学生问题意识培养MicrosoftWord文档(2).doc

问题是数学的心脏。新课改的理念之一，就是培养学生提出问题的能力。在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提“提问题”的能力。在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，没有问题是最好的教学。而今，新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”。因此，为让学生在新课改中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得既丰富，又富有个性。就必须重视培养学生的问题意识。笔者在教学实践中，对以下几方面做了一些探索： (共1页摘要：数学教学中要注重培养学生的数学问题意识，它对于学生创新意识、数学素养的培养具有重要意义。我们可以通过加强“双基”学习；激发学生的好奇心；鼓励学生大胆质疑；增强学生的批判意识；培养学生独立思考能力等来培养学生的数学问题意识。 关键词：数学教学；问题意识 21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。某大学一位教授说：“观察一个学生的天分和潜能，重要的是看他（她）怎么提问题：从一个简单的问题上，可以看出一个学生具备不具备抓住整个讨论中最关键环节的智慧穿刺力。”而要发现问题，提出问题，首先要意识到问题的存在。要培养学生的创造/创新能力必须重视问题意识的培养。问题意识在人的思维活动和认识活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识应成为学校教育教学的重要任务之一。那么如何在学校的数学课堂上培养学生的数学问题意识呢？ 1 数学问题意识的涵义 数学问题意识就是指人们在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。 对于学生的数学问题意识，笔者认为可以从以下几个层面来理解： （1） 教学中产生数学问题意识的主体是学生。在数学教学中，意识到问题存在、产生、发现和提出问题的应该是学生，即是说，积极的、创造性的思维不应该是他人给予问题，而应是自己发现问题。我们要培养学生的创造/创新能力、解决问题能力，首先要让学生具有积极探索的态度、猜想发现的欲望。教师要设法鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识。 （2） 数学问题意识产生于一定的问题情境。即问题意识的产生有赖于适宜的土壤和环境，并且学生要有机会有时间去发问。离开了这样的环境和氛围，学生的问题意识可能会被湮没，从而制约学生创新意识与创新能力的培养。 （3） 问题情境要能激起学生的怀疑、困惑、紧张和挑战的心理。如果问题情境中的信息不能引起学生的认知冲突，那他也就不会有以后的一系列行为反应。只有恰当的问题情境才能使学生产生疑问，调动学生的积极性和求知的需要，从而激发学生的创造欲望和学习的内部动机。 （4） 问题意识的形成和发展应该循序渐进，有一个从无意识到有意识的过程。这是因为从心理学角度讲，有意识行为和无意识行为的根本区别在于，有意识行为有明确的目的性，并有计划去达到它，而这有意识的行为需要教师在教学中有意识的培养。 （5）问题意识的产生需要培养和激发。笔者认为，是否具有问题意识是一个习惯问题，这种习惯的养成需要外部因素的介入。 2 培养数学问题意识的重要意义 西方哲学史上有一个著名的故事：20世纪初，在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔豪不犹豫的回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在上我的课时老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次，有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了”。 这个故事充分说明了问题意识在思维活动乃至人的认识活动中是多么的重要。有了问题，思维才有方向，才有动力；有了问题，才有主动探究的愿望。实验科学的鼻祖培根（Francis Bacon,1561-1626，英国）说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题。被称为现代科学之父的爱因斯坦，更明确指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性。从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域。布鲁纳提倡让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决问题；杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力；赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维力及操作能力，促进学生的一般发展。因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。具体来说，它的重要意义表现在以下几个方面： 1.1有助于培养学生的创新意识 实施创新教育首先要培养创新意识。所谓创新意识就是对创新的渴望使人们重视创新，推崇创新，认为创新有最高的价值，从而把自己的活动指向创新的观念和意识。在创新意识的指导下，人们才可能产生强烈的创新愿望，产生创新的动机，才能确立创新的目标，从而充分发挥自己的聪明才智。而科学的理论和实践证明：一切的发明和创新都源于问题的发现。爱因斯坦的相对论就是始于问题。据他自己说，有很长一段时间，他对时间和空间问题感到困惑，总是想不通搞不透，而痛下决心弄清它，伟大的相对论最终在问题的探究中诞生了。电脑的发明始于问题。多元多次方程的求解，繁琐数据的处理，复杂、逼真场景的模拟，一直成为现代科学前进的瓶颈问题，这些问题最终使电脑出现。在数学上，问题是数学的心脏，问题是数学创新的起点。平行公理问题、尺规作图问题、费尔玛问题、哥尼斯堡七桥问题等典型数学问题更是推动了数学的发展。据说，希尔伯特曾经找到了证明“费马猜想”的方法，但为了让它继续激励人们去开拓新的数学分支和创造新的数学方法，他守口如瓶，密而不宣。当他的挚友敦促他发表这个证明时，希尔伯特说：“我们应当更加注意，不要轻易杀掉这只下金蛋的鸡！”问题意识是发现问题提出问题的前提，只有意识到问题的存在，才会产生发现问题、提出问题和解决问题的需要和强烈的内驱力。而在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等，这样在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养，创新意识得到增强。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”所以，培养学生的问题意识是创造和创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才能逐步培养起科学的探索精神和创新品质。 1.2 有助于提高学生的数学素养 根据调查，我国大学生毕业后，研究数学和从事数学教育的不到0.1%，如果对于不到0.1%的将来攻读数学的学生来说，学习形式化的数学演绎体系是有用的话,那么让99.9%的人陪着0.1%的人去学习数学家才需要学的数学，岂不是浪费学生的时光?对大多数学生来说，数学的思想和方法，比形式体系更重要，只有这些数学方法和思想帮助他们建立起来的数学素养，才在他们未来的工作和生活中派上用场。所谓数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。日本数学家、教育家米山国藏也曾经说：“学生们在初高中所学的数学知识，几乎没有什么机会应用，很快就会忘掉，但是不管他们从事什么业务工作，惟有深深铭刻于脑际的数学精神和数学思想方法，却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。”某著名科学家在被问到科学工作者必须具备什么素养时，回答说：“第一是数学，第二是 数学，第三还是数学。”学生的数学问题意识越强，他对数学的理解就越深刻。相应的，他也就能较好的领会数学的思维方式、数学精神、数学思想和方法，并将这些思想融入到他的日常生活和言行中去；学生的数学问题意识越强，他越能看透那些隐藏在表面上看来没什么关系的问题之间的联系，而这是数学研究中极其重要的事情，这常是大数学家新研究的成功 、困难问题得以解决的关键之点。因此，培养学生的数学问题意识对学生数学素养的提高是大有裨益的。 3 培养数学问题意识的若干途径 3.1加强“双基”学习，奠定培养问题意识的基础 “双基”学习是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然淡薄。认知心理学的研究清楚表明，一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识。正是由于已掌握的数学知识的广泛迁移，个体才能形成系统化、概括化的数学认知结构，从而形成产生问题、发现问题等的数学能力。因此，培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练和学习，提高他们的知识水平。另外，引导学生观察，提高观察能力，对培养问题意识也很重要。问题的发现既可以由教学内容引起，也可由观察大量的现象引起。学生通过观察，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么？”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养。此外，鼓励和指导学生自学也是培养问题意识的一种基本训练，自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从问题开始的。总之，培养问题意识首要的是加强学生的双基学习，提高他们的知识水平，不能占有大量的数学知识，空谈培养问题意识，无异于纸上谈兵。3.2采用灵活的教学方法，激发学生的好奇心 所谓好奇心是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向。它是人类求知的最原始的内在动力，是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。巴黎科学院院士、布尔巴基学派的代表人物迪厄多内谈到：“我同意哈代的观点。激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团的吸引力，是穷究真理的需要。”爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。” 好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。但我国传统教育总是给学生太多的“好胜心”，很少培养学生的“好奇心”，从而抑制了学生提出问题的冲动。因此，教师要注意培养和激发学生的好奇心。例如，在教授求两个数的最小公倍数时，教师首先问学生想知道什么；想提出什么问题，教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“什么是公倍数？”“什么是最小公倍数？”“怎样求几个数的最小公倍数？”“为什么要研究公倍数与最小公倍数？”“它能解决我们生活中的哪些问题？”等等。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生自主探究、合作学习。小学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望，培养了其数学问题意识。 3.3 营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑 质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程，质疑精神是破除轻信和迷信，冲破旧传统观念束缚的一把利剑。但在实际的数学学习过程中，由于学生所接触的数学知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和“非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，对它的真实性从不怀疑，即没有质疑的意识。例如，在上海的中小学生中曾做过一个问卷调查，题目是：一只船上载有6头牛，13只羊，问船夫年龄有多大？调查结果表明，约有90的小学生和60的中学生用各种“算法”都不同程度地“算”出了船夫的年龄。这充分说明了我们的学生缺乏质疑精神，问题意识十分淡薄。在中外大学校长论坛上，英国牛津大学第一副校长威廉姆D麦克米伦教授面对记者提问时直言不讳地谈到：“英国学生与中国学生最大的不同点在于英国学生具有质疑精神，勇于挑战他人观点。”因此，我们在教学中应有意识的培养学生质疑提问的勇气和兴趣，鼓励学生积极讨论、争辩，敢于向老师质疑，敢于对书本知识提出疑问，使学生始终保持积极探索的学习心态。 教师教学中要营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，学生质疑什么与质疑是否有道理均不重要，重要的是他们自认为有根据地提出了质疑意见，他们提出质疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。 3.4 教师和学生平等对话，增强学生的批判意识 在辞源里，“批判”指“评论是非”。在新华词典里，“批判”被定义为“批评、评论，指对错误或反动的思想、言行进行分析、批驳。”批判意识是主体进行批判活动的自觉性与能动性，或者是主体对其所进行的批判活动的认识和了解。 培养批判意识，在学生的发展中占有十分重要的地位。爱因斯坦在给理工科学生忠告时说：“我将请你们每天花一个小时时间推翻别人的观点，同时提出自己的观点。这件事做起来很难，但会大有收获。”美国小学教育目标指出：“我们致力于发展学生的学习欲望和学习能力我们通过诸如批判意识，发现及解决问题的能力等方面的训练，为学生获得最佳学习效果提供机会。”“我们好学生的标准是：能独立思考，对学习有求知欲，经常问为什么。” 批判意识的养成是建立在具有批判氛围的基础之上的。因此，创造一种新的、有利于听到来自学生声音的课堂教学模式是必须的。钟启泉教授在谈到“批判性思维的培养”时，提出要“创造新型的教学文化”，即由“记忆型教学文化向思维型教学方式”转化。新的教学文化将改变学生被动接受知识的局面，而代之以鼓励学生进行有益的怀疑并迫使他们提出问题，探查、假设、寻求合理性。 具有批判意识是学生能进行批判性思维的前提，也是质疑的进一步延伸。批判性思维是问题意识形成的核心元素，学生只要具有批判性思维，就不会迷信权威，敢于发现问题、提出问题，并进一步探索解决问题的办法。 要增强学生的批判意识，教师和学生就要平等地对话，创设一种心理安全和心理自由的环境，教师要敢于和善于鼓励学生对自己的教学大胆地质疑甚至否定，并且最好采用批判性的教学模式。另外，学生也不要不懂装懂，要学会独立思考，有自己的主见等。 3.5 用爱心去呵护学生，努力培养学生的独立思考能力 无论是质疑，还是批判，都要求学生自己去独立思考。爱因斯坦说：“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育是生命攸关的”。美国学校教育就特别强调发展学生的独立思考能力。美国学校不告诉学生该怎样做，或者怎样做才正确，而是强调向学生摆明各种事实，鼓动学生独立思索，独立寻找途径取得答案。美国人说，不会独立思考的人，一切听别人摆布，哪里会有创造力。教育调查也表明，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。因此，在数学教学过程中，教师不应对学生回答的问题立即做出分析判断，而应鼓励学生去发现更多的问题，提出更多的想法，加强他们的独立思考能力，保护他们的问题意识。 加强学生的独立思考能力，除给学生思考的时空外，教师在教学中也要留有余地，即对有些内容不能讲解过细，否则会造成学生学习不分主次，抓不住最基本的东西，不会独立地获取知识，老师不讲就不会，没有自我开拓的能力，不会自己钻研新的问题，依赖性较大，难以内化为学生自己的观点，从而学生的独立思考能力也较难形成。 4 两个值得思考的问题 （1）如何加强教师的数学问题意识 意识固然不能由一个人的大脑中飞到另一个人的大脑中，但却可以利用人脑的反映功能，通过在物质世界中造成一定的物质特征（这些物质特征包括文字、语言等人工信息和各种自然信息），并让别人通过大脑对其反映，就可以在别人的大脑中产生相同或相类似的意识。但意识传输有一个根本条件，这就是，传输者自己的意识内容要超出接受者已经具有的意识内容，即传输者自己所具有的意识在深度和广度上必须超过意识接受者已经具有的意识。所以要培养学生的数学问题意识，首先教师要具有强于学生的问题意识，教师要求学生面对问题情境时能够质疑、批判、探究、发现问题和提出问题。教师自己要有这一系列的反映。只有善于思考、思维敏锐的教师才有可能培养出善于思考、思维敏锐的学生，而实际上我们有些数学教师的问题意识也不尽如人意，因此，在数学教学中加强教师的问题意识是当务之急。 要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。培养学生的问题意识，教师要先行一步。 （2） 如何培养学生探究数学问题的习惯 所谓探究数学问题是指学生围绕某个数学问题，自主探讨、深入研究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。对数学问题进行探究，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。但问题意识并不是简单提出和解决问题，更重要的是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。因此，培养学生思考问题和探究问题的良好习惯，使学生始终对问题保持一种好奇心和敏感性是提高其问题意识的关键。但我们如何把自主探究变成学生的一种比较稳定的学习行为模式，变成学生自觉的心理过程，使其养成由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的研究品质，养成自主研究的学习品质就值得深入研究。 培养学生探究数学问题的习惯是一个长期的过程，需要教师长抓不懈。.数学教学中要注意培养学生的问题意识广西田东县思林镇兴恒希望小学 方 胜 我们的教育对象是活生生的人，他们有自己的主观能动性。如何利用学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态培养学生的问题意识和反问能力是当前实施素质教育的一项十分重要的任务。对于小学生来说，具有较强的问题意识是进行创新活动的开始。教师要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。如何使学生有强烈的问题意识？我认为应该做好以下几点： 一、创设良好的问题情境是基础 一个好的问题情境能够让学生产生问的欲望，吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。结果不仅提高了学生的学习兴趣，消除学生对数学的厌倦情绪，同时也激发学生质疑问难的欲望。 在进行数学复习时，为让学生更好地掌握应用题的特征和解题方法，我让学生围绕“黄球有5个，红球有4个。”让学生提问题。学生就饶有兴趣地提出各种不同的问题。如：黄球与红球的比是多少？黄球是红球的几分之几？黄球是红球的百分之几？黄球比红球多几分之几？红球是黄球的几分之几？等。随着我对这些问题的赞许，其他同学的思维也跟着活跃起来，跳出了原来的框框。“已知黄球有5个，红球有4个，求两种球的和比两种球的差多百分之几？黄球与红黄两种球总数的比是5：9，红球占总数的百分之几？”等。接着我让学生把上面的问题改变成应用题。学生不仅熟练掌握了这些数量关系的基本结构，还大大提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复习过程中不断产生的一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师要不断创造机会让学生想问。 二、激发学生的好奇心是关键。 好奇是一切发明创造的源泉。有不少科学家因为自己对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得科学的发现。比如，牛顿因对苹果落地好奇而质疑，发现了万有引力定律；瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。我们通过各种途径激发学生好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。让学生在积极参与中大胆质疑。 有这样一个问题：一位油漆匠站在梯子的一阶上，他看出他所站一阶下面的阶数是上面的阶数的两倍。当下降8阶以后，在他所站一阶下面的阶数与上面的阶数相等。（1）梯子的阶数是多少？（2）假如再下降8阶，在他所站一阶下面的阶数和上面的阶数各是多少？ 学生在这种生活化的问题刺激下，集中注意力，积极进行思考，努力去揭示题中的奥妙，去寻求“疑”的答案。当一个学生对第一个问题报出答案49阶后，其他学生则会提出自己的不同意见，而第二个问题更是让学生爆出创新思维的火花。 三、让学生深入讨论是捷径。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花。 如:有79位游客要租汽车，大汽车每辆可坐18人，租金48元；小汽车每辆可坐8人，租金18元。请问：怎样租车比较合算？ 学生经过思考和讨论，认为可以有几种方案。有的学生给出第一种方案：全部租大汽车要花240元比较合算；马上有人提出质疑，说他们还有更好的方案：租3辆大汽车4辆小汽车花216元比较合算。马上又有小组表示有不同意见，说租4辆大汽车1辆小汽车的方案才是最好的。其实第三种方案才是最好的。不过学生想出了其它几种方案，都可行。其实结果并不重要，关键是训练了学生解决实际问题的思路，在讨论中学会选择最好的方案。通过这道题让学生变换思维方法寻求问题答案。在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生探究过程中再生问题的意识，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力提供了良好的条件。发现问题、大胆质疑是创新活动的重要特征 。“学起于思，思源于疑”，发现问题、敢于质疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。在教学时，要培养学生善问敢疑的良好习惯。教育学生用自己的头脑去思考问题，这样才能把书本知识内化成自己的知识。同时，还要鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于变革和发现新问题和新关系的能力。t小学数学教师要立足学生的发展，把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿。新课标要求小学数学教师必须转变教育观念，树立现代的人才观。教师在课堂上不要为学生包办一切，要在引导上做文章、下功夫，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，要把培养学生的创新能力贯穿课堂的始终。要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。而有人形象地把问题称为数学的心脏，数学生命之源泉。因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。有位伟人曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。学生具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意识到问题的存在是思维的起点。当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。培养问题意识，有利于发挥学生在教学中的主体地位。教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的喜悦情感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发展。培养问题意识是激发学生学习动机的最直接最有效的方法。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点，而数学又是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的特点和难点创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望。通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。学生提问题是指从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的思索和见解。这种提问题的能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力，教师要把握好，这样才能提高学生的参与意识，提高提问题的力度和质量。我从以下几个方面来培养学生的问题的意识：一、鼓励学生提问题目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改变目前的状况，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，使他们的身心得到解放。教师要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以鼓励表扬。因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。二、让学生在探索中提问题好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起线索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事，启发学生平时注意多留心观察，处处皆有学问的道理。我还利用教学空余时间，经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现，借以培养学生的好奇心和观察力。当然，更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身的好奇心。三、在问题情境中提问题1 引入新知时，设置问题情境。当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。虽然课堂上无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别有兴趣，特别亲切。2 探究知识中，设置问题情境。在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。 3 应用知识时，设置问题情境。数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。如教完“圆面积的计算”，教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件？再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的最大面积是多少？”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题，这是学会提问题的关键。有些学生提出问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论，只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。数学教学中要培养学生的问题意识 倪素芹新课改理念下，培养学生的问题意识是一大亮点。儿童的数学学习是一种不断提出问题、索问题和解决问题的思维过程。“思维是数学的体操”，没有问题的思维是肤浅的，是被动的传统教学，几乎是清一色的标准答案，生怕学生有问题，没有问题就是最好的教学。新课程强调开放性、生成性教学，要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课不是成功的课。陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向生活社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高。一、创造宽松环境心理安全、心理自由和心情愉悦的学习环境，有利于学生思维处于活跃状态。学生只有思维处于最佳状态时，才能敢想、敢说、敢问，才能创新。因此，教师应当为学生创设一种宽松、自然、和谐的数学学习环境，使他们的潜能得到最大限度的发挥。首先，构建平等的师生关系。教师要改掉唯我独尊、高高在上的形象，以平等慈爱之心善待学生，真心做学生的朋友，保护好每个学生的好奇心和求知欲，真正以学生为主体，让学生心理安全，这样，他们才能积极地发现问题，并且敢于提出来。教师应尊重学生的奇思妙想，即使学生出错，也要尊重学生的人格，视学生为有发展潜力的人。其次，要发挥好教师的作用。教师要面向全体，关注每一个学生，对学习有困难的学生给予切实的帮助。教师要以一个组织者、引导者、合作者的身份参与课堂，提供把学生置于问题情境之中的。教师要抓住学生的想法，允许学生随时随地把自己观察到的现象、思考的问题、听到的讲解，提出疑问，发表独立见解，在宽松的氛围中培养学生的问题意识。第三，建立情感多向交流机制。创设教师向学生，学生向教师，学生和学生之间交流的机会，让学生敢于发表不同见解，发展个性。 二、设置问题情境孔子云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。”我们教师要善于设置问题情境激发生疑，培养学生的问题意识。 现代教育心理学研究表明，激疑不仅能激发学生的学习情感，而且还会把知识当作一种“自我需要”。 教师应根据学生已有的知识结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑。 1创设现实情境，引导学生从中发现并提出问题 数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里固有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在数学教学中，教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，去发现数学问题，并提出数学问题。例如：数学苏教版第一册38页的教学加法时，可以联系学生生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情境，让他们亲自表演，亲身经历，先请2个小朋友上台唱歌，后来又请一个小朋友上来唱。让学生观察表演过程，“你看到了什么?你能提出什么问题来?”学生从熟悉的情境中，收集信息，提出了“原来有2个小朋友唱歌，又来了1个，现在一共有几个小朋友?”引入加法，使学生感受到数学就在我们身边，只要用心观察，就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。 2设计开放题型，让学生学会从多角度提出问题 新教材改变了过去过分强调统一标准答案的要求，对某些知识的教学作了改进，增强开放性，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，让教学变得丰富多彩，有声有色。比如：苏教版第一册54页第6题，教材提供了一幅 “白雪公主和七个小矮人”的情境图，问学生“你能提出什么问题?”本题画面富有童趣，激发学生兴趣，可以让学生细致观察，收集信息，用数学眼光看一看，想一想，根据已有知识经验，提出数学问题。学生有以大树为材料提问题的，有以房子、小花为材料，提一些加减法问题的，也有以小矮人穿衣的颜色来提问题的，等等.这样既丰富了学生的知识，又培养了学生学会从不同角度看问题，较好地培养了学生的提问题意识。 3善于质疑问难，培养学生提问题的能力 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，在教学中教师要根据学生年龄和心理特点以及实际教学内容，启发学生积极思考问题，培养学生质疑问难的能力和习惯。首先，教师不能扼杀学生质疑问难的积极性，要启发学生敢于质疑，让学生随时随地提出问题，让他们智慧的火花适时迸发。其次，教师要教会学生质疑，由扶到放，让学生逐渐学会提问题。再次，教师在教学过程中，要多向学生问几个”为什么?”长期训练，学生就能养成质疑的习惯，提问题的能力也得到提高。 三、采用新的学习方式 提出问题是手段，而不是目的，解决问题是数学活动的核心。因此，要改变过去让学生过于被动地单一地接受学习，采用新课程理念下的新型学习方式，引导学生动手实践，自主探索和合作交流，让学生在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。比如：苏教版第一册80页，提供了“有13个桃，拿走9个，还剩几个”情境图，这题不是教师讲解139=4的方法，而是让学生亲自实践探索解决，得出结果。学生解决这个问题出现了以下几种方法：一是一个一个地数，拿去9个，还剩下4个。二是拆被减数，通过摆小棒，从10里先拿去9根，再把剩下的1和3合起来是4。三是拆减数，先从13里拿走了3根，再拿走了6根，最后剩4根。四是联想，想加法、算减法，9+(4)=13，13-9=(4)。以上解决问题的过程，是学生自己探索出的思路，理解深刻，在合作交流的基础上，又发现多种算法，相互学习、比较，确立了自己最终的算法，在算法多样化的基础上又有自己个性化的方法。这样学生经历了知识再创造的过程，在这过程中获得了解决问题的方法，体验了成功和喜悦。 (倪素芹，滨海县第二实验小学)数学教学中要培养学生的问题意识 陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问.”巴尔扎克也说过:“问题是开启任何一门科学的钥匙.”创新来源于问题,只有学生善于发现问题,才能产生创新的冲动.由此可见,教师在课堂上要善于启发学生质疑问题,鼓励学生有创见,把培养学生的创新能力我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向生活社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高。下面就谈几点对学生问题意识培养的认识。一、创设问题情境 使学生敢问问题情境的创设是提出问题的前提条件.问题不是凭空而来的,想让学生提问题,就必须让学生发现问题,这样学生在感到安全的情况下才敢提出问题.在创设问题情境时,教师必须立足教材,联系学生的生活经验和实际进行设计.如元 角 分一课的教学时,先让学生课前搜集不同类型的人民币,然后教师在课堂上有选择地把人民币提出了以下的问题:人民币为什么有纸币又有硬币?硬币为什么有金黄的又有银白的?为什么五角的硬币比壹角的还小?人民币的图案代表什么学生通过讨论交流后,解决了一些与教材内容有直接联系的问题,并将问题延伸到课后.这样的情境创设,不仅做到了课前搜集,课中探索,课后延伸,让学生有问题可提,而且锻炼了学生的胆量-敢问,提高了问题的质量.二、营造问题氛围,使学生想问教学中,教师要善于根据教材的特点精心组织素材,为学生营造民主.和谐.宽松.自由的课堂氛围,消除学的畏惧心理,鼓励学生大胆质疑,对于那些语言表达能力差,词不达意的学生,不管提出的问题质量如何,教师都应给予鼓励和帮助,做到不责备,不歧视,不嘲笑,消除学生的紧张感,减轻学生的心理负担,拉近师生间的距离.这样才能充分张扬学生的个性和培养问题意识,学生在心里感到安全的情况下才会想提问.如”8的加法”一课教学时,学生通过观察有趣的跳绳情境图后发现了以下的数量信息:4个男的和4个女的;1个戴帽子的与7个没戴帽子的;3个穿裙子的和5个穿裤子的;2个扎辫子的与6个没扎辫子的.这时,学生的表现欲特强,还发现了教师意想不到的数量信息;有2个老师背向我们,他们的嘴巴是张开嘴巴的有5人,闭着嘴巴的有3人,如果他们的嘴巴是闭着的,那么张开嘴巴的有3人,闭着嘴巴的有5人;如果他们一人张嘴,一人闭嘴,那么张开嘴巴的有4人,闭着嘴巴的有4人,学生发现了众多的数量信息后,自发地想知道图上一共有多少个小朋友,所以提出了”图上一共有多少个小朋友”的问题.经过小组的讨论交流后,轻而易举地掌握了得数是“8”的不同的加法算式. 从以上学生提出的问题可以看出,只有学生营造宽松,和谐的问题氛围,激发学生发现问题,提出问题的欲望,学生才会想表现自己,体验到提问题的乐趣.三、教给提问方法,使学生会问著名教育家顾明远曾说过:“不会提问的学生不是学习好的学生.”由此可见,学生在学习过程中不仅“要学”问,而且更要“会”问.在问题教学中,教师必须教给学生一些基本的提问方法,使学生会问.如教学“分数的认识”这节课时,我先出示课题问学生“你们看到这个课题,想了解什么?”学生提出以下几个问题: “什么叫分数?” “学分数有什么用? ” “分数与我们以前所学的整数有什么不同?”.这时,这并不教给学生提问的固定模式,而是让学生把握了解一个事物常用的思维角度,引导学生知道对一个新的概念可从它的意义,作用及与相关知识的联系和区别上加以认识.这样学生提问题就不难了,所提出的问题才会有质量,更具数学味.四、体验成功快乐，使学生爱提问体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。因此，课堂教学过程应是学生自主探究的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望，如果教师以赞扬、欣赏的态度对待学生提出的问题，是对学生极大的鞭策和鼓舞。让学生体验成功。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 如：对教材中较难理解的一些概念、性质。有的学生总爱问“为什么”，讲“分数的认识”时，有的学生问“为什么要把一个整体平均分，不平均分行不行？”学除法时，问“0为什么不能作除数”等等，对这些学生提出问题及时给予赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信。那么他们提问题的意识也会越来越强烈。实践告诉我们:学生提出一个问题远比教师直接告诉他一个真理更为重要,更有价值,更有意义.问题是思维的火花,有问题才会思考,有思考才会有探索,有探索才会有创新.只有让学生带着问题走出课堂,走向课外,拓宽知识,才能促进学生的可持续发展.现在的学生普遍存在问题意识。一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强，上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”。可见，问是知之始。那么在小学数学教学中怎样培养学生的问题意识呢？下面就谈几点对学生问题意识培养的认识。一创设良好的氛围，让学生敢提问。在实践中，常听到学生之间的交流：我害怕老师，不敢问。心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。在课堂上，教师必须营造民主的宽松的学习氛围，建立平等和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学