给教师的一百条建议.doc

给教师的一百条建议读后感卞庄街道第一小学 孔贝贝读完了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议，我不禁掩卷沉思。苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他将其教育教学中的实例，以平实精炼的语言，娓娓道来，辅以精辟的理论分析，苏霍姆林斯基的以人为本的教育教学理念贯穿于书的始终。这本书内容基本涵盖了教育教学中的方方面面，既有对教师教育教学方面的指导，也有对教师提升自身素质的建议，使的我如获至宝、受益匪浅。在教师自身素质提升方面，苏霍姆林斯基强调苏霍姆林斯基强调要把爱学生作为教师的必备品质和基本的道德修养。师德修养是教师的灵魂，而热爱学生则是教师灵魂的核心。 首先，爱学生表现在教师要关心学生的健康，包括身体健康和科学用脑。苏霍姆林斯基要求教师要配合家长注意加强学生的营养，合理安排作息时间，开展体育锻炼，从小养成良好的生活习惯，拥有健康的体魄。同时他还指出：反对教师热衷于使用“高效率”、“高速度”的教学方法，教师就源源不断的把新知识硬塞给学生。这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。所以教师要注重能力和知识之间的关系的协调，发展学生的智力，让学生有自由支配的时间，教会学生科学用脑，充分享受智力精神生活带来的乐趣。 其次，爱学生表现在教师要细心呵护，成就学生的自尊和自豪感。苏霍姆林斯基认为：教育要造就真正的人，首先是教师要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及那些年轻的心灵。在学生的精神领域里，他们渴望能在学习过程中体验到自己是一个发现者、研究者、探索者，是事实和现象的驾驭者，在他们的手里，知识变成了力量。这种感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，让学生体验到了一种无可比拟的人类的自尊感和自豪感。所以教师要保护和培养每一个学生的自尊感和自豪感，要保持审慎而细心的态度，要尊尊和激励学生，让每一个学生都有最喜欢做的事，让学生心里的诗的琴弦响起来，让他们的内心不造成痛苦和不幸，愉快幸福地生活。再次，爱学生还表现在教师要关心每一个学生的成长和发展。苏霍姆林斯基认为：没有也不可能有抽象的学生。每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来。我们教师要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。要以满腔的热情去注意每一个学生，关爱每一个学生，走进学生的内心世界，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，发掘学生身上的闪光点，帮助学生树立自信心，激发其奋发向上的精神。 教师的素养是教师工作的根本要求，关系到教师的教学行为有效与否。苏霍姆林斯基认为：教师应具备以下几点基本素养。 （一）要有创新精神。 苏霍姆林斯基认为：教师所从事的工作具有创造性，我们面对的是活生生的学生。在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。不能把掌握知识看做是简单的“知识储备”，要教会学生创造性地运用知识，要使知识“活”起来，要教会学生观察和思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。这就要求教师要机智灵活地运用教学方式和策略，针对不同的学生个体，分阶段有序地进行教育教学创造性活动。如果教师想成为真正的能工巧匠，那就不要等待“别的女人替你生产你怀胎的孩子”，有些思想是要教师自己在阵痛中去生产出来的。只有教师自己在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的教学方法。（二）要有深厚的知识底蕴。 苏霍姆林斯基认为：如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。教师为了使学生获得知识的亮光，获得学生的信任，唤起学生的求知欲，发掘学生的天资才干，探索科学的兴趣，必须具备渊博的知识。 实践证明：教师教育魅力的基础是教师深厚、扎实的理论知识。教师具有深厚的教育教学理论知识和精深的专业知识，对自己所教的科目是行家，同时必须有广阔的视野和广博的相关学科知识，教师的教育教学才能情感丰富，才能畅达而生动，有趣而有效，才能使自己的“一桶水”常满常新，才能给学生一杯时代的活水，才能讲起课来深入浅出、旁征博引、成竹在胸、得心应手，才能用科学的方法指导学生学习，达到预期的教育教学目标，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导，才能教好书、育好人。而这一切需要我们教师经常性地读大量的书。作为思品教师，更应当具有敏锐的洞察力，要善于捕捉当今时代的最新信息，上通国际风云变幻，下晓社会曲直。及时通过报纸杂志、视听媒体、互联网等多种渠道学习、扩大视野、增加自己的知识储备，尽显小课堂大世界的风采。 （三）要有科研精神。 苏霍姆林斯基提倡教师在日常工作中做一些科学研究。他认为：因循守旧、消极应付、缺乏热情-学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。而是把自己看成是“教书匠”，结果引发了教师的职业倦怠，同时也钝化了教师的研究意识。而教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。而研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面，还能从根本上改变教师对自己工作的看法，不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，不再是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。 所以我们教师要认识到科研的目的：就是要不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效率。这要求我们在教育教学实践中付出积极的劳动，写好教育日记，教学反思，积累事实，经过研究和分析事实，善于从具体事物中看出共性的东西，最后做出结论和概括，从而形成一项真正的创造性研究。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。在此所有的教育教学问题也就必然会迎刃而解。那么我们就可以自豪地说，我们研究自己的教育实践了，我们已经告别了服从于外部的“权威”和听从被人指导自己教学的时代。而感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。也许过程是艰难的痛苦的，