导学案与教案的区别.doc

导学案与教案的区别1.导学案和教案的侧重点不同教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教案更多的是让学生学会知识，掌握知识。而导学案突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。这样一比较，就清楚地明确了教案和导学案在主体上发生了根本的变化（课堂主体从教师转化为学生）。 2.导学案与教案主体地位不同导学案是通过教师钻研了教材之后，站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要以经验者的身份给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。而学习方法的习得，相对导学案就少得多。在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。 3.导学案与教案出发点不同导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。 4.导学案不同于教案有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的引领。另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。而导学案就不同了，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。课堂基本的模块一、学1、独学：独立完成(教师不能参与)；但要针对学习态度以小组为单位评价。2、对学：根据班级人数分配，2-3人对照学习结果，对问题或错误较多的对子教师可以参与引导，最好不要直接给答案。问题不大，老师就不参与。以上1、2为较为简单、容易解决的问题。3、群学：（相对来说较为难完成，具有讨论价值的问题）小组为单位对照学习，对答案唯一类的要尽量保持一致（如：3.5*27=？），对思维反应类的要尽量保留不同意见（如：这个问题你怎么看？你喜欢用哪种方法来完成？）（反馈方式？时间？课堂时间够吗？如何解决？）二、展示由老师在导学案中列出针对本堂课知识点的展示方案，交由学生抽签或自主选择，时间内设计出本组的展示方式。教师要求：方案设计要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。小组商议时，可参与出谋划策，甚至可以参与展示表演。展示过程中，要及时给予评价，（也可在训练度较高后将评价交予学生完成）学生要求：分工要避免精英展示，增强小组成员的参与度；形式可以为疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。达标测评做导学案后部分的拓展习题1、 对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的2-3名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。2、 对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。操作模式由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整如：预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并