八年级学生受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），在被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）的路上，看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着高烧，浑身疼痛，最后，“我”还是认出了自己的字迹，由此证实，“我”所在的就是“我”的母校，同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。4，引进一对历史学研究概念：流浪人，你若到斯巴比一个人的遭遇难读懂，很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说，“长时段”小说因为叙写的故事历时间很长，所有小说通常有跌宕的情节，读者很容易把握故事的来龙去脉。而像流浪人，你若到斯巴，小说只选取了一个历史时刻的“横截面”，然后一下子把读者投入到一个特定的场景中，没有交代，就像看电影那样，因为历时相对很短，几十分钟到几个小时，它也没有复杂的叙事，更多地是在进行那一刻的心理变化的描写。应该说，后者，流浪人，你若到斯巴这样的，更具现代小说的特点。二，归纳概括，发现困境，体验小说：1，小说中的“我”是一个悲剧人物，刚才在梳理情节的过程中，其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？2，学生自由作答。A，3个月前，我离开，那是我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校=3个月后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。B，我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。C，我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。D，我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。F，我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。G，我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？3，设想一下，如果这里的“我”，就是我们自己，你觉得自己在这样的处境中，会比他更聪明、更理智、更有美好结果吗？。学生自由表达。4，引进一个概念：受限制的视点。阅读完这个小说之后，我们知道很多，比如这个是学校，是战争，是德国快战败了，知道他是不幸的。现在我们看这个小说的时候，是多么的具有道德优越感，觉得自己谴责战争，站在正义的一方，俨然觉得自己是全知全能的上帝。但这种道德优越感在历史性的，它在实际的存在中是多么的捉襟见肘。生活在那时那地的“我”的视野就被限制的。所有当代中国青年具有的想法，包括反对战争、需要和平等等都是小说中的“我”不知道的。其实现代人一直处在这样的“受限制”的无奈和悲剧中，无论战争与否。5，说到这里，你觉得这个小说重点是写战争、战争状况，还是写其中人的存在的窘境和他受到历史、时代等等限制的命运？学生自由表达。我也比较同意后一种观点，也就是觉得这个小说是在写人存在的窘境，写人受到历史、时代等等限制的命运。而战争小说只是人类荒谬的存在境遇的一个特殊案例和某种放大吧。6，第二专题，名为“和平的祈祷”，第一个板块“遭遇战争”又安排了2篇表现在二战中分属两个阵营的人的命运遭遇的小说，编写者的意图已经十分明确。我想补充的是：如果我们看了流浪人，你若到斯巴这部小说，知道存在本身的复杂性，不是简单的谴责战争，那就是对作者的最大尊敬。“多元”和“复杂”是一种重要的文明心态。小说是有血有肉的，是尊重复杂的历史现实的。简单的将“和平”与“战争”二元对立，有违文明的心态，也容易使我们落入一种过时的思维范式里面。7，流浪人，你若到斯巴的作者海因利希伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。观看风语战士片断德国人剩下的东西哈巴特霍利德军剩下来的东西法国哈巴特霍利战争结束了。他回到从德军手里夺回来的故乡。他匆匆忙忙在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒的口气和他讲：“到哪去？是不是上我那里？”他笑笑，说：“不。不上你那里我找我的妻子。”女人突然嚷了起来：“啊！”他也不由自主抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进女人的肉里。他们的眼睛闪着光，他喊着“约安！”把女人抱了起来。一个人的遭遇教案一、教材和教法说明（一）对课文的简介一个人的遭遇（节选）编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块“遭遇战争”中，居专题版块之首。一个人的遭遇是一篇长达8页的课文，那么，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢？我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图。符合长文短教的要求。在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。这篇课文的作者是肖洛霍夫，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者感受到战争带来的创伤。作家用了十年时间酝酿，完成了短篇小说一个人的遭遇，开拓了战争文学的新领域。（二）教学目标的确立在语文教参中，对于本专题有这样一些教学目标：学生能通过阅读作品，了解作者的立场与情感；了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇；对战争与人的命运有进一步的认识。另外，语文学科指导意见中也指出，这篇课文的基本要求是：1能复述一个人的遭遇的故事情节，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。2能结合作品举例分析一个人的遭遇第一人称的叙述方式，体现了强烈的个性色彩的叙述语言。将两者结合之后，再加入自己的教学想法，我认为这篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫这一人物形象。所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点：1通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。2引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。（三）教学重难点的确立从这两个教学目标中，我们可以清楚地发现，教学中对索科洛夫心理变化的梳理占了很大的比重，也就是说，如果学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，那么，整个教学目标也就顺利完成了，教学重点就在于此。另外，因为现在的学生都身处安定的环境，就算能把握战争给人带来的直接伤害，也无法很好理解到战争给人心理带来的巨大创伤。索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，对于学生来说，在领会上有着一定的难度，就将此做为教学难点。（四）教学策略与手段一篇长文如何进行短教，如何在最短的时间达到预期的教学目的，找准切入点就成为了关键。围绕着索科洛夫这个人物，我也分别考虑了以下几种不同的教学设计第一种设计是两课时。第一课时主要任务是把握全文的内容，以索科洛夫的个人遭遇及其内心情感的变化为主线，寻找让你感动的句子并注上你的感悟。在第二课时让学生来说他们找出来的细节，并站在一定高度进行补充说明，加深，拓展。之后进行总结，让学生自己归纳出索科洛夫这一个人的人物形象。最后，让学生体会作者为什么要塑造这么一个普通人，作者想要通过这个人物形象告诉我们什么。第二种设计，把熟悉课文，熟悉主人公的任务放在课外的预习中，课堂中则是直接用文中主人公三次落泪的细节为切入口，引导学生层层深入，步步为营，最终让学生自己推出主题，既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。第三种设计，首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。第一种设计实在，可以深入地挖掘主题，但是时间不允许；第二种设计新颖，但是光是眼泪挖掘不够深入。所以我选择了第三种设计。课堂导入：一个人的遭遇这里的一个人指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？索科洛夫，还有谁？凡尼亚。他们是什么关系？父子关系。但是他们原来素不相识，那么是什么使他们走在一起呢？让我们一起走进肖洛霍夫的作品。一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢？1、凡尼亚是个什么样的孩子？1）用来形容凡尼亚的时候，最多的是什么字？明确小。小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子的弱小2）他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的纯真3）为什么索科洛夫收养凡尼亚？促使索科洛夫打定主意收养凡尼亚的根本原因是：明确孩子的悲惨遭遇近似于我的遭遇（41页，两个失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙子）同是战争受害人，相逢何忍再分开？ 所以他们虽素不相识，却走在一起了。孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？二、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态，他有过怎样的遭遇呢？下面我们请一位同学划的曲线图。其他同学考虑三个问题：（一）随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化 （二）哪一部分写得最打动人心（三）哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？划曲线图：受伤被俘成功逃亡妻女被炸死，家园被毁找到儿子儿子牺牲领养孤儿出车祸离开（一）随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化?成功逃亡（激动极了）妻女被炸死，家园被毁（心缩成一团，穿心的痛）找到儿子（喜气洋洋）儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）领养孤儿（心轻松光明）出车祸离开（悲愁的心, 心震荡得厉害,收缩和绞痛得那么厉害）（二）哪一部分写得最打动人心1、儿子死后：（指名朗读9、10两段）“我走到棺材旁边 擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了”提示与得知妻女炸死的悲痛比较：眼前一片黑，心缩成一团。（与前文的第一段 “我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里” ）躺了一会儿，才把信念完了。那个词更悲？我们看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲惨，为什么？明确比较前面的“缩”，前面是法西斯对人的肉体和精神的摧残，但如今亲人的离去，更让我心痛，形象的说法，两个“一会儿”让我们感受到索科洛夫无法言语的悲痛。经历了这么多的痛，儿子是索科洛夫最后的希望，然而就在战争胜利的那一天，敌人的枪弹再次夺去了年轻的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，我觉得这里描绘的那种父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。“哀莫大于心死”，这里，作为父亲的我，“心”死了。他有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？2、阅读6、7两段，为什么要写这两段呢？他为儿子骄傲的同时,重新编制起对未来美好的梦，表现了他对和平安宁的战后生活的憧憬。明确反衬了下文痛失唯一亲人的悲,体现了他的坚强，同时体现了本文情节波澜起伏，意料之外，情理之中的特点。 总结：索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，（读相关的句子，感受妻女的重要），但当他逃出来时却发现自己的妻女已经被德军炸死了；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。在生命中索科洛夫也有过欢乐和期待，但是每次的欢乐总是被战争夺走，这一切的一切留给他的是无尽的伤悲，但他还是坚强地活着。三、这里索科洛夫的遭遇之中哪部分写得特别详细？是怎样来写的？为什么？明确索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细。1、是怎样来写的？1）索科洛夫说了善意的谎言，我们来看凡尼亚被领养后的表现16段：天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动天了：爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。明确一连串的动词，一连串的叹号，运用比喻手法，生动形象地描绘了孩子在听到“我是你的爸爸”后渴望亲情的狂喜，表现了战争给人造成的伤害，震撼人心。同时写出了索科洛夫善意谎言后的作用，写出了索科洛夫的什么特点？-善良2）我领养凡尼亚后的表现18段：我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他开醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿”19段，“夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了”明确这里写了索科洛夫对小小凡尼亚进行了无微不至的慈母一般的照顾,曾经的打击使“我”心如坚石，再也没有眼泪，而这个小精灵终于又让那颗如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快乐极了，简直无法用语言来形容”。是的,战争让他失去了所有的亲人,最充分地阐明了作品的主题思想:一个遭受战争创伤的人,没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣;只要他还活着,他就应该不吝惜自己的爱.去温暖比他更弱小的生命。2、为什么？明确凡尼亚是索科洛夫遭遇中的遭遇。1）这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义。2）丰满了索科洛夫这一人物形象。所以写得那么详细。3、两人在一起后，凡尼亚的生活中重新充满了阳光，而索科洛夫是否也如此了呢？明确忧虑：“心震荡得厉害，得换一个活塞了”，为凡尼亚的将来忧虑；痛苦：“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，丧失亲人之痛是难以抚平的。“可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了。”教师在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。在人世间呢，不也一样吗？可是我们的索科洛夫呢，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头，泪为谁而流为亲人而流，为战争而流！而这一切都是可恶的战争造成的！残酷的战争啊，给人带来的伤害太深了，你说要有多深，就有多深啊身体上的伤痛-可以痊愈 ，心理上的创伤-难以愈合。4、但是他那么深的痛在凡尼亚面前表现出来了吗？这是怎样的一个人物呢？明确忠厚、朴实、坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。我们看到索科洛夫心碎但不绝望，悲伤但不沉沦，坚毅但不麻木，温情但不软弱，一无所有了，仍然坚强地活；百孔千疮了，仍无私的爱。六、写作启示：在自己的土地上种自己熟悉的庄稼。明确选材： 对于战争，我们有了个初步的印象。让我们去写，不行。我们的印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。战争，对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。启示：选择自己熟悉的，贴近生活的事例写5、索科洛夫在战争中失去了一切，但他仍然要继续活下去活下去,至少能用他的爱让小凡尼亚感受到世间的温暖。当然再坚强的人在晚上也是泪湿枕巾。在战争中，这样的遭遇只是一个人的遭遇而已吗？这在文中能不能找到依据？明确凡尼亚。“在战争几年中白了头发、上了年纪的男人，不仅仅在梦中流泪，他们在清醒的时候也会流泪”深刻反映了战争给全苏联的普通家庭带来的不幸遭遇和难以恢复的创伤。现在，我们一起再回过头来，思考这么一个问题：题目，一个人的遭遇中的一个人是指谁？（结合讲义中的有关战争的数据）明确指索科洛夫。指凡尼亚。指所有在战争中受到苦难的人所以我们说 这一个人的遭遇，是一个人的遭遇！是战争中千千万万普通苏联人的遭遇！是战争中人的遭遇四、文本升华：让我们再来深入文本，领会作者（刻画这一人物形象）的写作意图：我们看到战争的可恶，带给人们的伤害之深。索科洛夫心灵上的创伤难以愈合。但是，人的两只耳朵，一只听到魔鬼的声音。一只听到上帝的声音， 越是在苦难中，我们也越是能发现美好的情感。所以有人说，制造无边黑暗的人心，释放无限光明的也是人心。重点理解小说结尾的语言（齐读最后两段）2、“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。”表达了作者怎样的一种心情？明确读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的可能还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。为什么作者脸上会“滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪”？“这儿最重要的是不要伤害孩子的心，不要让他看到，在你的脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪。”明确因为凡尼亚的挥手告别触动了作者的悲悯之心，孩子越是天真可爱，越让人体会到战争的残酷无情。让我们看到成人对孩子的关爱和责任，呵护孩子就是呵护未来！小说结尾强调不应该用战争给人民带来的苦难和眼泪再去伤害年轻一代的心。3、体会作者创作的可贵之处？明确作者的小说让我们看到个人、小人物、普通人在战争中，在捍卫国家民族的利益中作出的牺牲和承担的痛苦。体现了博大的人道主义情怀！肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大的人物，通过他领养凡尼亚，充分地阐明了作品的主题思想:一个遭受战争创伤的人,没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣;只要他还活着,他就应该不吝惜自己的爱.去温暖比他更弱小的生命。肖洛霍夫说“我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点，我就是幸福的。”五、课堂总结：尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但是战争可以夺走一个人的肢体乃至生命，可以摧毁一个人的房子乃至家园。战争是残酷，也许身体上的伤痛-可以痊愈 ，但是心理上的创伤-难以愈合。看看当今世界，局部战争仍然频繁，无辜的人还在流血，为了“索科洛夫们”能和亲人共享天伦，为了“凡尼亚们”能生活在父母的身边，为了让我们的眼泪不再为战争而流。让我们共同为和平而祈祷！作业：预习流浪人，你若到斯巴，体会这两篇文章是如何从不同角度表现相同主题的？反思1、要充分考虑学生的具体情况，我觉得自己做得不好。我因为是借班上课，对自己的学生非常了解，尽管布置了预习作业，而到了要上课的班级却发现大多数学生还没预习好，可是我为了公开课的需要，考虑到这部作品，如果让学生好好地看需要10多分钟的时间，就没有留给学生过多的时间看书。2、这次课我认为上课有先紧后松的缺点，因为平时习惯于上40分钟的课，突然要上成50分钟，感觉最后的处理太松垮了，说明平时我对于时间把握还不够。3、上公开课能促使老师更快地成长，我感到自己还需要多多锻炼，一定要充分地掌握文本，这样上课才能游刃有余。“反常”处：1、标题是一个人的遭遇，但文章中却不只写了一个人的遭遇。2、段说自己像小孩子那样好吹牛，段又说自己常常做着老头儿的梦。3、自己的妻子儿女死了，没有流泪；可是，和万尼亚对话后，眼泪却怎么也忍不住了。4、苏科洛夫有了新儿子，应该是新的转机。可是，此前长做美梦的他，反而常常做起了恶梦。5、躺在里面的是我的儿子，又不是我的儿子。王开东老师是“深度语文”的倡导者和践行者，他在一个人的遭遇一文的教学中让学生深度遭遇了文本的阅读。在教学伊始，王老师就告诉学生“阅读是作者和读者的一种对抗”，以此来启发学生对作品提问。整堂课王老师就根据学生的预习问题进行了对话交流。在分析文中写了哪些人的遭遇时，老师引导学生到了纳粹德国士兵身上？并通过电影铁皮鼓片段的感知，深度挖掘出肖活霍夫，“我的作品里没有反面人物，唯一的反面形象就是战争”这一主题。而通过对主人公索科洛夫命运的梳理，对他的流泪的解读，老师教会学生运用对象分析法，深度解读出“要在混乱、苦难和死亡做成的基础上建设人生，是完全不可能的。（安妮日记）”通过索科洛夫对收养的儿子万尼亚的反常举动的分析，发现了一个痛苦的人对另一个不幸的人给予的人间大爱，“在狂风暴雨的海浪中翻腾的一个砂子想给另一个砂子温暖的家。”让学生深度解读到“真正的英雄主义只有一种，那就是在认清生活的真相之后依然热爱生活。（罗曼罗兰）”进一步让学生归纳索科洛夫的的矛盾性格后，师生总结，再一次深度发现：一个人的遭遇，也是一群人的遭遇，一个民族的遭遇；一个人的性格，也是一群人的性格，一个民族的性格。在此基础上，老师继续补充俄罗斯民族的性格和俄罗斯的良心，通过一个人的遭遇，让学生在阅读中深度发现了一个民族的遭遇和灵魂。本来一节课解读这里已经很完整了，可王老师又进一步，让学生发现了战争中的温情和责任。在大人们投身战斗的同时，把孩子们保护起来，“有人要战斗，有人要等待！”让阅读走入学生的生命更深处！战争也给我们民族带来了深重的灾难，我们失去了3000多万优秀儿女，但是，我们有没有认真反思过战争，有没有一部堪称伟大的战争作品，有没有塑造出一个堪称典型的战争形象。我们战争作品少了一些人道主义关怀，尤其是对待孩子。我们的儿童不叫儿童，而叫儿童团，我们有王二小、海娃，还有小兵张嘎，我们的战争没有让孩子走开相似的命运不同的精神一个人的遭遇与活着的主人公对比解析摘要：本文试图通过对一个人的遭遇（又名人的命运）与活着两部小说的主人公的分析比较，概括中俄两国不同的民族精神在文学中的具体表现，并总结其意义指向。关键词：一个人的遭遇活着索科洛夫福贵2006年，日本推出了一部轰动一时的故事片，片名叫做世界上的另一个我。故事的情节早已经在记忆中模糊不清，但它的名字却依然勾起了我的诸多感慨。在比较文学中，我们常常会遇见许多宛如双生的形象，比如红与黑中的于连与人生中的高加林、红字中的丁梅斯代尔与荆棘鸟中的拉尔夫、玩偶之家中的娜拉与伤逝中的子君，还有欧也妮葛朗台中的老葛朗台与儒林外史中的严监生等等。这些人物，或者同样崇尚个人奋斗，或者同样矛盾，或者同样叛逆，或者同样吝啬，总是凭借某一方面的极大共性给读者留下了极其深刻的印象。他们是镜像世界中的彼此，是在不同世界中存在着的同一个灵魂，也是不同的民族文化浇灌出的精神蓓蕾。这种文学“双生子”现象，同样存在于一个人的遭遇（又名人的命运）与活着的主人公身上。苏联作家米哈伊尔亚力山大罗维奇肖洛霍夫的小说一个人的遭遇是前苏联现实主义文学的经典作品之一，其思想性与艺术性的完美结合，使得这部“篇幅短小的小说较之许多大部头的作品显得尤为珍贵”。活着则是中国先锋派作家余华的一部经典作品，用国外媒体的评价来说，“这部小说不仅写得十分成功和感人，而且是一部伟大的书”。两位作者生活的年代不同，文化背景迥异，然而他们这两部作品中的主人公却有许多相似的地方。本文试图通过对两部小说的主人公索科洛夫与福贵的比较分析，进而揭示其背后的生命模式及苏中两国人民面对苦难时所展示出的不同精神。一、相似的命运1956年最后一天和1957年的第一天，前苏联的党报真理报连载了一篇小说，作者是写作过“哥萨克史诗”静静的顿河的肖洛霍夫，小说的名字叫一个人的遭遇。它的情节并不复杂，记叙的是卫国战争后第一个春天，坐在河滩的篱笆上等待渡船的“我”，遇见了一对流浪的父子索科洛夫和万尼亚。出于对“司机”兄弟的好感，这个极其普通的男人向“我”讲述了自己不幸的命运：他是1900年生人，曾参加过红军。在1922年的大饥荒中，亲人全都饿死了。后来他来到城里当了钳工，和孤儿院里长大的姑娘伊林娜结了婚。十年间，他们有了一子两女，过着温馨平凡的生活。但这时德国法西斯入侵苏联，索科洛夫奉命上了前线。在战斗中，他负过两次伤，后来又成了战俘，被送往集中营服苦役，倍受折磨。当他冒险俘虏了一个德国工程师逃回苏联时，他的妻子和女儿却已经被德军炸死了。不久，在攻克柏林的战斗中，他已经当上军官的儿子也牺牲了。战争终于结束，这位无名英雄收养了一个孤儿，带着他在祖国的大地上到处流浪。在会见苏维埃俄罗斯报的记者时，作者曾谈到：“这部小说是一部关于伟大战争的长篇小说的序幕。”历史证明了肖洛霍夫对这部小说的价值的判断。一个人的遭遇发表后，在极短的时间内就轰动了文坛，不仅获得了1960年的列宁奖金，而且在前苏联掀起了斯大林逝世后第一场追求人道主义精神的文学浪潮，影响十分巨大。而中国的文坛也没有落后，先锋主义作家余华发表在1992年的长篇小说活着几乎可以被称为中国版的一个人的遭遇。在活着里，余华用他那近乎“冷漠叙述”的笔触给我们描绘了一个家庭几十年的受难史。小说记载，“比现在年经十岁”的“我”在乡间收集民谣时，遇见了与老黄牛为伴的福贵老人，听他讲述了一生的故事。故事的主人公徐福贵曾经是个阔少爷，吃喝嫖赌无一不做，不但将祖产挥霍殆尽，还活活气死了自己的父亲。正当福贵浪子回头，决心种田养家之时，却在进城为母亲求医的路上被国民党抓了壮丁，不得不于一幕幕战友惨死的悲剧中亲身感受战争的荒谬和残酷。被解放军放回家后，福贵却发现母亲已死，女儿也成了聋哑人。终于团聚的一家人在贫穷、饥饿中相互扶持，过着平凡而快乐的生活。但苦难却未曾戛然而止，先是儿子有庆在为县长的妻子献血时失血过多而死，紧接着，女儿凤霞死于产后大出血，患有软骨病的妻子家珍在痛苦中死去，女婿二喜也在做工时被两块水泥板夹死了。几年后，这个家族最后的希望小外孙苦根也吃豆子撑死了。一切曲终人散，只有福贵老人依然宽容地生活着，静静怀念远去的亲人们。活着入选了香港亚洲周刊“20世纪中文小说百年百强”，荣获了1998年意大利格林扎纳卡佛文学奖等多项大奖，在我国现代文学中占有重要地位，享有很高的知名度。对比这两部小说，我们很容易发现，两位主人公索科洛夫与福贵在许多方面都极其相似：第一，在叙述中，他们都是“第二人物”。一个人的遭遇与活着都巧妙地采用了双层叙事的方式，通过空行、引号、人称转换完成了第一人称与第三人称的不断交互，克服了单层叙事结构的缺陷。它们出场的第一人物都是因事外出的“我”，一个去布康诺夫镇，因小河凿开冰面而被阻于叶蓝卡河渡口；一个收集民歌，是个走四方，“游手好闲”的青年人。作品着力塑造主人公索科洛夫和福贵：“我”与主人公交谈时，以“我”为立足点，主人公是“他”；而主人公讲述自己的故事时，则通过第一人称的使用拉近他与读者之间的距离，此时的他，是将满怀悲苦向我们娓娓道来的真诚的朋友，原来的“我”则成为倾听者，同时负责观察主人公情绪，向读者传达信息。这种“第二人物”的身份，使得主人公和读者之间的距离时远时近。近时，可以让读者获得丰富的悲剧体验和审美感受，远时，又可以让读者静观“他”的遭遇，思考活着的意义。第二，在生活中，他们都有一个温馨的家庭。一方面，两人的妻子具有相似的美德：温柔、贤惠、对丈夫依恋而又宽容。面对“有时候凶得像个恶鬼”、“粗声粗气”的索科洛夫，在孤儿院长大，从小就知道生活的苦难的伊琳娜“既不责备，也不叫嚷，更不吵闹”，“只是笑笑，连笑也笑得很小心”，使索科洛夫感觉到“天下没有比她更漂亮更称心的人了，过去没有，将来也不会有”（P418）。而 米店小姐出身的家珍甚至更加逆来顺受，即使赌桌旁的福贵对她拳打脚踢也不记恨，让福贵也不能不感慨“家珍是个好女人，我这辈子能娶上这么一个贤惠的女人，是我前世做狗吠叫了一辈子换来的”（P13）。另一方面，两人的儿女也都十分称心。索科洛夫的儿子阿纳托利同他一样是个勇敢的战士，志愿上前线保家卫国；他的养子万尼亚懂事可爱，为了迎接父亲，每天都在大谷仓边从黄昏等到深夜。福贵的女儿凤霞不但在母亲病后负担了家里大半的劳作，而且出嫁以后还常常回来做饭烧水；儿子有庆为了节省鞋子，每天“光着脚丫在雪地里叭嗒叭嗒往学校跑”（P83）。这两个家庭，都是平凡而温馨的，在无数的动荡中，这种温馨成为了主人公面对痛苦的强大力量，支撑着他们走过这波折重重的人生。第三，在人生中，他们有着极其相似的经历。索科洛夫和福贵同样经历了早年的浪子生活、艰辛的战争岁月和不断失去亲人的痛苦。年轻时，他们都曾有过放荡行径，一个“凶得像个恶鬼”，不断酗酒，自己也觉得“那副样子旁人看起来一定很可怕”（P418）；一个“吃喝嫖赌，什么浪荡的事都干过”，甚至输光了家产，气死了父亲（P10）。后来，他们都被送往战场，历尽艰辛，甚至都被俘虏过，一个“瘦得皮包骨头，眼看这幅骨头都要扛不动了”（P431）；一个“算计着自己活不到中午，到不了中午，就该轮到我去死了”（P63）。九死一生从战场归来，迎接他们的却是家破人亡的巨大悲痛，一个“在远离故乡的德国土地上，埋葬了最后的欢乐和希望”、“眼泪在心里枯竭了”（P448），一个“到那种时候想哭都没有了眼泪”（P172）。命运对待他们万分苛刻，生活中到处都是死亡的陷阱，两位主人公经历了相似的命运，承担着常人难以想象的痛苦。综上所述，我们发现，两位主人公的叙述作用、家庭生活和苦难遭遇都十分相似。他们生活在不同的国家，经历着不同的时代，属于不同的民族和文化，有着不同的肤色和嗜好，却走过了几乎完全相同的人生历程，有时候就像是一个人，可以说是当之无愧的文学双生子。那么，为什么他们的命运会如此相似呢？也许正如同余华在活着的英文版序言中所说的那样吧，“这是因为所有的不同都无法抵挡一个基本的共同之处，人的共同之处。人的体验和欲望还有想象和理解，会取消所有不同的界限，会让一个人从他人的经历里感受到自己的命运，就像是在不同的镜子里看到的都是自己的形象”。也就是说，为了表达同样的理念，追求同样的真理，作者们赋予了主人公相似的命运，使他们彼此成为“世界上的另一个我”，交相辉映，相得益彰。二、文本研习1.索科洛夫到底遭遇了什么？学生概括:（师出示幻灯片:战争与人战争摧残了人类的文明成果；战争放大了人间的美丑善恶；战争凸显了人性的伟大与卑劣。让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫）2.请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？生:他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。生:他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。生:他也是一个特别有责任感，很爱国的人。生:他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。师:好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础。可是，我的原初印象和你们的完全不一样，请允许我也表达一下。3.师生对话探讨:索科洛夫无情吗？师:你可以反驳我的观点，反驳支撑观点的论据，也可以反驳我的思考方法，但是必须做到有理有据，依据在哪里（生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。师出示观点及论据。观点:索科洛夫比较冷酷无情，论据:（1）34页第二段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。”他怎么这么理智？他怎么一点不表示悲伤？（2）35页倒数第二段最后“嘿，见是见到了五月九号早晨，就是胜利的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。”记得很清楚，胜利那一天，头脑很清晰，一点也不伤感，还嘿呀嘿的，好像很轻松啊。（3）36页第二段“我吻了吻他，走到一旁”很轻描淡写，为什么不是扑上去哭呢？）生:老师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良，而不是冷酷无情，他自己的家庭受到了巨大的打击，他希望别人的家庭不要再受到伤害。师:（一直有意坚持为自己辩解）但这不能作为他不为自己亲人悲伤的借口啊。生:老师您说的第二句话最后的标点不是句号，而是省略号，前后两个省略号表明他说话断断续续，心情很不好受。师:你读书很仔细，竟然从标点符号中读出了隐含的信息。而且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。真厉害啊！但这只是生:他的儿子死了，他怎么能不伤心呢？师:请用原文说话，可以吗？我们不架空分析，那样的分析毫无意义。生:35页第一段最后，“我实在难受极了，站了一会儿，感到穿心的痛”师:这里是讲他的妻子女儿。生:不都是亲人吗，而且刚好可以证明你第一个论据是不成立的。生:36页第三段开头，“我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。生:老师您说的第三个论据也不成立，当时有很多人在场，有军官，有士兵，在这样的场合扑上去哭，未免太不男人了。（全场大笑）师:（笑）你这话很有“煽动性”啊，不过，我还要问你，文中有无直接表明他的心情的语句？生:有，就在这段最后：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，我的心才痛得那么厉害吧。”师:（笑着追问这个学生）好，你说得好。我还想请教你，大家把我批得这么惨，那我为什么会这样想呢？请帮我找找根源。生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一阵笑声，笑声中另一学生站起）生:老师，我想，您肯定是想让我们不要犯这样的错误，而且，您没有联系上下文来看，所以思考是片面的。（掌声）师:特别感谢这个同学如此理解老师，给我一个台阶下，同时也给我指出了症结所在。我想我下次一定要结合语境，联系全文，作整体性思考，避免断章取义。（板书:结合语境，整体思考）生:老师，我刚刚查字典了，“嘿”这个字，它有三种意思，“打招呼”“表示得意”“表示惊讶”，我想文中是表示惊讶，而不是您说的得意，他根本没想到战争胜利了，他却收到这样的“胜利礼物”；他根本没想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死离别；他根本没想到在妻女三亡之后，他还要承受这样的打击！命运呀（该生越说越激动）师:你钻研探究的精神，特别值得表扬。朱光潜先生说，读经典文学作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，这位同学给我们作了最精彩的阐释。请给予她掌声鼓励。（同时，写出汪曾祺的胡同文化中的一句话:“虾米皮，熬白菜，嘿！”） 4汪曾祺先生和我们刚学过的想北平作者老舍先生一样，特别热爱北平，他特别热爱北平的包括大白菜在内的普通市民生活，一个“嘿”字极其生动传神地写出了他的这种热爱之情，由衷享受的自得之情。确实啊，同学们，一字传神，经典的作品里，一个字，一个标点，你钻进去，可能就会发现一个世界。刚刚这个同学讲得好啊，要咬文嚼字啊。（板书:咬文嚼字）（师出示幻灯片:索科洛夫坚强、自制、尊严、温情的军人形象。师作简单解释:索科洛夫表面上很平静，仿佛显得冷酷，甚至有点麻木，那都是战争惹的祸。他的内心却始终涌动着爱的激流、伤感的激流。同时，索科洛夫绝不会是祥林嫂，他绝不会轻易在别人面前流泪，正如，当前特别流行的余华的小说兄弟中李兰教育孩子所说，“眼泪不要在外人面前流”。索科洛夫是个相当自制有尊严的军人。作品很有内蕴，人物很有张力，这样的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最优秀作品）师（笑着问）:大家如果当导演，你挑谁来演索科洛夫？周润发、陈道明还是李亚鹏、陆毅？生:当然选周润发、陈道明了，他们站在那里就是一本书。师:一部优秀的作品总是越嚼越有味，越探究越有兴致，好，让我们继续往文章更深处挖掘。4.本文是“一个人的遭遇”，写了“索科洛夫”，为什么还要写“凡尼亚”呢？师:小说是靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的，也就是说，写凡尼亚对于索科洛夫的形象塑造，对于表现主题有何帮助呢？生:因为凡尼亚和他有共同的遭遇。37页中间，爸爸牺牲了，妈妈被炸死了，没有一个亲人，只能孤身流浪。师:同样的遭遇，为什么还要再写一个，不是重复吗？生:他们俩不是重复的，因为凡尼亚是小孩（笑声）而且，有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像换了一个人。师:请从原文找出必要的依据。生:38页最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁地睡去了。”39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。”师:你找的语句很能说明问题。那么，凡尼亚到底是个怎样的小孩，竟然让经受如此磨难的索科洛夫如此快乐？生:他是个特别可爱的小孩，“他那对眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜爱。”生:37页最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了”他是如此的天真烂漫，如此地喜欢“我”需要“我”，当然“我”也特别喜爱他了，“我的眼睛里蒙上了一层雾，我也全身打战，两手发抖”,我想这是幸福的“雾”，幸福的“打战”，幸福的“发抖”（掌声）生:他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩生：（马上有另一学生站起反驳）你说错了，索科洛夫并不是和他第一次见面。生:你没看到37页倒数第二段，不是明明写着了吗？（见另一学生还要反驳，师示意先让他说完）生:他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。师:我想问你，是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”？是什么“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”？生:是他太可怜了。生:是他和我共同的遭遇引起的共鸣。师:你也说到共同的遭遇，我想追问一下，假如把他们的遭遇放在天平的两端，哪一边可能更沉一点？生:我想是凡尼亚，他也遭遇了亲人的逝去，但他年龄太小了。生:他这么小就遭受如此非人的磨难，真不敢想象，难怪连索科洛夫见到他也禁不住要爱怜他，保护他。生:这真是“同是战争受害人，相逢怎能再分开”，（掌声）而且，他这么小的年龄，本该是躺在父母怀里撒娇的时候，现在却要承受这么大的苦难，战争啊，真是太残忍了。师:好，同学们说得真好！说到这里，我还想补充一点，关于索科洛夫，他自己早已是千疮百