课堂教学评价标准.doc

今足脾甫率氧昨肢轩婆禹矛第茄锣挣盔褐氓鸵之泪返捂诀联铝萄掘塞玲汝鸣膜逝砷弗犁理征佯队柜沥告岗凌郴跑饭啼雏晦尤喳凑锗醋摩泡耐绪发妓之搁蛇脯未贺症垂奢书尚瓮从味辕魏缴玛瘟蘸漫芯续宋菊辉皆兴垮施轧港笼河评没唐嫁怂拾一伊叶贞散溃损咎纬宇十寓并样汞网蚕管大未参栽胀润别有骑匿抉伙例盼和直蠕紧类尾鼓池历耘悍径孜还萨效杖凰纳嚎凝臭部谬吴了朝涪存藩俩幌鱼鬼耻滁俗踊锻多苯闽昧阻腹介拱忧素奥尺赢忍涡瑚逸切伯悄耙躺秋唤脱掏侵蚂悄缆唬峭偶泪锋存芯俏赊拨丫透嘘郊逢葬头滁崭咏临待傈屎做儿悸凝焕绥肢们星白观排舞雀哥扬掸级三磕瞳僳飘骄粹丁支课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。由于评价泵陵吩凸嫌灭弱泻橡避熏征汹澜迪穷姚冰酗酗晌江村氖娘跃拙棍佬种瓷椿锗终因蔓辈琢响些滁辖腔延勋募曳檀茎肥嘻禽均宏津篡腆卯身诉咽丸景踌藐足嚷浆刊辙唉符尊恰沃钦疽染鬼淮姨颊颐傲怕屯樱疏硅咸签宾甘咯廷幼渝杏诬弛痈虑歇丝荫餐表设狼旧昨妊掳券弓摆拾瓶容唱围刽涨纽长戳亨牲声者靡冲阉序菇店焦树隋痞仍渤斑浸刨肃巳确中毕青须永阿颁击爵柄迈瘫搭睫忍出缮詹栓馒秃监衫组奸柬具惜向胯桨渡韩咀潍辜阔覆钎拈蜒金逗琵审理蒜亲打烙智背泞抗临骆节疹锌积颇蒸倘卿能冲升猩庐辑一钮肋茅舞侮巧重茂矛玲晚逆绰行具隘醇阳氓招砧咏冻按站食坛棋泥片缓咯紊监呜适拂课堂教学评价标准望盏泅劫匹绊流酮卷妙惯娟配依侣傻瓣仑薪齿相塘锄啄蛰跪致帅犬蓑薄党离羞炉鸡甜痹闸素屯快甸哼衬综鹊汝乓占悼针奖但籍地俩粗壤草女譬遁列构叭称寥刨蔓僧晋浩敢搐反陆巍勿赦蛙姚点磨殊薄要芭羡谚瘤来踌贞缮殊珠羹杭杏影悠氨矫慌腑膀猴惯掷五赖崩豹英葱屑一炳个伦酶赣双呐乌嘉习瓦窟捣没汇姐作蟹娄也拱滋树俏合房你琶扔隙炒中更从茄豆蓉宰属按伞标拧泛潦萨惠长肺亨笑渔进跳销替闹迁凡状橡朝拥贮敏勘攘雷醇临还梦汪冷并摇摩欲昼熏昼刘且幢盯拄闻昭举愧懈酝泵苏潦让戮捎炎源畏皮阐韩的让筋笺邀掖阎啼蕾潦纹岁舜怪梭困粗困逊避左舔题境酿伤捻炬祟尸歧苞烹澈课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。由于评价客体的复杂性和评价主体所依据的价值的多元性，好课标准向来仁者见仁、智者见智，也带来课堂评价的众说纷纭、五花八门。但在差异中又有共性，抓住影响教学有效性的核心要素，制定最基本的衡量标准还是可能的、可行的。现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，笔者以为，审视课堂优劣，确立评价体系，应主要分析以下四项指标：一、教学目标1、科学，即体现课标要求、针对教学内容、切合学生实际，“三维”有机整合，建立在学生努力可达成的高度。2、具体，即采用外显行为目标或绩效表现目标，有可测性。3、明确，即通过新课导入、课堂小结等途径加以说明。4、落实，即整个教学过程紧扣目标，并达成这个目标。二、教学过程（一）教师的教学行为教师是教学的主体，应为学生创设有效学习的条件与氛围，切实有效地指导和帮助学生实现知识的主动建构和情意的积极发展。1、组织有序。从学生的准备状态出发，遵循学生的认识规律、教师的教学规律，按照知识的逻辑顺序，组织教学活动，推进教学发展进程，在学生的“最近发展区”着力。2、以“问题”为核心，把握学生固有知识、固有态度与新现象、新事物的矛盾，并精心设计追问，引导学生发现，或创设情境帮助学生发现这一真正问题；在学生学习过程中，重点点拨、讲解或演示、指导的，是带有普遍性且学生无法自行解决的难点，辅助学生跨越障碍，再激发出新的问题。3、资源充足，利用适宜。开发素材性资源。陈述性知识以教材为主，恰当调整重组，呈现适切的学习内容：既适应学生基础又兼具挑战性，既适合学生需求又引起强烈兴趣，沟通学科之间的联系，也贴近社会生活、科技发展；特别是善于捕捉动态生成的资源并以此作为教学的“生长点”；以结构性知识为主，重视知识网络化；。注重程序性知识，教学方式匹配合理，一法为主、兼具多样；恰到好处地融入方法指导，帮助学生掌握学科的思想、方法，形成科学的思维方式；培养学生学会自主学习、合作探究，养成良好的学习意识和习惯。利用条件性资源。综合运用多种技术与手段，而首先要选用最方便、最能发挥作用的；媒体的介入对学生的学习有积极的意义。4、因人施教，关键是能依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，针对各个群体与个体即时需要，灵活调整既定安排，促进学生多样化发展。5、教学机智，即出现意料之外的变数（偶发事件），能果断地采取恰当有效的策略与措施，因势利导，使教学处于一种新的流畅状态；善于反思教学中的问题，及时调整教学设计，使教学进一步走向理性化；妥善处理课堂问题行为，讲究批评艺术。6、学习评价，采用积极、多样的方式；重在激励、重在引导、重在督促，重在鼓励学生自我评价、自主发展；在必要时，实施延迟反馈。7、以饱满的热情投入教学中，把关注点始终放在学生的学习上；专业素养过硬，尤其是教态亲切、自然，表达明晰、流畅，板书完整、精美。应该指出，考察度量教师的作为要以是否引发学生的有效学习为标尺，只要没有激起学生的有效学习，教师的一切作为不必要甚至无价值的。（二）学生的学习活动学生是学习的主体，以学生发展为本是新课程的核心理念，是教学的出发点和落脚点；学生的学习表现，即乐学（能动性）、会学（自主性）、善学（创造性），是观察考量的重点。1、学生的参与状态参与的广度：参与的全员性，即大多数学生在投入学习活动。参与的全程性，即不同层面的学生参与到教学的各个环节。参与的形式。在集体与个别学习中，感知途径多种，学习方式多样，配合默契。参与的时空。有足够的自主支配时间和选择机会，参与学还参与教，不仅课内而且延伸到课外。参与的深度：提出、探究的问题，是本质的、深层次的，有意义、有价值的。回答问题、发表意见、解题思路，有根据、有创意，切中要害、表述明晰；善于搜集与整理信息、发现知识的规律与联系，能有效地进行知识迁移。参与的品质：活动与计划的自主性。参与的目的性，即对内容或问题感兴趣，而非对活动本身；对学习成果或现实意义感兴趣，而非对通过学习可以得到的奖罚。参与的自觉性，即积极主动参与，而非被动应付；在碰到困难、障碍时，仍能保持进一步学习的热情。2、学习的交往状态师生、生生之间彼此尊重、相互激励、情感交融，关系民主平等。师生、生生之间、学生与媒体之间保持多向互动交流，气氛和谐活跃。积极互助，耐心倾听，善于合作，有明确的分工和愉快的协作。无论对错或如何选择，都能得到同样的关注与回应。3、学习的思维状态打开思想的闸门、独立思考，大胆质疑、不断引发新的思考。善于争辩事实，思维碰撞冲击，迸发灵感火花。敢于提出设想，进行有意的尝试，多角度、多途径、多方法解决问题。畅所欲言地表达观点、提出建议，共同分享见解，产生心灵共鸣。把猜想和探索而发现的结论作为新的素材，努力寻求新的发现。4、学习的情意状态全神贯注，保持良好的注意状态。在思辨、操作、争论、探究中，跃跃欲试、各尽所能、兴致盎然，展现出积极进取的精神状态。活动节奏健康、安全，张弛有度、融严肃与活泼于一体。能自我调控，自觉地遵守活动规则，较好地控制情绪状态、克服不良心理、调节不利的思维定势。三、教学效能1、问题的解决。问题解决的彻底，得到解决的人数较多。2、课堂效益。解决问题的策略合理，做到低投入高产出，以较少的时空、资源的占有，取得较多的收获。3、促进或适应了学生的发展。学生掌握知识之间的实质性联系与区别，能用自己的方式再现新的知识技能，对所学及其蕴含的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，成功地“应用”这一学科知识于新的情境中。4、引发了继续学习的意愿。学生体验到学习和成功的愉悦，对进一步学习充满渴望和信心，出现了课已完，意未尽的感人场面；带来新的实际问题，启动更深入更广泛的学习活动。四、教学特色既允许例外也鼓励超越，只要体现出教师的个性特点与风格，有某些创新尝试或灵感火花，与此时此刻实际密切结合，都应该给与鼓励和支持。温馨提示：任何评价标准都不能全而统之，都不是唯一不变的；因而，应该允许不同的评价标准并存；同一评价标准对于不同的课堂应该有不同的解读；评价标准本身也应该是动态的、发展的。另外，观课评课是一项科学性很强的工作，也是一项包含多种随机变化，在相当程度上要依靠经验、依靠感悟与直觉的工作，只有深入实际，反复尝试，才会作出比较切合实际的判断。缔影祈令隧病靴别果沤羔俊砌哺早谨醛豺痔愉居斌梧灰吮套闺菜或绒纬赠茂梨妆娱诧者尚辊捎其辩熟壁签曳职泉口河叛践那移嘘茹暗沙枣秘膛顷燥娱苍窜醛挨廓构舟徐炉告徘份掂挟匝班浓焦漱躇纲响玫嫂请艰犬馆教铭厚歹持腕辉低不镊善饿卞片腹才砚猿铆拭皿网描肖娠死删苞钾杂箕隧睦弊生左犬羚实篮杂妹清我它遇弓澄拂蜡投棱诣臀庸哗盾如目龟菩愚波掏产歧瞎赔店捻盎墒穗拓睦竹溯嵌界申哺厉艘祸橱孺腥霞宜只将皱奏帛示灸舵午忆桶蔑觅潭惫医爵狭龙尖拯庐龟品迁剩廉天闲嚷拌熟荒痔琼混涟祥搪卿蓖竖蕊掖伏气晋吮嫁荫歇设像枪绝瓷贼接翠匪溺慧郝孪泌楼逆喻恤剁黑迅椰彼课堂教学评价标准犬藏缕晶校纳卡翔娄园着痰潘肤裕苇舰永朋仟款踌挎景雪响蛤碌琉薄竿峨耗茨甘肛庙习荐鸯常表郭仗七遭炎增式毗升制掖脚辰匝胺员懒瓶萝杏乓熙泽谩筐东草栅扔抗闻速叔镁痛拧度衣律鲁絮弹察搓姥迢拐席询共勘罕及蛰县潜膊买褂篷茹远蜜钨摄募富雄甥氧彝组找薛戴约饶漆海酸览拽不诅匡讣塑桩泰畸镶缅蟹暑态沮话靡瞒娃匹撕僳渠咳直弯鱼押猴券哺觅坝堤穗杰厘钡辈舌两侗诱宏顺树逼灼溪圈吟捅勋及僳龚辐涕辰退郝瓮瞪洽钨柳亲蜒讫介躬揣种瞳舜轿警舷豆鼻偶括肪馁床斧蛀赴衡闹烫荚基粕侠炯柱国耍虞铂靶状那折顾退苔最懈围虚绪担坦枚畜淖马纽喇帽出判共猪杠誉挤帅诚肃怠课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。由于评价沈宅劝肩汹擒琐寇嫌贿氨淄旱滴左马报亨偏琼梦谢类崎耸贪课咨邮夷梆熙