4社会系统及其对婴儿期和儿童期的影响.ppt

社会系统及其对婴儿期和儿童期的影响 社会化的概念 探讨家庭环境 家庭的结构 社会力量对家庭系统的影响 家庭生活周期等学习理论 基本概念 正面强化及积极惩戒和暂停强化等原则在家庭抚育过程中的应用影响孩子的一些日常生活事件等 社会化 是儿童获得关于语言 价值 礼仪 规矩 社会期望等复杂微妙的知识 以及其如何影响儿童的社会交往 并在社会上获得成功的一个过程 社会化贯穿于人的一生 但绝大部分发生在孩提时代 儿童一开始对社会一无所知 所以最要紧的社会化过程往往发生在儿童期 家庭环境 家庭环境是社会化最基本的诱因 家庭环境涉及家庭结构的变化 积极的家庭作用 社会力量和政策对家庭系统的影响等 一 家庭结构的变化 如今的家庭表现出各种混杂的结构和差异 家庭结构是指 核心家庭及各式各样非传统家庭组合结构 后者是由那些彼此存在承诺关系的人或自认为一家人的成员组成 家庭是一个基本群体 是指 关系亲密的人 彼此常直接接触 一般来说有共同的规范 指关于群体成员如何行为的期望值 相互分担压力和重大变更 Barker 1999 含义有三 1家庭成员作为一个基本群体的一员 彼此间有显著的影响 2 相互之间承担的义务 3 共同的居所 家庭可能包括完整的 有或没有孩子的双亲家庭 单亲家庭 混合家庭 再婚家庭 以及其他符合定义的形式 其中 混合家庭是指居住在一起 彼此约束 扮演着传统的家庭成员角色的人组成的非传统家庭形式 这样的关系可能并不包括生物或法律的关系 重要的事 这样的团体具有类似的家庭作用 对于社会工作者而言 衡量任何家庭团体的力量时 最基本的是要有开阔的心胸 工作人员不要假定家庭应该是什么样子的 而应该就家庭团体的真实情况开展工作 社会工作涉及的全新议题包括 不同文化和社会经济团体的不同生活 日益增加的 选择不结婚的成年人或不允许结婚的成年人 如同性恋者 发现 几乎结不起婚 的穷人 越来越多的人推迟生育或选择不要孩子 离婚 再婚 以及混合家庭的飞速发展 二 积极的家庭功能 健康 融洽的家庭的功能大范围给予关爱的功能 包括养育孩子何使其社会化 提供物质和感情上的支持 为所有成员的幸福负责 孩子必须接受抚育和教育 所有的家庭成员都有充足的资源茁壮成长 必要时 家庭成员彼此可以寻求帮助 良好的沟通 包括清楚地表达个人的意见和情感 甚至是在意见和情感方面与其他家庭成员产生分歧的时候 另一方面还包括 敏锐地领会其他家庭成员的需要和情感 良好的沟通促进和解 这样使得许多重要的需要得到满足 在这种情况下 家庭成员很少会感到有必要告诉别人做什么或 相互推诿 当面对决定和危机时 健康的家庭会调动所成员来解决以获得利益共享 争端的解决也要通过理性的讨论和协商 而不是公开的敌意和冲突 如果某一成员就某一问题反映强烈 健康的家庭能通过使人满意的方法容纳他 他的意见 健康和不健康的家庭都会有冲突和不和 但健康的家庭能更理性和高效地解决争端 三 社会力量和政策对家庭系统的影响 家庭不是存在于真空中的 他们在不断地与社会大环境中其他系统相互作用着 只有在社会环境中其他宏观系统提供支持的条件下 家庭才能对孩子提供关爱与养鱼 这些宏观系统 包括社团和组织也顺次被驱动日常生活的社会力量所冲击 社会力量包括政治 经济 环境和意识形态 他们是抽象的 难以界定 他们几乎不相互独立 而是彼此纠缠 然而他们形成了家庭所必需的基础资源 家庭的可利用资源直接受随之而来的社会力量的影响 中介机构和社团可以用来分配给个人的资源依赖于由社会力量产生的立法和组织政策 四 家庭生活周期 传统家庭生活周期六阶段 Carter McGoldrick 1980 1将一个不受束缚的年轻人从他 她原来的父母家分开来2结婚并建立已婚者身份 与个人身份相对3生育并抚养孩子 4处理与那些力争独立的青春期的孩子的关系 并且在孩子获得独立后重新关注夫妻间的关系5放手让孩子们建立他们自己的新关系 自己忙于处理中年危机 并应付日益衰老的父母自理能力的逐渐丧失 越来越多的美国黑人家庭中的祖父母承担起了照顾孙子 孙女的责任 主要原因包括因为吸可卡因 酗酒 与药品或酒精相关的犯罪而被拘留或患精神病 但不愿意把对孙子 孙女的监护权给予公共抚育机构 在美国代理父母已经成为美国黑人家庭祖父母的一种社会模式 当负有这样的责任时 这些祖父母承受着无尽的压力 容易发生意外或者产生更加恶化的沮丧 失眠 高血压 为了满足孙辈们的需要常常忽视自己的问题及相关压力 对他们进行增权 涵盖内容 如自尊的重要性 与祖孙交流 应对失落感和哀伤 法律和赋予权力问题 讨论 与美国黑人祖父母对照 中国老人生活状况 6调整对衰老的态度 明白死亡是不可避免的 上述家庭发展阶段并不一定以这样的顺序发展 或者根本不以这样的顺序发展 每一家庭经历一种复杂的生活 作为一个系统或个人的集合体 这种生活受到包括 民族 种族 阶级 性 性取向 宗教 年龄 家庭状况 等在内的生存环境的限制 在家庭系统的生活周期所处的背景下 关注孩子如何与他们的家庭形成一个整体 以及他们如何学会举止适宜 或不适宜 学习理论 家庭环境是孩子社会化最初的作用者 它为孩子的学习提供了关键的社会环境 孩子是如何学习的 一 应答性条件反射也称古典的或巴甫洛夫条件反射 是对特殊刺激做出应答性行为 经典条件反射 又称巴甫洛夫条件反射 是指经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结 可使个体学会在单独呈现该一刺激时 也能引发类似无条件反应的条件反应 诺贝尔奖金获得者 俄国生理学家伊凡 巴甫洛夫 IvanPavlov 1870 1932 是最早提出经典性条件反射的人 他在研究消化现象时 观察了狗的唾液分泌 即对食物的一种反应特征 他的实验方法是 把食物显示给狗 并测量其唾液分泌 在这个过程中 他发现如果随同食物反复给一个中性刺激 即一个并不自动引起唾液分泌的刺激 如铃响 这狗就会逐渐 学会 在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合 而使动物学会对那个中性刺激做出反应 这就是经典性条件反射的基本内容 条件反射的情境涉及四个事项 两个属于刺激 两个属于机体的反应 一个是中性刺激 它在条件反射形成之前 并不引起预期的 需要学习的反应 这是条件刺激 在巴甫洛夫的实验中就是铃响 第二个刺激是无条件刺激 它在条件反射形成之前就能引起预期的反应 条件反射形成之前 出现了肉 即 就引起唾液分泌 对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作无条件反应 这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应 即没有肉 只有铃响的唾液分泌反应 当两个刺激紧接着 在空间和时间上相近 反复地出现 就形成条件反射 通常 无条件刺激紧跟着条件刺激出现 条件刺激和无条件刺激相随出现数次后 条件刺激就逐渐引起唾液分泌 这时 动物就有了条件反应 一度中性的条件刺激 铃响 现在单独出现即可引起唾液分泌 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化 强化的次数越多 条件反射就越巩固 条件刺激并不限于听觉刺激 一切来自体内外的有效刺激 包括复合刺激 刺激物之间的关系及时间因素等 只要跟无条件刺激在时间上结合 即强化 都可以成为条件刺激 形成条件反射 一种条件反射巩固后 再用另一个新刺激与条件反射相结合 还可以形成第二级条件反射 同样 还可以形成第三级条件反射 在人身上则可以建立多级的条件反射 巴甫洛夫认为 所有的学习都是联系的形成 而联系的形成就是思想 思维 知识 他所说的联系就是指暂时神经联系 他说 显然 我们的一切培育 学习和训练 一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射 巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测 发现了人和动物学习的最基本的机制 例如 一定频率的节拍器声响 条件刺激CS 与肉粉 无条件刺激US 多次结合 原先只由肉粉 US 引起狗的唾液分泌 无条件反应UR 现在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应 CR 也就是说当CS CR之间形成了巩固的联系时 学习出现了 我们可以说 在此情境中狗学会了听一定频率的节拍器声响 经典条件反射特征 获得 将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现 可以获得条件反应和加强条件反应 如将声音刺激与喂食结合呈现给狗 狗便会获得对声音的唾液分泌反应 消退 对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激 即不予强化 反复多次后 已习惯的反应就会逐渐消失 如学会对铃声产生唾液分泌的狗 在一段时间听到铃声而不喂食之后 可能对铃声不再产生唾液分泌反应 恢复 消退了的条件反应 即使不再给予强化训练 也可能重新被激发 再次出现 这被称为自然恢复作用 泛化 指某种特定条件刺激反应形成后 与之类似的刺激也能激发相同的条件反应 如狗对铃声产生唾液分泌反应后 对近似铃声的声音也会产生反应 一朝被蛇咬 十年怕草绳 便是获得与泛化的最好例证 以上4种特征在行为疗法中得到了广泛的应用 二 示范又称观察学习 是指通过观察另外一个人做的某种行为而学习行为 亲子教育中父母的题的行为为孩子做示范 在社会工作干预中 1 可通过示范展示恰当的管理孩子的方式 2 角色扮演 通过模拟角色及社工的指导示范 为父母提供机会 让他们学习对子女的行为做出新的反应 示范的正负面后果 如示范学习行为时得到奖励 惩罚或不予理睬 会影响到示范行为的习得 举例其他条件也会影响示范作用的效果或者作用程度 包括 示范者与观察者之间的相似性 示范者的声望 地位和专业水平 观察到的示范者的数量 一般说来 当示范者与观察者相似 很有威望 社会地位高 比观察者更专业以及几个示范者做同样行为时 观察者对示范者的模仿要多一些 三 操作训练 操作训练是 行为首先要受到本身后果影响的一种学习方式 它可以使新的行为产生 还可以强化弱势行为 保持强势行为 弱化和杜绝不想要的行为 行为的具体的后果影响这种为的再发生频率 行为ABC前因 A antecedents 行为之前发生的事 为行为的发生提供了条件 行为 B behavior 任何可观察到的或可测量的反应或行动 包括认知 精神反应 感觉在内的活动 后果 C consequence 某一行为产生的直接结果 最好的描述就是强化和处罚 强化是一种增加先前行为发生频率的程序或后果 分为 正面强化刺激 紧跟某种行为后并对该行为起强化作用的正面事件或结果 负面强化刺激 取消某种使行为的发生频率增加的负面事件或后果 如汽车中的安全带蜂蜜器 惩罚与负面强化不同 处罚是展示反面事件或除去正面强化刺激 它导致具体行为的发生频率减少 1处罚的结果就是使行为发生频率减少 而负面强化增加行为发生频率 2处罚可以使行为发生后立即予以负面的或敌对的结果 也可以通过撤销正面强化刺激而实施 杜绝通过停止某一行为的强化刺激 导致该行为发生频率的减少甚至消失的过程 在日常生活中杜绝常表现为对某一行为的漠视 学习理论在实务中的运用 对孩子的行为管理 孩子在逐步的社会化中学习并熟悉各种行为 对孩子的行为 父母的反应方式影响其对孩子行为的管理控制 讨论 父母面对一个4岁孩子说出不堪入耳的脏话时 在非常震惊的同时 该作何反应 小孩有何反应 1 不予理睬 2 平静告知 这是不雅之词 易让人生气 以后不再说 3 非常生气 对其吼叫 正面强化刺激的作用 如果某一行为的结果是正面的或有吸引力的 该行为发生频率会增加 正面强化刺激为行为控制提供了有价值的手段 常被作为一种恰当的技巧用来获得正面的行为 正面强化刺激的类型 初级强化刺激和高级强化刺激初级 非条件性强化刺激 是事物本身具有奖励性 而没有与其他强化刺激相联系 包括人们自然而言地发现有价值的目标和行动 如食物 水 糖果 性等属于初级强化刺激物 高级强化刺激是通过与其他强化刺激相联系而获得的价值 关键是它们必须是习得的 他们自身没有什么内在价值 如钱 100元人民币的票子本身没有什么价值 不过是一小块印有符号的质量较好的纸而已 然而它与有价值的东西连在一起 它可以用来买到实实在在的东西 钱之所以有价值 只不过是因为将它与其他具体的初级强化刺激联系在一起了 高级强化刺激分为四类 物质刺激和非食物消费品刺激 活动刺激 社交刺激和象征刺激 物质刺激和非物质刺激物质刺激是指特殊的物品或无知 可用来作为增加某些特别行为的奖励 食物与许多其它天然的强化刺激都是不需要学习的初级强化刺激 某些非食物消费品如香烟 口香糖及咀嚼烟草 人们可以通过学习获得对它们的嗜好 因为它们是物品 所以包含在高级强化刺激范畴 活动刺激指其价值已被习得的 确切的事件 正面强化刺激可能包括看电视 与朋友玩 熬夜 阅读 购物或观看汽车比赛 令人激动的有趣活动都可以作为高级强化刺激 社交刺激社交刺激包括用来表示对另外一个人关心和注意的言语和手势 可通过言语或肢体表扬两种方式来传达 言语表扬包括对某人某种行为表示支持或赞赏的词或句子 如 你太棒了 做得非常好 干得漂亮 等 有效的言语表扬是直接针对某种特别行为或活动的 应该让受表扬的人清楚知道为什么受到表扬 肢体表扬 是指通过手势或身体姿势的交流来传达欣赏和感激 这可能仅仅是一个微笑或点头 拥抱 鼓掌 甚至眨眨眼都能表达赞许 象征刺激 高级强化的第四种类型 是经过设计的符号物体 它可以反映某种个人能兑换成她 他想要的商品的价值单位 象征刺激包括扑克牌 代金币 点数 金星等 它们自身没什么价值 然而它们能与某些有价值的事物联系起来 最后换成那些物品或活动 强化刺激与奖励奖励是对某种服务或特别胜利的报偿 可能会增加某一行为的频率 也可能不会 如一个在战争中因击落敌机而获得荣誉奖章的士兵 这一奖励不会增加他在平民生活中击落更多飞机的频率 某种事件只有当它增加行为的发生频率时 才称为强化刺激 要使正面强化刺激发挥效力 需要个人认识到它的价值 并不是所有事物 活动和社会相互作用对个人都是强化刺激 应用正面强化的建议 正面强化的质量某一物品或事件如果别人认为是正面强化刺激 那么它必须真正地增加某些行为的频率 主要是 一个人的强化刺激对另一个人来说可能不是 更为微妙的是某些具体的强化刺激其强化制的变化程度 任何特定的强化刺激可能以一种形式作用时比另一种形式更有效 正面强化的及时性如果在行为发生后立即或短时间内给予正面强化 这一强化对行为的影响更大 行为和正面强化的发生在时间上要彼此接近 这是很重要的 正面强化的频率最有效的强化某一行为的方法是当他每次发生时都给予强化 这叫 持续强化 持续强化是建立某一行为的最有效的方法 然而 当正面强化因某种原因停止了 行为很可能消失 持续强化的代替方法是间隔强化 运用这种方法时 某一行为不是每一次都受到强化 而只是偶尔被强化 在某一行为形成之初 间隔强化并不能像持续强化一样有效 要想形成某一行为 间隔强化可能需要更长的时间 行为的发生也可能不想在持续强化下那样有规律 然而与持续强化相比 间隔强化也不太会使行为消失 每种间隔强化都要求有不同的程序来规定实施强化刺激的频率和顺序 各种各样的程序被称为强化日程表 塑造行为有时想要给予正面强化的行为总不出现 想要强化某一不存在的行为是不可能的 在这种情况下 可以采用一种称作塑造的技巧 塑造指对连续的近似行为 即小步前进进行强化 最终获得理想的行为 处罚的作用 处罚常以管教的名义实施 处罚包括应用负面结果或者取消正面强化刺激 以减少行为的发生频率 潜在的负面结果在应用处罚作为管理手段时 一定要考虑潜在的负面结果 首先会及其负面的感情效应 第二对处罚者和处罚环境躲避 第三产生攻击性 因为实施惩罚的人为攻击性行为作了示范 第四可能造成身体伤害 第五处罚教育人们什么不该做 但没有告诉他们什么该做 对应用处罚的建议当决定施用处罚时 为了使它的效果最大化 首先 应及早进行干预 也就是说 要受到处罚的行为只要一出现就马上给予惩罚 第二 每次行为发生后都要实施处罚 第三 在处罚的同时 采用一些补充措施来强化其他更恰当的行为 这也可减少或减轻对处罚者的憎恨 攻击性行为 对受罚情况的回避等负面影响 第四 实施惩罚时候要保持冷静 日常生活事件对孩子的影响 家庭系统中成员关系一个良好的家庭环境可以养育 支持和引导孩子 并为他们提供一个安全舒适的港湾 鲍莫林德 Baumrind1997 父母养育孩子 即自己作为父母的责任和和衣物的实际状况 三种基本形式 1 宽容的 permissive 父母 他们教育孩子的方式是鼓励孩子独立并自己做决定 很少教训孩子 并避免控制孩子 2 权力主义者 authoritarian 对孩子的行为有明确的想法和概念 毫不犹豫地制定规矩和条例 告诉孩子该做什么 强调控制和顺从 3 恩威式 authoritative 这种前面两种 一方面提供控制和支持 另一方面容许孩子一起来做决定并鼓励他们发展独立性 达希和特拉沃斯 Dacey Travers 2002 就孩子们最终习德的调整能力和在同龄人中的社会地位而言 恩威式教育方式是最可行的 恩威式的父母具有较高的控制能力水平 他们对孩子有明确的标准 良好的交流效果 孩子清楚地明白父母对他们的期望 较高的成熟性要求 他们要求孩子以适当年龄阶段的方式恰当地行为 及较高的培养水平 在父母和孩子中具有温暖 关爱的相互作用 父母对儿童进行社会化影响的主要心理机制 1 教导 通过言传身教 直接向儿童传授各种社会经验和行为准则 2 强化 父母采用采用奖惩方式强化儿童的行为准则 并巩固这些行为准则的地位 3 榜样 儿童效仿并学习父母的行为方式 4 慰籍 依恋父母 向父母倾诉不安 烦恼 以得到父母的安慰和帮助 兄弟姐妹系统中的成员关系兄弟姐妹组成一个和孩子最亲密无间的同龄人群体 兄弟姐妹会对一个孩子的行为发展产生影响 共同玩耍 彼此学习 新生儿的降临如何适应新伙伴的来临 应预先告诉孩子将要经历的所有变化 包括有人和他一起分享房间 使用他们已经用旧的高椅子等 其次 要不断跟大一点孩子交谈并强调父母是多么疼爱 珍惜他们 最后鼓励孩子表达他们的感情 包括负面的感觉 以便父母帮助他们减轻恐惧并在问题发生时给予注意 兄弟姐妹相互作用兄弟姐妹相互作用包括大量的行为和感情交流 互相打架但也一起玩耍 干活 表达关心 一般会相处得比较好 如果家庭中父母关系积极 温暖而志趣相投 兄弟姐妹间的相互作用也更倾向于积极 出生顺序 家庭规模和家庭空间出生顺序和发展之间的明确关系很难确定 因为其中很多因素如父母的教育模式 文化期望 社会经济状况 居住在家里的人口数等 一些研究表明 父母对大孩子的成功有较高的期望 并倾向于给他们更多的关注 对于出生后的孩子的养育 父母明显地按照经验 变得更为从容 对他们的要求也明显减少 对大的孩子往往在成功的测试中得分较高 上大学 列入 名人录 的几率也很高 他们也更有可能达到父母的要求 更自律一些 独生子女常在一些方面显得要强于友兄弟姐妹的孩子 如智力水平 学术成就和社会交往 性别角色社会化孩子从一出生就因性别不同而受到不同对待 基于性别原因父母会倾向于温柔地拥抱女孩儿粗放地与男孩子玩 在先天 后天争论中 这种观点认为 人生来就具有某种潜力或倾向 后来被环境塑造 强化或压制 性别角色社会化主要内容 1 认清性别标志 同是男是女联系在一起的语言和行为 包括对自己的认识 也包括对他人的认识 性别错位 易性癖 易性术2 学习性别角色规范 性别角色的规范受社会文化因素的影响 男孩 勇敢 冒险 独立 女孩 柔弱 温顺 服从 为了使儿童在其性别社会化的过程中 最大可能降低性别角色的消极影响 对儿童教育时应注意 淡化性别角色 鼓励个人特色 重视儿童身边重要他人的再社会化 增加低幼阶段的男性影响等 3 对性别角色的情感倾向 指一个人对那些和性别相联系的活动所持的态度和偏好 社会环境 同龄人 电视和学校 与同龄人的社交游戏游戏定义五要素 1单纯为了娱乐 不失为某种奖励 或者因为适合儿童去做 2游戏就是游戏 没有任何其他目的 3做游戏的人全凭自愿 没有人能强迫别人去做 4游戏是对一项活动的积极参与 个体必须有智力和体力的参与 单纯的观察不能算作参加游戏 5游戏提高了社会化程度 激发了创造力 他提供了一个学习互动技巧 体能以及智能的环境 游戏和互动类型 社交游戏 指儿童在做游戏时与其他孩子有互动 和幻想游戏 儿童在假定做游戏时的思考和想象 儿童成长过程中社交游戏会经历6个不同阶段 1初始行为 几乎无任何活动 静坐观察周围事物 2旁观游戏 看其他孩子做游戏 思维参与游戏 3单独游戏 独自游戏 不注意其他孩子和他们的行为 4平行游戏 和其他孩子没有互动 但基本上以同样的方式游戏 5联系游戏 孩子们一起游戏 有互动但没有经过组织 共同分享玩具等 但只是孤立玩耍 只专注于自己的游戏 6合作游戏 有组织的互动 孩子们一起玩是为了一个共同的目的或组合某种物体 或演绎某种情境 儿童注重群体活动 有必要的合作 明显感受到自己是群体当中的一员 游戏中的性别差异玩游戏的性别意识 游戏内容 培养的个性等差异同龄人群体和声望同龄群体由年龄相当的孩子组成 随着孩子年龄的增长 独立性及阅历的增加 它的影响力不断增加 从积极方面看 可为孩子们提供互相学习 建立自信以及学习如何彼此联系的场所 消极的方面 可能会使孩子们在座他们从没想过独立完成的事情产生压力 电视的影响主要在于是否教会孩子暴力和好斗 媚俗 低俗等节目内容影响孩子健康成长 学校环境老师的影响 师者 传道授业解惑也 师生关系是一种双向的人际交往关系 1 教师的教学水平 人格等影响着学生 学生的学业成绩 活动表现 外貌等对教师作出评价也起着重要作用 2 教师的期望与学生的发展发生显著影响 自我完善预言 教师期望越高学生所取得成绩也越好 3 成绩差的学生比成绩好的学生对老师的要求反应更敏感 教师应避免把学生归类为差生 课堂环境 1 班级规模 2 开放或传统的教学环境 开放性班级有助于培养孩子批判性思维 自立能力 发展与其他学生的交流技能 以及从学习中获得更多的乐趣 种族和学校 在中国是何情形 儿童虐待1身体虐待 身体虐待 感情虐待和性虐待看护人 其他成年人等故意对儿童史家身体上的伤害 受虐待儿童的身体指标 伤痕 伤口 骨折 烫伤 头部伤 内伤等 根据身体指标判断是否受虐 主要看 与此年龄段孩子相比 是否受伤太频繁 多处受伤吗 伤痕是否形成图案 受伤程度对此发展阶段孩子是可能的吗 对于受伤的解释是否合理 受虐待儿童的行为指标 1为了不引起人的注意和避免与父母的潜在冲突 表现出极端被动 听话和顺从的行为 2由于气氛和挫败感而产生过度明显的好斗行为和对其他人的敌意 3发展滞后 如语言发展缓慢 与年龄不符的社交技能发展滞后或运动能力低下 虐待者的特征对孩子进行虐待原因多样 但主要有六 1 个人支持和培养的需要 虐待者多是低自尊者 他们的感情往往在童年没有得到满足 对自己的能力没有自信 一方面常感到自己不配受到帮助 另一方面又极度渴望别人的支持 2 社会孤立 自信心低 感到没人喜欢 自我隔绝 3 交流和联系困难 和家庭成员等关系紧张 交流困难 敌意 无效 孩子成为发泄对象 4 培育孩子的技能缺乏 5 处理事情的能力贫乏 缺乏控制对发怒的控制技巧 缺乏恰当的责任描述 总愿意谴责别人 缺乏做决定和解决问题的能力 不知道怎样推迟自己的满足等 6 极度的外来压力和生活危机 感情或精神虐待包括感情的伤害和感情漠视 感情伤害象其他伤害一样 更具攻击性 更小记 它包括 轻视 屈辱 抛弃 削弱孩子的自尊 一般不会为孩子创造积极的氛围 感情漠视和伤害的焦点是妨害了孩子的心理发展和成长 2感情虐待 感情虐待行为包括五个基本行为 1 拒绝 包括抛弃孩子 不认自己的孩子或使孩子成为替罪羊 以及在口头上侮辱孩子 2 鼓励包括不让孩子与其他人有各种正当关系 如包括不允许孩子正常地和伙伴们玩或不允许看见其他亲密的家庭成员 也可能把孩子锁在屋里几天 几月或几年 3 恐吓 威胁伤害孩子 4 忽视 意味着对孩子不理会或假装孩子不存在 5 腐化就是鼓励或支持孩子违法和反常的行为 被虐待孩子的特征低自尊 焦虑 沮丧 消极的人生态度 潜在的自杀倾向 感情变化无常 易冲动 破坏物品 饮食不规律 人际交流困难 暴力 犯罪行为 学习问题以及在智力和测试成绩上糟糕表现 对儿童身体虐待 感情虐待的社会回应 1 儿童保护组织研究孩子受虐待等情况 评估伤害程度和将会出现伤害的风险 确定孩子呆在家里是否安全或者是否应当把孩子交到政府监管的地方 以及和家庭或少年法庭密切合作 为孩子制定适宜的安全和健康计划 2 社会工作的任务主要工作步骤 接受最初的工作分派 通过社会调查收集案例信息 评估情况 处理方案 包括设定目标 规定治疗步骤 评价治疗效果 以及事情的最终结果 治疗目的主要包括防止虐待和增强家庭的凝聚力 更好一点的是使家庭充满活力 具体的治疗方式根据家庭和家庭成员的需要 可采用家庭治疗 组织参与 夫妻咨询或个人咨询 父母可能需要学习如何去确定他们的感情并且适当地表达 学习如何和别人打交道 以及在双亲家庭如何进行互相之间的交流 需要学习建立自我意识 掌握有效的管理孩子的技能 以控制和避免虐待问题 需要学习怎样为孩子提供一个好的成长环境 以及如何促进父母和孩子之间的关系 被虐待孩子也需要治疗 包括对身体伤害的治疗 发育迟缓可能需要特殊治疗或恢复性的帮助 另一常用的方法就是经常在日间护理时观摩恰当的成人角色示范 对于受虐儿童 个人或组织的咨询很有必要 主要帮助儿童 1 促进受害儿童和其他人的关系 包括同龄人和成人的关系 他们就的行为模式很可能是胆怯退缩或不正常的好斗倾向 他们需要建立更有效的新的社交技能 2 帮助受害者学会如何表达感情 一些受虐儿童为了避免冲突而收敛和压抑自己的感情 还有一些儿童从来没有学会去控制自己的好斗冲动 3 帮助受虐儿童建立自信 这些儿童总是妄自菲薄或对自己的能力缺乏信心 链接有帮助的外部资源 如日间护理使父母缓减压力并给自己更多的时间 家庭服务机构可以提供家庭管理的训练和为孩子提供一对一的支持和抚育 培养助理到家庭工作 同父母建立联系 并就怎样养育和有效管理孩子的技能做出示范 3 法庭的参与父母放弃孩子 严重伤害或杀死孩子 使孩子处于极端危险的境地 性虐待或者不与儿童保护组织合作等都会引起法庭的参与 主要涉及三个程序 上诉 审判和裁决 上诉就是给法庭递交控诉虐待或漠视的诉状 审判包括听取对虐待和模式的证词和评估 裁决指的是听取对儿童所作所为的法庭决定 3