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学数学 作业批改 评语 心得 学数学作业批改评语心得作者简清梅原创点击数470更新时间xx-11-17小学数学作业批改评语心得传统的数学作业批改，我们习惯用打和打来评判正误，采用分数衡量。 此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。 作业的满分仅表示答题正确，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。 此外，单纯的用思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。 而利用评语能弥补这些不足。 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习积极性，取得较好的效果。 教育心理学认为正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。 它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。 我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。 数学作业批改中巧用评语能收到四两拔千斤的效果，它能成为学生发展的催化剂。 一、指导方法，激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。 先找准数量关系式、利用逆推方法试试看、第二步该干什么等评语实际是提示学生思考的路线。 学生在老师的提示下自己去思考、改正。 根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。 评语此时取得了四两拨千斤的效果。 恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 如方法太好了，可要细心呀！解得巧，真聪明！你肯定有高招，因为你是我的骄傲。 不要责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 如你准行！你的进步很大，因为你付出了劳动。 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。 教师对学生错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。 特别是能让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确失败乃成功之母。 二、用评语促进学生端正学习态度学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。 对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。 例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。 此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！、相信自己，你一定能成功！；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。 如你很聪明，但要认真把字写工整！今后作业要认真对待！作业需要细心！你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！?这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习自信心，用评语拓宽思路，培养学生形成良好的学习习惯英国著名生物学家达尔文说过最有价值的知识是关于方法的知识。 用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。 如一题多解培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。 利用评语解得巧、方法妙肯定其独特见解的学生。 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上还有更好的解法吗?爱动脑筋的你肯定还有高招！。 这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。 这些是体现良好学习习惯的外在标准。 及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。 例如，你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！、结果正确，但格式正确吗？、聪明的你，一定能发现简便方法！等。 对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。 如，搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!、和细心交朋友！、你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！或者再细心一些，准行！这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。 实践证明，数学作业批发中使用评语，可以弥补和判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。 它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。 小学数学作业批改使用评语的点滴体会作者陆显当阅读次数88时间xx-8-17-小学数学作业批改使用评语的点滴体会隆林县者保乡同禄小学陆显当教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优秀缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面面和谐统一的进步。 通常，数学作业的批改，人们习惯于用“”“”来评判正误，采用百分制。 这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。 但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生基本素质，学习潜力。 作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生潜力之所在。 此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维学习成绩影响师生之间思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪。 因此，我们认为将评语引入数学作业的批改中，指出不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 下面就在数学作业中使用评语谈谈我们的一些做法和体会。 一、指导方法、引导学生自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某些符号，让学生自己去思考、改正。 也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。 根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且掌握了自己的薄弱环节。 二、拓宽思路，激活创新意识数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的潜力因素。 适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。 如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元比买积木与拼图所用钱的总数少3.92元。 买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.963.92-（64.96-22.76）=26.68（买）。 而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68（元）。 我在这道题边打了大大的“”,并写道“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。 有的题可用多种解法而学生只用了一种，我们就应该在旁边写上“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。 三、激励学生，养成良好的学习习惯批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打“优”外，还加上各种评语展开竞赛。 如“你真棒！”“好极了！”每次全班还评出一个字写好的，作业正确率高，解题最有创新的学生，打上“非常好”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得到使其学生数学的优势得到了顺势迁移。 有的学生经常由于粗心而出错，应该肯定其长处，增强自信，再提出来希望，改正缺点，如“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正倾向，培养严谨的治学态度。 在教学过程中不应该责骂质量特别差的学生，相反，应该尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。 “为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。 “细心一些，准行！“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对关爱、充满了希望。 当然，写评语时要注意评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。 实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、品质多方面综合评价了学生作业。 在评语中体现了素质教育。 它有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生学生积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用小学数学作业分层设计研究心得体会rdzhangxuequn发表于xx-1-517:46:44小学数学作业分层设计研究心得体会数学课程标准指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。 然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄 五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。 为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。 如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。 对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。 而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。 假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。 让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。 刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。 经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。 并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。 从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。 在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。 目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。 没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。 我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标是老鹰还是雄鹰。 并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准 1、学习方面小鹰会做基础题；老鹰会做基础题并理解；雄鹰会做题、理解并会讲思路。 2、发言和提问方面小鹰一节课