上蔡县邵店镇刘岳小学教荣花课题立项申报书.doc

课题编号驻马店市基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 小学语文阅读教学的研究 学 科 分 类 语文 主 持 人 姓 名 教荣花 课 题 组 成 员 王馈、杨贺、李建伟、宋婷、赵香兰 所 在 单 位 上蔡县邵店镇刘岳小学 填 表 日 期 2017年3月23日 驻马店市基础教学研究室制填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。三、申报书需报送一式一份，A4纸打印，左侧装订。四、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。五、材料报送通信地址：驻马店市乐山路436号教育局院内基础教研室二楼邮政编码：463000联 系 人：李 瑞联系电话子邮箱：一、数据表课题名称小学语文阅读教学的研究主持人姓名教荣花性别女民族汉出生年月1976年3月12日行政职务专业职务研究专长工作单位全称上蔡县邵店镇刘岳小学联系电子邮箱459911059邮政编码463800主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位王馈女1979年7月中小学一级上蔡县邵店镇刘岳小学杨贺男1973年5月中小学一级上蔡县邵店镇上岗小学李建伟男1969年1月中小学二级上蔡县邵店镇籽粒小学宋婷女1982年4月中小学二级上蔡县邵店镇庙王小学赵香兰女1980年6月中小学二级 上蔡县朱里镇实验初级中学（小学部）最终成果形式研究报告计划起止时间2017年4月2018年5月经费预算所在学校资助和组成人员分摊结合二、主持人主持（参与）并完成的县级及以上课题主持人 (参与者)课 题 名 称课题类别立项编号批准时间研究周期批准单位文件编号完成情况教荣花提高小学高年级学生作文自主修改能力的策略研究JCJYC150217038一年教基研【2016】704号已结项（研究课题如已结题，请提供课题结题证书和专家鉴定意见的复印件，单位加盖公章后装订在第四页后面）三、主持人取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间提高小学高年级学生作文自主修改能力的策略研究教荣花论文河南省基础教育教学研究室2016年8月（请提供著作、论文的封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位加盖公章后装订在第四页后面）二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一、课题的提出理论意义和实践意义。 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我镇多年来的语文阅读教学，正如我们邵店镇中心学校教研员李保志老师所说的那样:“当前，我镇小学语文常规教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”李老师的这段话讲的确实是当前我们农村小学语文阅读教学中存在的问题和弊端。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 三、国内外相关研究综述 1、王晓平著有小学阅读理解策略教学研究一书，这本书以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国小学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。这本书的研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学的新模式，可为培养我国学生的阅读能力提供新的路径。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心的“亲近母语”课题自2000年开始酝酿，2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题。发展至今，江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验。该课题的理念是“亲近母语，呵护童年”，研究怎样让儿童亲近母语，让母语教育更契合儿童生命发展的需要，使儿童在阅读过程中接受母语教育，不断寻找自我、确立自我、丰富自我，从而帮助儿童走上幸福清明的人生之路。 3、校讯通，2002年底立项调研，2006年创办校讯通博客，开始致力于河南的阅读推广。校讯通阅读项目的理念主张是：致力于推广全民阅读，专注于研究阅读方法、阅读能力培养、阅读推广策略等，鹇讯通明确提出了“全营养阅读”的概念，“全营养阅读”的核心和基础是“营养”。他们倡导：优质书籍，滋养心灵；分龄分级，合理吸收；均衡丰富，全面发展。“全营养阅读”中的“全”，提倡：全家都来读书，建设书香家庭，丰富家庭藏书；全班都来读书，建设书香班级，创建班级图书角；全校都来读书，建设书香校园，营造阅读氛围。本课题将在以上研究的基础上，结合实际，对农村小学生阅读能力培养的方法展开探讨和研究。 四、研究目标 1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 2、在小学语文教学中形成小学课堂教学有效性研究的氛围，提升小学语文教育教学质量。 3、通过研究提升学生的语文素养。 五、课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究： 1、略读、浏览等读书能力的培养； 2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 3、读写结合能力的培养； 4、搜集与处理信息能力的培养。 六、研究的方法 1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，充分调动小学语文教师的积极性，成为本课题研究的实践者，在实践中研究，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。 2、调查法 调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。 3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化。 4、文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。 七、阅读教学研究的创新点义务教育语文课程标准明确规定：阅读是收集并处理自信、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在培养学生的人文知识和素养方面发挥着非常重要的作用。所以教师要在语文课堂上让学生充分认识到阅读的重要性。注重培养学生的阅读能力。让学生在阅读中感受生活、体验生活、收获知识。1、 营造氛围，创建阅读情境。教师在阅读教学中可以利用多媒体教学资源，为学生创设阅读情境，将抽象的文章变成生动形象的图片，让学生能够身临其境地感受到文章的艺术美。也能帮助学生更加细腻地理解文章所表达的中心思想。比如在学习“白雪皑皑”这个词语时，教师可以利用电脑向学生展示白雪的画面或图片，让学生直观清晰地看到词语的内涵。这样学生的记忆就会更加深刻。2、 创新阅读方式方法。 教师不仅要教会学生阅读，而且要教会学生阅读的方法。这样学到的才是技巧和能力。要以学生为中心，让学生在课堂上，发挥主体作用，带动课堂氛，教师指导性地帮助学生，通过朗读、齐读、领读等方式，在理解文章大体内容的基础之上，培养阅读情感，在阅读中思考，在思考中学习。3、在阅读中积累优美语句。学生在阅读过程中，在理解文章内容的基础之上，用心感受作者的所思所想，学习作者的写作技巧，创作途径，文采构思，优美语句，仔细研究每一句话，每一个词，细细口味。还可以选取重点的段落或句子，精心细致的讲解分析，引导学生学习和阅读，积累优美的语句，进而提升学生的阅读水平和写作能力。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页） 一、 课题组成员的研究基础与分工 1、为顺利完成本课题的研究并获得丰硕的研究成果，我们聘请了参与过省级课题研究并获得中级职称的我乡镇刘岳小学中青年教师教荣花同志为我们课题组的主持人，中小学一级、市级骨干教师杨贺同志和县乡级优秀教师王馈两位同志为主要骨干，参与本课题的还有各个年级不同学段的其它三位同志。另外，县、乡中心学校教研人员就研究的方法与步骤给于细致指导和帮助，参与课题研究的教师所在学校的校长也给于大力支持，并把学校图书室，电脑室作为资源库，无尚提供帮助。再加上我们课题组成员精诚团结，分工明确，严谨认真，通力合作，已经初步形成了一个有力拳头团队，我们坚信，如果我们的课题立项成功，通过我们课题组的努力和县乡教研人员的大力支持，我们一定能够按照既定计划，圆满完成研究任务，为广大师生交上一份满意的答卷。 2、小学语文阅读教学的研究课题组成员及分工 课题负责人：教荣花 课题实验小组成员： 杨贺 （中小学一级教师） 王馈（中小学一级教师） 李建伟（中小学二级教师） 宋婷（中小学二级教师） 赵香兰（中小学二教师） 研究内容任务分工 1教荣花：全面负责课题的整体规划、督导、研究以及全面调控工作，负责课题理论培训工作，组织进行课题经验交流和课题活动，撰写课题开题报告、研究方案、中期评估报告及结题报告。 2杨贺：负责在语文阅读教学中，如何有效提高学生略读、浏览等读书的能力的研究。 3王馈：负责在语文阅读教学中，如何深入理解重点句段，领悟文章思想感情的研究。 4李建伟：负责在阅读教学中，如何积累优美语句的研究。 5宋婷：负责在阅读教学中，如何有效培养学生的读写结合能力。 6赵香兰：负责如何培养学生搜集与处理信息的能力的研究。 二、课题研究的步骤和措施安排及预期成果 （一）研究步骤、措施 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段。 第一阶段:课题准备阶段（2017年4月至2017年6月） 1、2017年4月，成立课题小组，小组成员就各自小学语文阅读教学现状进行交流，梳理出在各自小学语文阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。 2、2017年4月，确立研究课题，明确研究分工，施行研究计划，拟定研究方案。 3、2017年5、6月，讨论和修改课题方案，明确各阶段工作重心。 第二阶段:课题实施阶段（2017年9月至2018年2月） 1、2017年9月，研究制定课题实施指南，研讨课题的内涵、特点和研究措施。 2、 2017年11月至2018年2月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。 第三阶段:课题总结阶段（2018年2月至2018年5月） 课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，并完成结题。 （二）预期成果：我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。 1、在充分调查的基础上，摸清学生阅读能力的现状及成因，为课题的继续深入指明了方向。 2、将小学生必背诗文240篇分年级汇编，力争形成自己学校的校本教材，并能得到老师、家长的广泛认可。 3、课堂实践中摸索、总结出一些激发并保持学生阅读兴趣的方法，提