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我有一个梦想杭州湾初级中学焦秀丽各位老师，各位评委：今天我演讲的题目是“我有一个梦想”。曾经，我这样教语文，认认真真备课，按部就班上课，孜孜不倦改作业，日复一日，年复一年，只为学生考个好分数。忽然有一天，傻眼了，我是在教语文吗？踌躇彷徨之后，我终于知道，语文是我们的安身立命之器，是我们的精神家园。语文老师，是要唤醒学生内心充满神性的精神的种子，学会悲天悯人，关注社会，关注人生，让自己成为一个善良而温暖的人。有一堂课，我感触颇深。八上第一单元综合性学习的主题是：世界何时铸剑为犁。我想学生学了这一单元的五篇关于战争的文章后，这个综合性学习能够让他们对战争有进一步的认识，于是就由钓鱼岛问题引入，让学生发表对战争的看法。学生很感兴趣，讨论得热火朝天，发言激烈得就像辩论赛。一个说，战争都是治人者的过错，因为他们欲望太强，而人民永远都是希望和平的，他回答得非常肯定。另一个说，如果统治者要发动战争，让他问问他们的老百姓，看看他们同意吗，我相信老百姓都是不同意的。这个孩子为自己的想法感到很得意。还有一个说，正义的战争是要去打的，因为这是保家卫国，比如说抗日战争，比如现在的钓鱼岛问题，小日本太嚣张了，我们一定要打。他的发言引来了阵阵掌声。说着说着，连他们自己都激动不已，而讲台旁的我却感觉到胆战心惊：他们几乎无一例外地认为战争是统治者挑起的，而且，他们认为正义的战争是值得拥护的，似乎这就是尊严与威力的体现。我不禁有一种后怕，如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，没有民族的反省，没有人民的反思，世界铸剑为犁就是一个伪命题，战争随时会降临到我们身边，因为我们培养了这样一群无知无畏的孩子。这堂课在看似热热闹闹的发言中结束了，我忧心忡忡地回到办公室，寻找原因。学生原本是一张白纸，他们的认知是有限的，那么，是什么误导了他们?我仔细地研读课文，发现第一单元导读提示就告诉了学生战争是有区别的：正义的战争是真善美的体现，非正义的战争则代表着假恶丑。还有我的课堂，在上新闻人民解放军百万大军横渡长江时，我们重点读了文中带“我”字的句子，比如：我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志。东面防线又被我军突破了。我已歼灭及击溃一切抵抗之敌。目的是引导学生欣赏毛主席的革命豪情以及他对人民解放军的自豪与赞美。由于文体的原因，这场战争，是一场胜利的狂欢。上孙犁的芦花荡，我们赏析了老头子的英雄行为和雅致隽永的芦荡风光。这场战争，则是一个美丽的传奇。我这样教学，不能说有错，但是后来我发觉让学生在这样的课堂基础上来认识战争，就是错误的。我用我的教学和文本一起给正义的战争披上了一件美丽的外衣，他们看不到战争的真面目。正因为这样，学生才出现了这样的认识偏差。怎么办，我得给他们补课。第二天，我先带领学生重温蜡烛、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信、亲爱的爸爸妈妈这三篇课文，咀嚼蜡烛中老妇人对儿子般的红军战士的心痛，咀嚼雨果的人道主义情怀和聂华苓对战争的控诉。我们发现对生命的渴望，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，在战争中的任何一方都存在着。为了加深这种认识，我们读了叶夫图申科的诗俄罗斯人要不要战争：请你们去问问母亲们，去问问我的妻子，你们那时就该明白：俄罗斯人要不要战争？诗人站在人民的立场上，反思着战争给人民带来的伤害，诗中一系列的问句直刺人心，催人警醒。我们还读了安妮的日记：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大。”还有杜甫的兵车行：“信知生男恶，反是生女好。 生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。 君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”这样的文字直白而又真切，一下子就能感受到唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难。还有一段触目惊心的文字：一个进行多年的研究明确指出，从医生到歌剧演员，从老师到逃学的学生，都曾经是二战时屠杀欧洲犹太人的帮手。起码有20万德国和奥地利的“普通人”是罪行的执行者，不同宗教、不同年龄、不同教育水平的人，都有。现代社会的国民可以在一个邪恶的政权领导下做出可怕的事。到此为止，学生呆住了，原来这才是战争，无所谓正义不正义，战争就是一座城市一座城市的毁灭,一寸国土一寸国土的烧焦，就是血肉横飞，生灵陨灭。到此为止，我也舒了一口气，有了今天的浇灌，他们的心里一定有了一颗美好的种子，在生根、发芽。面对生命，他们应该多了一份敬意。我就这样引领着学生在语文之路上前行着。我知道，在这条路上，我依然会迷茫，依然会疲惫，但我会在每一个夜深人静的夜晚告诉自己：我有一个梦想，我想让学生拥有一双“冷眼”，一颗“热心”，让他们的文字有神采，生