新课改背景下的高中走班制.docVIP

新课改背景下的高中走班制 郭英杰十八届三中全会决定提出“深化教育领域综合改革”。尤其是“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元化录取机制”的表述，立即在教育界乃至全社会激起了“千层浪”。2014年教育部颁布 关于普通高中学业水平考试的实施意见，其中明确指出：从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。这意味着未来普通高中将出现20多种课程组合，而一般高中很难开出20个行政班，如何落实新时期高考政策，深化教育改革，显得尤为迫切。教育部基础教育司司长郑富芝、副司长申继亮给开出了“一剂良药”“选课走班制”。两位司长认为“学生自选考试科目是这次改革的一个亮点，要解决教学上的问题，就需要高中改革教学模式，实行选课走班制。”一、走班制基本内涵1.走班制的含义。走班制是一种新型教学组织和管理形式。具体指教师和教室固定，学生在导师指导下形成自我认知，根据原有知识基础和兴趣爱好选择合适课程，与选择课程相同的不同班级或不同年级的学生走进同一间教室共同学习。2.走班制特点。走班制关注学生兴趣，凸显素质教育理念，走班制鼓励学生自主选课，关注学生兴趣。走班制也可以实现教学资源的有效利用。学生的差异性决定了修习课程的差异性，不同班级和不同年级的学生为了同一门课走进同一间教室，体现了走班制的流动性。二、走班制的优势。1.更加注重学生的个性化发展。选课走班是建立在“一体多翼”的基础之上，“一体”是指多元智能理论为主体，“多翼”是指掌握学习理论、建构主义学习理论差异教育理论为辅助，以促进学生的个性发、实现每一个学生的成才为目标。因此，选课走班制更加关注学生的主体性，更加强调学生的个性发展。2.更加注重减轻学生的课业负担。新时期的选课走班制更加注重减轻学生的课业负担。众所周知，学生的课业负担是围绕考试制度而衍生出现的，而在新高考制度背景下，考试制度也发生了崭新的变化。从选课走班制统一的标准化考试次数来看，新时期选课走班制的考试次数有所减少。从心理负担的角度来看，昔日由理综或文综之分，其成绩直接决定高考成绩，而新时期的选课走班制可以从所开设的所有学科中根据自身兴趣、爱好、特长任选3门作为高考成绩的组成部分，并且分值和计分方式都发生了改变，在一定程度上，缓解了学生的心里负担。3.更加关注学生的主体性。选课走班制不仅关注每一个学生的学习状况根据学生的学习成绩开设不同层次的教学班供学生自由选择，还更加注重学生的个性发展让每一个学生根据自身的特长、爱好、兴趣等选择适合自身的课程组合。因此，新时期的选课走班制真正贯彻了孔老夫子“因材施教”的教学原则，切实履行“以人为本”的教学理念，努力实现“发人、解放人”的教育目的，使每一个人都能体验到自身的存在，在充分发挥自身主体性的基础上，实现个性的发展。三、新时期选课走班制对学校教育带来的挑战。1.教学班设置标准方面的挑战。选课走班制的最大特点就出现教学班与行政班并存的局面，但至今仍未对教学班的设置标准达成共识。鉴于新高考制度的实行，教学班理应分为普通教学班与特长教学班，普通教学班的学生以通过学业水平考试为目标，特长教学班的学生不仅要通过学业水平考试，还要参加等级水平考试，并将其等级纳入高考成绩之中。因此，特长教学班也要依据一定的标准划分出不同层次的基础型特长班和拓展型特长班。如果划分标准合理科学，将有利于学生的发展及成才，否则就会成为学生进步的绊脚石，还容易滋生教育腐败，玷污校园这一圣地。2.班级管理方面的挑战。选课走班制彻底打破了过去单一的固定班级模式，并颠覆传统的班级管理模式。虽然新时期的选课走班制继承并创新了昔日选课走班的双重班级管理模式，但仍未彻底解决班级管理中的问题。首先，选课走班制对学生的纪律提出了挑战。其次，选课走班制对集体观念的培养提出了挑战。再次，选课走班制对课后作业辅导提出了挑战。3. 综合素质评价机制方面的挑战。在新的时代背景下，综合素质评价首次作为大学选拔人才的依据，并已纳入了高考的范畴。但到目前为止选课走班制并没有建立综合素质评价机制，如何建立这一评价机制并科学、合理、高效地运行，是新课改背景下的一个难题。四、引进走班制需要注意的问题及建议。1.师生态度的成功转变是关键，加强宣传和培训是直接有效的途径，师生对新课改理念已经普遍认同，只是对走班制这一践行新课程理念的实践模式认识不足。应加强有关走班制内容模式的认识，对于教师，应使他们熟悉了解走班制，并能适应并掌控这一新的模式。对于学生，突然获得自由可能出现纪律涣散等问题，自主管理能力较差，应对学生家长也做简单培训