得道方能出道.doc

得道，方能出道读让思想照亮课堂一口气将让思想照亮课堂一字一句地读了两遍，有一种过瘾的感觉，心中有许多话语想说，似不吐不快。第一、得有自己的东西！第一遍读到“全校都是简陋的平房，教室前面一块狭小的空地，就是操场，”“如今，才由3个年级扩张至4个年级”时，就情不自禁地联想起一连串的话语“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” 梨小这样一所小学校，却有着如本文之后那样的“背景链接”，登上了人民教育的特别报道，这甚至不能说不是一个奇迹！缘于什么？我以为缘自他们有自己的东西“几年下来，一种新的教学模式基本成熟”，并“2008年后，梨小学生的成绩突然遥遥领先全镇”，“梨小的教学模式呼唤教师建立起了新的教师观、学生观、教学观”等效应自然显现。而这一切都是实实在在地沉积出来的，并非包装、炒作，如同他们的“朴实的学校走廓文化读书须善思，重交流，方法第一”一样，没有优美词语，通俗、易懂、实用。怎样才能有自己的东西？第二、得有这份“心”。从文中不难看出，刘忠民校长的这一教学模式也是被逼出来，但我想说的是估计也不是从什么样的人身上都能逼得出来的。为什么逼刘忠民校长就出来了呢？这是因为刘忠民校长“心思活泛”“身在乡村的他，积极上网学习先进的教学思想和模式。”“他是吉安县最积极上江西教育资源网的老师，他当时积累的网上金币全县第一。” 终于，刘忠民校长经过许多许多的苦苦思索、反反复复的权衡比较后，“开始在班上采用学生自主学习、小组内协作管理的办法”，“不料，这一看似放手放羊的教学方式，带来了巨大的效果：刘忠民所带班级的成绩一跃而为全镇第一。”刘忠民校长尝试成功了，这是看似偶然中的必然，是“心在哪里，收获就在哪里”的水到渠成。再且，刘忠民校长能将我们耳熟能详的“自主”“合作”，具体出文中那样、一看就知道是真实的（1）（2）（3），没有“几年下来”或是不“经过多年的摸索”，是不可能的。由这一点也可窥见刘校长的有“心”，而这一切都缘于“儿童在刘忠民心中享有至高地位”这份心！第三、得能够“具体”。对于“自主学习”“小组协作”“先学后教”这些个名词，我们虽然早已不再陌生，但其实只是一种“感觉”，因为具体到操作层面到底该怎么做，往往难以列出令人信服的条条杠杠的。刘忠民校长和他的团队不是这样的，他们“经过多年的摸索，已经有了相当成熟的经验、方案”，比如预习，（1）看懂、读懂例题的图文，用自己的话描述图意和学习伙伴提示的内容；（2）根据题意重新用自己的话编写题目，并找出媒体的有效信息；（3）画图帮助理解例题，列式计算并口述计算过程，找到本题的相关算理。“这样，学生就大致明白了该怎么预习”。再比如小组协作的管理、小组中的交流，甚至引入教学情境的形成等等，他们均已经具体出了“相当成熟的经验、方案”。我以为，“能具体”正体现了他们的真思考、真的做过；也只有真的思考了、真的做过，才能如此具体、细致，才显示出如此的专业！第四、得注重“得道”。读文之后，自然也希望自家的学生有如此的变化“没有教师在场，没有任何人提示、组织，学生们自然就形成了一个交流讨论场：倾听、补充、修正、反驳，将一个话题逐渐推向深入”；巴望自己的课堂也“产生化学反应无须教师，学生们自己就成了课堂的组织者；他们展示，但不是肤浅地各说各话，而是以各自的独特思想去照亮、激发更多的洞见；每个人都在做精神上的漫游，但不是孤独无依，而是在一个共同体中互相启迪，互相提升”。对此我以为，形式可以助产内容，比如将诸如文中的“同学我对你的回答有补充”、“我们组的汇报完毕，请帮我们评价”、“对不起，同学你说错了，我替你来说”等小组协作的“日常用语”也教授给本班的学生，通过语言方式的改变促使本班的学生，也是可以生产出“我们组认为”的，但预计一般只是活跃，不见得深刻。因为毕竟这还只是浮于表面，甚至只是耍了一些伎俩，未能“得道”。我倒希望少在“术”上做文章，多在“思”上下功夫，尤其将“思”与“术”相结合，因为一般来说，唯有有了“思”的深入，才有“术”的灵动。如学习面积的变化，教材中已经有完整的学习单在长方形的放大中产生“估计”（边长放大n倍，面积就放大n2倍），这一“估计”在正方形、三角形、圆中同样适用，运用“发现”解决问题。因此，老师大可不必再事无巨细地进行“肢解性讲解”，只管放手让学生按图索骥地自主学习，就“怎么估计的”和“发现了什么”做个交流即可。而重要的倒是在这之后，从中提炼出研究问题的思维模式先在一道题、一个图形中产生猜想，再找来多个图形验证猜想，最终将发现加以应用；并激励学生运用此思维模式将研究继续：面积是这样，那么周长会怎样呢？在平面图形中尚且如此，那么在立体图形中呢？“教材仅仅是个例子，例子可选多可选少，我就选经