教语文阅读课的几点体会.docVIP

教语文阅读课的几点体会一阅读课上要注意朗读小学语文阅读教学的主要目的是培养学生的语感，言语经验的习惯是培养学生语感的最主要的。培养学生的语感，就是要通过长期的，大量的，反复的，规范的听、说、读、写的言语实践，不断使外在语言内容和形式内化为学生对言语的敏锐的直觉能力，针对小学生的心理特点和语言的发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。朗读是将无声的书面语言转换为有声的语言过程。是一种眼，口，耳，脑协同作用的创造性阅读活动。九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 1 有助于发展学生的语言 语文阅读教学的基本任务是发展学生语言语言是一种由语音，词汇，语法的构成复杂体系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”在大脑之中，逐渐建构，完善一个处理语言的“格式塔”，使语言学习过程接近于语言习得的过程。 2 有助于学生深入理解课文内容，体悟思想感情。 重视学生朗读,有助于对课文内容的理解记忆，朱自清先生曾说过，诵读兼口治、目治、耳治、于培养语感最为有益。全国著名教师于永正老师说：“语文教学就是通过朗读课文为主线，就是通过多种方式联系学生原有的知识和经验去领悟课文的内涵，教学时主要让小学生读书、读书、再读书。” 3 朗读还可以培养学生的表达能力 无论口头表达，还是书面表达都需要用词准确、生动，语句通顺连贯，得体，句式灵活，丰富，内容具体，清晰等等。宋代学者朱禧说：“凡读书.须要读得字字响亮,不可误一字，不可少一字，不可多一字,不可倒一字，不可牵强暗记，只要多松动，自然上口，永久不忘”。通过朗读课文学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学习布局谋篇的方法，将会促进口语表达能力和书面表达的提高。正如张中行先生说：“读，为的是吸收。使身外之文变为身内之物，并积少成多，这个就是写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达早已蜂拥而至，你自然可以信守拈来，不费思索而顺理成章。” 4 朗读可以使学生受到思想教育和审美熏陶 小学语文教科书中的课文大多文质兼美,通过生情并茂的朗读，在潜移默化中，学生的思想会受到启迪,心灵会受到震撼,情感会得到升华,学生会受到自然美,社会美和艺术美的感染。二.要注视学生学习能力的培养 我们已步入了一个终身学习的时。在这个时代,人不仅需要在一生中不断学习，而且要会学习，善于学习,因此，我们的课堂要十分重视自学能力的培养。 1.掌握方法.学会学习 古人说的好:授人以鱼,只供一饭之需教人以渔，方为终身之用。由此可见教给学生学习方法，让学生学会学习，培养其具备可持续发展的能力是教师的职责。为了培养学生学会学习，在教学中教方法，所以我校构建了小学语文启导实践”的阅读教学模式。主要是以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，通过阅读教学促进学习全面发教学过程是在教师的引导下，学生经历感悟语言，积累语言，内化吸收语言的学习过程。启导实践是指强调教师的主导作用。主要表现在1.激发兴趣，启发学生进行积极思维2.创造条件，循循诱导学生参与语言实践活动,那么就要培养学生善于发现问。提出问题解决问题的能力是问题解决”教学模式的重要环节，而“提出问题”是整个教学过程中更为重要，他可使学生当堂消化理解教学难点，及时纠正学习中的错误,拓展思路，发展思维。生运用已有的知识经验，接着学习条件和手段自己识记生字，生词初步感知课文内容。重点在自己发现问题。自己解决问题，基本流程是:自渎质疑释疑。自读；(1)要求学生在一定的时间内，以小组为单位，借助工具书自主学习，要自行突破阅读障碍一气不停地完读全文。重要的词语要联系上下文理解其含义，有些词语要会造句。 (2)要求学生在读通课文的同时，能够结合单元提示，预习提示，课后练习,初步感知课文内容形成总体印象。 质疑:学生在读准 ，读通课文的基础上，边读边思 ，发现问题，并把疑问在书页上标记清楚，还可以标记出对课文一个词一句话的体会，简单的问题通过小组讨论解决，较复杂的问题,以小组为单位整理汇报，在各小组交流时处理。 释疑，以小组汇报形式完成，学生要如实表述读书过程中发现问题，声明自己读懂了哪些问题，还有那些问题不明白，其中较简单的引导学生研阅展开讨论，以争论或汇报的形式解决，与单元训练项目相关的重点问题放在细读与研读中解决。 (3)合理利用教学资源，开展多样语言实践活动，对同学及教师活动进行评价，发表自己的看法，这一过程是细读感悟和研读揣摩的过程“细读感悟”这一环节旨在训练学生理解语言文字，提高感悟能力。这个过程主要让学生读懂课文写了什么，表达了什么感情。通常是在第二课时进行，基本流程是；设疑圈注讨论品读。 设问:围绕文章的某段或某个训练点，以学生质疑的重点问题或教师设计的问题为主，引导学生认识文章的主要内容及思想感情。问题要明了清晰,有条理。注圈:让学生带着问题，认真的阅读课文边读.边思.边想.边圈注.学生运用标注符号到文中寻找解决问题的关键词.句.标记解题思路为汇报准备。 讨论:这里的讨论分两个层次完成，首先组织学生小组内围绕问题进行讨论，充分体现“自主学习”这一特征。在讨论中教师引导学生探索创新，突破统一答案的框框，求异求深教师要依据讨论的形式，适时组织小组汇报，教师引导,学生归纳，总结出答案。这样，学生不但知其所以然，且能举一反三，类旁通。 品读:有感情地朗读可以保持学生主动参与学习的积极性，也可以帮助学生将书面文字转化为有声语言，进一步理解作者所表达的思想感情。研读揣摩 这一环节旨在训练学生遣词造句。布局谋篇,表情答意的能力，这一环节，师引导学生 认识课文“写什么”的基础上，进一步研究作者是“怎么写的”以及“为什么这么写”学生在自读，品读，练中提高鉴赏能力。 3.引导，强化。激励学生获得学习成功，凭借课文内容进行听.说.读.写.语言实践活动.这一环节旨在训练学生积累语言和运用语言的能力，以读,记.复述.造句.写话,小练笔等方式帮助学生将课文中的规范，生动的语言转化为自己的语言，使学生说写皆出于心口。通常在第三课时完成。 练习:在对课文内容，法.思想等方面理解的基础上，教