2011年山东省教师资格证考试中学教育学真题试卷及答案.pdf

2011 年山东省教师资格证考试中学教育学真题试卷及答案 三 一 不定向选择题 30 分 1 人的身心发展的一般规律包括 A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 互补性 2 教育目的的作用有 A 导向作用 B 教育作用 C 激励作用 D 评价作用 3 教师的一般角色有 A 传道者 B 榜样 C 管理者 D 朋友 4 新课程标准从 几个方面阐述课程具体目标 A 理想与爱好 B 知识与技能 C 过程与方法 D 情感态度与价值观 5 属于我国古代 学记 中的教学原则有 A 教学相长 B 预 时 孙 摩 C 因材施教 D 长善救失 6 个案研究中常用的研究方法主要有 A 追因法 B 临床法 C 产品分析法 D 跟踪法 7 世界教育改革的趋势有 A 教育人文化 B 教育化 C 教育民主化 D 教育多元化 8 学校文化是由 几部分构成的 A 观念文化 B 规范文化 C 校园文化 D 物质文化 9 作为社会权利主体 青少年儿童主要享有的合法权利有 A 受教育权 B 身心健康权 C 人格尊严权 D 名誉权和荣誉权 10 CIPP 评价模式包括的步骤有 A 背景评价 B 输入评价 C 过程评价 D 成果评价 11 是教育科学研究中广泛使用的 基本的研究方法 A 调查法 B 问卷法 C 观察法 D 实验法 12 德育的体谅模式形成于 20 世纪 70 年代 为学校德育学家 所创 风靡于英国和北美 A 柯尔伯格 B 班杜拉 C 皮亚杰 D 彼得 麦克费尔 13 衡量测验题目的质量指标主要有 A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 14 把大班教学 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫 A 特朗普制 B 道尔顿制 C 分组教学制 D 班级授课制 15 教科书的编排形式通常采用 等几种形式 A 铺垫式 B 直线式 C 螺旋式 D 问答式 16 儿童权利公约 的基本原则有 A 儿童利益最佳原则 B 尊重儿童尊严原则 C 尊重儿童观点与意见原则 D 无歧视原则 17 班会的特点主要有 A 协商性 B 集体性 C 自主性 D 针对性 18 班级管理总结一般分为 几类 A 全面总结 B 教师总结 C 学生总结 D 专题总结 19 我国中学德育的主要原则有 A 疏导原则 B 尊重与严格要求相结合原则 C 教育的一致性与连贯性原则 D 因材施教原则 20 综合实践活动的特点主要有 A 生成性 B 综合性 C 自主性 D 开放性来 21 课程设计主要涉及 几个层面 A 培养目标 B 课程计划 C 学科课程标准 D 教材 22 学校文化的功能主要有 A 导向功能 B 评价功能 C 凝聚功能 D 规范功能 23 人力资本论是由美国经济学家 提出的 A 赞可夫 B 舒尔茨 C 布鲁纳 D 昆体良 24 教师劳动的特点有 A 复杂性 B 创造性 C 示范性 D 系统性 25 学记 要求 学不躐等 不陵节而施 提出 杂施而不孙 则坏乱而不修 属于 教学原则 A 循序渐进原则 B 巩固性原则 C 因材施教原则 D 直观性原则 26 德育的特点主要有 A 观念性 B 社会性 C 历史性 D 相对独立性 27 提出 明了 联想 系统 方法 四段教学法 提出了教学的教育性原则的是 A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 洛克 D 杜威 28 认为教学的主要任务在于通过开设希腊文 拉丁文 逻辑 文法和数学等学科发展学生 的智力 至于学科内容的实用意义则是无关紧要的 这是 A 实质教育论 B 素质教育论 C 形式教育论 D 应试教育论 29 新课程的主要理论基础是 A 素质教育学习理论 B 建构主义的学习理论 C 探究教学 D 多元智能理论 30 德育过程是由 几个相互制约的要素构成 A 教育者 B 受教育者 C 德育内容 D 德育方法 二 填空题 15 分 1 20 世纪 60 年代 法国教育家保罗 朗格郎提出了 的理论 2 古代印度宗教权威至高无上 教育控制在 教和佛教手中 3 泰勒在 1949 年出版的 被公认为现代课程理论的奠基之作 4 率先正式使用 班级 一词的是文艺复兴时期的著名教育家 5 已成为现代教育的发展趋势 成为现代教育和古代教育的分水岭 6 教师职业经历了非专业化兼职教师 到专业化专职教师三个阶段 7 在西方 对独生子女的看法有两种不同的观点 一是消极悲观的观点 二是积极乐观的 观点 处于主导地位 8 说服教育法包括语言说服和 两种 9 班会一般有三类 常规班会 生活班会和 10 影响人的身心发展的因素主要有遗传 和学校教育 11 教师的新角色中 是教师最明显 最直接 最富时代性的角色特征 12 苏格拉底的 产婆术 属于 教学原则 13 一般说来 教育科学研究过程包括研究的构思与设计 成果的分析与总结三个大的 环节 14 美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向 提出了研究课程的 15 教师劳动的特点有复杂性和 示范性 系统性 三 判断对错并做简要说明 25 分 1 素质教育就是要使教师成为学生的合作者 帮助者和服务者 2 素质教育就是不要考试 特别是不要百分制考试 3 课程标准是教材编写的依据 教材是课程标准最主要的载体 4 学校教育在人身心发展中起主导作用 5 生产力对教育具有决定作用 四 简答题 20 分 1 学校文化是怎样形成的 2 简述素质教育的基本内涵 3 一个好的班集体具有哪些特征 4 如何衡量一个问题能否成为研究课题 5 简述教师的作用 五 论述题 30 分 1 结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求 2 试分析教学过程的基 参考答案 一 不定向选择题 30 分 1 ABCD 2 ACD 3 ABCD 4 BCD 5 ABD 6 ABCD 7 CD 8 ABD 9 ABCD 10 ABCD 11 C 12 D 13 ABCD 14 A 15 BC 16 ABCD 17 BCD 18 AD 19 ABCD 20 ABCD 21 BCD 22 ACD 23 B 24 ABCD 25 A 26 BCD 27 A 28 C 29 BD 30 ABCD 二 填空题 15 分 1 终身教育 2 婆罗门 3 课程与教学的基本原理 4 埃拉斯莫斯 5 教育与生产劳动相结合 6 非专业化专职教师 7 前者 8 事实说服 9 主题班会 10 环境 11 学生学习的促进者 12 启发式 13 研究的组织与实施 14 活动分析法 15 创造性 三 判断对错并做简要说明 25 分 1 这是对素质教育倡导的 学生的主动发展 和 民主平等的师生关系 的误解 素质教 育强调 学生的主动发展 是因为学生是主体与客体统一的人 因而是具有自主发展意识 的人 素质教育强调 民主平等的师生关系 是因为学生具有与教师平等的独立人格 这种 观点忽略了教师的地位和作用 忽略了学生的特点 教师是教育实践的主体 在教育实践中 起主导作用 学生是发展中的人 是教育实践活动的客体 是学习与发展的主体 这决定了 教师首先是知识的传播者 智慧的启迪者 个性的塑造者 人生的引路人 潜能的开发者 其次才是学生的合作者 帮助者和服务者 2 这是对考试的误解 考试包括百分制考试本身没有错 要说错的话 哪就是在应试教育 中使用者将其看作学习的目的 考试作为评价的手段 是衡量学生发展的尺寸之一 也是激 励学生发展的手段之一 3 正确 具体看来 1 教材编写必须依据课程标准 2 新课程标准为教科书编写的多样化提 供了一个广阔的空间 3 教材是对课程标准的一次再创造 再组织 4 教材的编写和实验可以 检验课程标准的合理性 4 正确 1 是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 2 是通过受过专门训练的教师来进 行的 3 能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 5 正确 生产力水平决定教育的规模和速度 兴办教育需要一定的人力 物力和财力 生产力水平制约人才规格和教育结构 人才规格是对人才的素质结构的要求 生产力的发 展尤其决定人的知识 技能和能力的规格 生产力水平制约着教育的内容 方法 手段和 组织形式 四 简答题 20 分 1 1 学校文化的形成过程 是对原有文化的传承与改造的过程 2 学校文化的形成过程 是 对文化构成要素进行整合的过程 3 学校文化的形成过程 是学校文化主体积极创建的过程 4 学校文化的形成过程 是一个良好行为的改造和积累过程 2 1 素质教育是面向全体学生的教育 这是素质教育区别于应试教育的标志之一 2 是促 进学生全面发展的教育 3 是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 3 1 坚定正确的 政治方向与明确的奋斗目标 2 健全的组织机构与坚强的领导核心 3 严格的规章制度与严明 的组织纪律 4 正确的集体舆论与良好的班风 4 问题必须具有研究意义 主要考虑两方面 一是课题的应用价值 即对教育改革的实 践是否具有指导作用 二是学术价值 即对教育学科理论建设是否有贡献 问题必须有科 学性 问题必须明确具体 问题要新颖 问题要有可行性 只有主观条件 客观条件 研 究时机都具备时 才宜选定 5 1 是人类文化的传播者 在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用 2 是人类灵魂 的工程师 在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用 3 教师是人的潜能的开发者 对个体 发展起促进作用 五 论述题 30 分 1 1 顺序性 是指人的身心发展是一个由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连 续不断的发展过程 在这一过程中 人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性 而且个 别过程和特点的出现也具有一定的顺序性 这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育 工作 循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平 而是要向学生不断提出高于现有水 平又能使学生经过努力能够达到的要求 以促进学生的发展 2 阶段性 是指个体在不同 的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾 面临着不同的发展任务 在不同的发展阶段 青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征 所谓青少年身心发展的年龄特征 是指在发 展的不同年龄阶段形成的一般的 典型的 本质的特征 这个规律决定了教育工作必须根据 不同年龄阶段的特点分阶段进行 在教育教学的要求 教育教学内容和方法的选择上 不能 搞 一刀切 与此同时 还应看到各年龄阶段又是相互联系的 要注意各阶段间的衔接和 过渡 3 不平衡性 是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程 表现在两个方面 一是 同一方面的发展速度 在不同的年龄阶段变化是不平衡的 二是不同方面发展的不平衡性 根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象 心理学家提出了发展关键期或最佳期的概 念 所谓发展关键期 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 在这一 时期 对个体某一方面的训练可以获得最佳成效 并能充分发挥个体在这一方面的潜力 教 育教学工作要抓住关键期 以求在最短的时间内取得最佳的效果 4 互补性 首先指机体 某一方面的机能受损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 如失明者通过 听觉 触觉等方面的超常发展得到补偿 也存在于心理机能与生理机能之间 人的精神力量 意志对整个机体起到调节作用 帮助人战胜疾病和残缺 使身心依然得到发展 这个规律要 求教育工作者首先树立信心 相信每一个学生 特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生 通过其他方面的补偿性发展 都会达到与一般正常学生一样的发展水平 其次要掌握科学的 教育方法 发现学生的优势 扬长避短 激发学生自我发展的信心和自觉 5 个别差异性 是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间 存在着发展程度和速度的不 同 个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 如有的少年得志 有的 大器晚成 其次 表现在不同儿童不同方面的发展存在差异 再次 还表现在不同儿童所具有 的不同个性心理倾向上 另外 还表现为群体间的差异 要求教育工作者充分尊重每一个学 生的个别差异 做到因材施教 使每一个学生都能获得最大限度的发展 2 一 直接经验与间接经验相结合 1 学生认识的主要任务是学习间接经验 2 学生学习间接 经验要以直接经验为基础 二 掌握知识与发展智力相结合 对于掌握知识和发展智力的关系问题 争论 其中最典型 的是形式教育论和实质教育论之争 形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛 齐 形式教育论认为 教学的主要任务在于通过开设希腊文 拉丁文 逻辑 文法和数学等 学科发展学生的智力 至于学科内容的实用意义则是无关紧要的 实质教育论的代表人物是 德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞 认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识 至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练 进入 20 世纪以来 两种争论趋于缓和 两 种观点逐渐走向融合 实际上 掌握知识与发展智力相互依存 相互促进 两者统一于一般 教学活动中 1 掌握知识是发展智力的基础 2 智力发展是掌握知识的重要条件 三 掌握知识与形成思想品德相结合 最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴 特 他提出了 教学的教育性 观点 认为世界上不存在 无教学的教育 也不存在 无 教育的教学 1 学生思想品德的形成以掌握知识为基础 2 学生思想品德的提高又推动他 们积极地学习知识 四 教师主导作用与学生主动作用相结合 教与学是辩证统一的 主要表现在 1 教师在 教学中具有主导作用 表现在 第一 教师主导着学生学习的方向 内容 进程 结果和质 量 起引导 规范 评价和纠正的作用 第二 教师影响着学生学习方式以及学生学习主动 性 积极性的发挥 第三 教师影响着学生的个性以及人生观 世界观的形成 2 学生具有 主动作用 具体表现在 第一 受学生本人兴趣 需要 情感 意志和价值观的影响 学生 对外部信息的选择具有能动性 自觉性 第二 受学生原有的知识经验 思维方式 能力水 平等制约 学生对外部信息进行内部加工具有独立性 创造性 09 年 5 月山东省教师资格考试中学教育学考试题 一 不定向选