程娟娟语文论文.doc

附件：12010年参评论文登记表姓名程娟娟年龄29职称小教一级固定电子邮箱邮编472542单位地址 三门峡 市 灵宝 （路、号）县 阳平 乡（镇） 阳平街小学（学校）论文分类学校中学（ ） 小学和幼儿学校（ ）（请务必在括号内打“”）学科语文（） 数学（ ） 英语（ ）生物（ ） 物理（ ） 化学（ ）政史地（ ） 体音美劳（ ） 其他（ ）论文题目让“即时评价”成为低年级语文课堂的激趣点论文主要观点评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。课堂即时评价最重要特点就是随机性和瞬时性。随着课改工作的深入，课堂即时评价逐渐成为“课改评价”的主流，也正因为如此，即时评价的主要作用日益显露。省教研室专家组意见 年 月 日 让“即时评价”成为低年级语文课堂的激趣点单位：灵宝市阳平镇阳平街小学 姓名：程娟娟电子邮箱： 联系电话文课程标准提出对评价进行改革，以“为了每个孩子的发展”为标准来构建评价模式。教学评价“评价”的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗的评价活动基础上展开的。课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的价值判断。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。课堂即时评价最重要特点就是随机性和瞬时性。随着课改工作的深入，课堂即时评价逐渐成为“课改评价”的主流，也正因为如此，即时评价的主要作用日益显露。小学低年级教学面对的是一群天真活泼的儿童，课堂上即时评价对于激发他们学习热情具有举足轻重的作用，它是儿童愿意学习、乐于学习的催化剂。因此，在语文课堂教学中，不失时机地对低年级学生在学习过程中表现出来的好的方面进行即时评价，将鼓励学生积极主动参与语文学习过程，激发低年级学生的自信心和进取心，从而形成对语文学习的满腔热情。但现实中的小学低年级语文课堂即使评价，却没有很好地起到我们所期望的激励效应。作为教研组中的成员，通过对课堂教学中教师即时评价的观察，发现较多课堂的即时评价已陷入了误区，现略作分析与各位同仁进行商榷。一、课堂即时评价的实施现状理想的课堂即时评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。而教研组根据对教师课堂教学中即时评价的调查，发现现实课堂教学中，有的教师机械地理解了新课程的即时评价：表现之一：为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段：“很好”、“真能干”、“你真聪明”“你太了不起了”等“恭维”声充斥课堂，或是“小红花、小星星、小卡片”等“泛滥成灾”。诚然那些富有节奏的赞美语言及诱人的物质奖励是对低年级学生产生一定的激励作用，但是渐渐地，我们发现这种奖励不能内化学生对语文学习的热爱，反倒让低年级学生的心浮躁起来。低年级语文课堂即时评价已太过流于表面。表现之二：为了达到让学生畅所欲言的目的，采取滞后评价的方法；于是课堂上又出现了少评价，甚至不评价的现象，或者就是在学生回答之后，教师无原则地重复，不予肯定也不予否定，评价含糊其辞，令学生摸不着头脑。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。表现之三：教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”。因此，课堂上出现了许多简单无效的即时评价行为。出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是功浅的评价。非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。综上，我们认为新一轮的课程改革实施以来,广大教师已经认识到了课堂即使评价的重要性，但是在教学实践中教师却往往会忽略课堂即时评价这一重要性，使课堂即时评价流于形式，起不到应有的效果。而积极的即时评价应具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能，对调节和完善教学过程，有效的促进学生的发展，提升学生的素质起到重要的作用。这是新课程评价的核心理念，也是新课程课堂评价的永恒追求。二、改进课堂即时评价的策略。在小学低年级课堂即时评价中，我们可以采取哪些有效策略呢？1、巧妙点拨，驾驭精彩课堂小学低年级语文教学，由于学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学显得十分重要，作为教师要及时而准确地掌握学生心理活动的“脉搏”，机智而巧妙地“驾驭”课堂教学的方向，使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果。教师应在课堂上不断调整自己的教学，在学生有躁动时，巧妙利用课堂即使评价，引导学生遵守课堂的纪律，注意倾听他人的发言，获取有效信息。如笔者在执教北师大版第三册火红的枫叶向学生提了这样一个问题：“如果你也给老师做一张音乐贺卡，你会在贺卡上录放什么音乐？”低年级孩子性格外露，自制力差，听老师让他们唱歌，顿时来了兴趣。有的开口就唱起来了，有的高高的举着手，嘴里不停地喊“让我来唱。”有个孩子没等我请他，就站起来，大声地唱：“老师，老师，我爱你”听了他有些声嘶力竭地演唱，其他孩子表现的更兴奋了。平静的课堂一下变得乱糟糟的。面对这样的局面我真想拉开嗓门让他们安静下来，但突然灵机一动想到了更好的办法：我俯下身子，轻轻地对学生说：“孩子们，此时老师如果正在休息，也许正在专心地给小朋友批改作业，我们该怎么办呀？”这样一说还真灵验，教室里又安静了下来，学生们说的时候，唱的时候，都是轻轻的，好像生怕影响了老师。就是老师这么一句轻声慢语的点拨，竟然起到了四两拨千斤的作用。在课堂中，只有掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，利用即时评价，巧妙点拨，注重兴趣的激发与引导，灵活多变地组织课堂教学，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。2、关注过程，启迪思维方式。不少语文老师在教学过程中，一般只重视结果评价，忽略过程评价，这样不利于学生的发展需求。因为学生在自主参与学习的过程中，他们的思维极其活跃，特别是低年级的孩子，他们急于表现，急于交流，课堂上所发生的一切也许是老师在备课中无法预料的,如果只注重结果评价，肯定是不利于学生的发展的，所以我们认为在注重结果评价的同时更应该注重过程的评价。如听到教师讲到珍贵的纪念一课时，要求学生回答：“为什么小刺猬留下的是最珍贵的纪念？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为小刺猬爱护环境，不破坏东西。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有哪个学生还会去思考和回答一个已有“非常正确”答案的问题呢？我们再来看一个例子：还是珍贵的纪念这一课，老师提出同一个问题。生：因为小刺猬爱护环境，不破坏东西。师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听其他同学的发言，好不好？（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示，你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。）生：因为小刺猬种花，让别人能闻到花香。师：哦，你和小刺猬一样想到了别人。生：因为花是自己种的，长了一年才长出来，所以最好。师：你们越来越聪明了。生：因为花很漂亮，还有很多的蝴蝶和蜜蜂来玩。师：这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生的性格及已有的知识储备、生活经验都不尽相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。课堂中的即时评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展。不同的教学实践，让我知道了我们在课堂即时评价时应关注学生的思维过程，避免对学生的发言过早地给予结果评价，使学生的思维受到定势。面对学生正确答案，不着急肯定表扬，而是引领学生回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误的答案，不着急否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。课堂即时评价并不是指马上评价，相反有时需要教师耐心等待，乐意倾听。应该给学生留出充裕的时间，给学生思维碰撞的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，不止于简单的作出“对”与“错”的评价，而是展开具体的阅读思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。3、多元激励，让孩子拥有自信。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。遵循这一理论，我们在课堂即使评价时，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价，发展学生的潜能。这是笔者在执教北师大版我有一盒彩笔一课的教学案例：（在学生基本上理解了小诗的意思之后。）师：现在老师给大家一段时间，请大家用自己喜欢的方式来表现你对小诗的理解。（过了10分钟以后。）生1：老师，学了这首小诗以后，我真想送您同学一幅画，表达我对你的喜爱。（一位活跃的小男孩。）说完，就有好几个同学捧起自己手中的画。师：你们能有这份心，真让老师感动！大家快看呀，他们绘画的水平很高超啊！生2：老师，我想为大家唱一首小螺号的歌曲。（一位活泼的小女孩到讲台前为大家边唱边跳，搏得了孩子们的掌声，同时我也鼓起掌来。）师：你们一定对诗的内容理解得很深，很不错。生3：我给大家朗诵这首诗，还要配上动作。（一位平时发言并不积极，学习成绩不是很好的孩子。）师：相信同学们一定和老师一样高兴，能够看到你主动向大家展示你的朗诵才华，相信以后你能在各方面都能积极地向大家展示的。对吗？听我说完后，他带着羞涩的笑容跑回了座位。在以后的语文课堂上，他明显比以前积极了。确实“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在课堂即时评价时，多元激励这种评价，改变了传统的完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每个孩子看到希望，让每个孩子的个性得到张扬，让每个孩子都感觉自己是聪明的，从而真正体现出评价是为了孩子发展的理念。4、体态关怀，无声胜有声。课堂体态评价以其简便易行、效果显著逐步被教师们所认可与接受，赞许的目光、默许的点头、真心的微笑，微不足道的手势都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展起到“润物细无声”的效果。例：特级教师孙建锋在执教做一片美的叶子一课的教学片断。师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。生1：班级把同学们结为一个整体，每个学生在班里都能找到自己的位置。师：好！生2：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了。工人就下岗了，就没有自己的位置了。师：有现实意义！生3：中国把56个民族结为一个整体，56个民族在中国都有自己的位置。生4：地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？师：问得好！“先天下之忧而忧”弄明白这个问题还需时间！生5：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我，我很难过。师：（走近这位学生，把她抱起来，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么专注、那么温柔，那么充满了爱，此时爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它就会把它包起来，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！眼神、手势是非语言行为的重要手段。像这案例中的学生5感到自己无助时，老师没有用空洞的语言告诉这个孩子大家都喜欢她，老师也喜欢她，而是用老师那轻柔的、体贴的、真挚的动作，用温柔的眼神抚慰孩子受伤的心。真的达到了此时无声胜有声的境界。需要强调的是：学会倾听学生讲述也是一种有效的体态评价。当某个学生希望倾诉的时候，教师能够花时间去做他们的听众，让每一个学生感受到教师的关爱，提高学生对教师的信任度，从而增进师生间的感情。体态评价拉近了师生的距离。课堂上，教师对学生的斥责听不到了，取而代之的是教师注视的目光，学生全神贯注的听讲，争先恐后的回答问题，思维的火花尽情的燃烧，创新的种子不断的萌发以上这些绝妙的课堂即时评价，是教师成功教学的一部分。虽然没有任何说教，却无时不