在美术活动中进行自闭症儿童行为矫正的实验研究.doc

在美术活动中进行自闭症儿童行为矫正的实验研究 - 培林学校 张颖摘要：自闭症又称孤独症是儿童的广泛性发展障碍，对儿童的身心发展影响极大，已成为社会日益关注的特殊群体。我校存在多名自闭症儿童，他们的智力都比较低下，自我保护能力较弱，社会适应能力很差。我在工作实际中，参照借鉴前人的理论，探索利用美术活动作为途径和手段，对我校自闭症儿童情绪、社会、兴趣中的不良进行干预和矫正，通过16次的活动，帮助他们改善不良行为，减少刻板行为发生的次数，利用各种措施，让他们树立自信心，能够为今后的融入社会打下基础。关键词：美术活动 自闭症 行为矫正一、问题的提出：人们一提起自闭症儿童，脑子里就会显现出一天到晚重复做着怪异动作，对外界干扰不理不睬，沉浸在自己封闭的世界里的人的影像来。自闭症是一种发展性障碍，这种障碍会对言语性和非言语性的交流以及社会互动产生显著的影响，自闭症儿童的显著特征是：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣和行为异常，这些儿童通常在三岁前，症状已经出现，这对他们的教育产生了不利的后果。这些自闭症儿童每天生活在自己的世界里，不与别人沟通，对陌生事物充满戒备与恐惧，不能用言语表达自己的需求，对待某些事情固执以及偏执，有着特殊的癖好，刻板机械重复同一动作，这使他们在社会的交往中不被人接受，也无法融入到社会正常的工作与学习中，这给他们的家庭也带来了沉重的负担。在各类医疗杂志上，我们可以看到，艺术疗法在自闭症儿童个体发展中的干预疗效是显而易见的，不但能帮助他们放松紧张焦虑的情绪，更能使他们在感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力、交往、行为等各方面有所改善。经调查发现，我校自闭症儿童对美术都存在不同程度的喜好，而且在这个方面表现出于与众不同的天赋，因此我尝试使用美术活动对其的不良行为进行干预，以起到康复的效果。美术活动是艺术门类中的一种重要艺术活动形式，它给参与活动者提供了一个思维自由驰骋的广阔空间，并在驰骋的过程中与美术的具体形式、内容、创作方法展开思维和肢体上的互动，并通过这种互动，从个体的思维空间中逐渐走出来，慢慢地与真实世界中的人或物展开低程度的互动，这种最初的低程度的互动，为自闭症患者逐渐走出自闭的阴影打下一定的基础，为其行为的矫正提供了可能。本研究对培林学校19年级、综合班的对象中抽取部分自闭症儿童，共8名进行调查研究，研究自闭症儿童在情绪、社交、兴趣行为中的一些不良行为以及导致这些行为产生的原因，并利用二阶段16次美术活动作为载体和手段进行干预，促使他们不良行为进行矫正康复，为他们树立自信自尊，为融入社会打下基础。二、研究的方法1、实验法：对我校8位自闭症儿童随机分为实验组和对照组，对照组儿童按传统方法进行教育，实验组学生则加入美术活动的实验因子，除实验因子外的一切状态都基本相同。2、行动研究法：依据调查分析，设计解决问题的措施。重点：美术活动的创设、环境的相关布置，具体内容的制定与修改，是否符合自闭症儿童的行为特点以及爱好，是否可行可操作。实践中检验措施的合理性，及时观察、分析并进行调整，最终使美术活动对自闭症儿童的行为矫正达到良好的促进。3、调查问卷法：通过发放调查问卷，了解自闭症儿童的一些不良行为举动以及产生的原因，从而制定相应的方法来对他们的不良行为进行矫正。4、观察法：随时观察自闭症儿童在美术活动中的各类表现，密切关注他们的举动，分析、调整具体实施策略。5、文献资料法：收集相关自闭症儿童艺术治疗方案的文献资料，参考其中内容作为理论指导与依据。三、研究的实施本校抽取8名自闭症儿童，男3例，女5例，平均年龄12岁，随机分成对照组和实验组，每组四人，分两个阶段，对实验组被试的家长以及班主任老师详细和完整地说明本次研究的内容和意义，获得他们的同意和帮助后展开实验，并制定儿童不良行为检查量表跟踪分析，测量在相同时间里实验组的学生学习活动中加入较多的美术活动因素，而对照组的学生按常规教学形式展开教学活动后行为的不同表现。（一）自闭症儿童不良行为生成的原因1、首先，对培林学校自闭症儿童不良行为进行调查，将8名自闭症学生分别以A、B、C、D、E、F、G、H为代号填入表格各个项目下，然后统计得分状况，调查表目录及数据打分设计均参照克氏行为量表中的一些内容，见表1表1 8名自闭症儿童行为检查量表从以上表格中可以看出，我校自闭症儿童在情绪方面存在突然大哭大笑；固执、偏执，得不到东西时发脾气、自伤；对新鲜事物抗拒等不良行为，在社交方面存在对周围事物漠不关心；不与别人一起玩；避免与他人的目光接触等行为，在兴趣方面存在反复做怪异的动作；喜欢特定的东西等不良行为。而且这些行为的得分都很高。根据以上表格，对两组自闭症学生的不良行为又进行了实验前测，打分均参照表一内容，根据测量，实验前两组学生在不良行为表现上无显著性差异。见表二 表2 实验前自闭症儿童不良行为程度测量科目行为得分人数SP实验班情绪行为2145335.482.76社交行为21兴趣行为11对照班情绪行为1945335.63社交行为21兴趣行为13*p0.01通过表格我们可以看出，对照组和实验组在进行美术活动之前的各方面的得分以及在美术活动之后各方面的得分，对照组的变动几乎不大，而实验组在情绪表现、社交的表现和兴趣行为异常的控制都得到了提高，两组学生在进行了美术活动后在不良行为表现上存在了明显的差异，由此可见，美术活动是可以作为一种方式和手段对自闭症儿童的不良行为进行改善和矫正。通过各类美术活动创造不同的情景，能开发自闭症儿童的思维和想象力；通过画，撕、粘、捏、折等肌肉运动的活动，还能促进感知觉的发展；在利用美术活动干预过程中，通过彼此间的互动，使自闭症儿童感觉自己并不是孤独的，自己也是这个集体中的一员，将自己融入集体当中，培养自闭症儿童的适应能力和人际交往能力，有助于形成和发展自闭症儿童的健康的个性心理品质。（一） 自闭症儿童不良情绪行为得到矫正通过美术活动，自闭症孩子运用美术的各种形式，借助各类线条、材料、颜色等物体，童过触摸、撕贴、绘画等实际演练，宣泄了平时得不到抒发的感情，心理情感得以抒发，使情绪从扭曲转化为常态；而且通过实际操作、在美术活动时逐渐缓慢的触碰了平时不敢碰，不敢用的东西和颜色，战胜了对平时一直抗拒事物的恐惧与害怕，矫正了平时得不到满足或者因为害怕还产生的激烈反抗行为和自伤行为，情感得到了健康发展。（二）自闭症儿童的社会适应能力得到改善。在美术群体活动中，这些孩子的关注点从自身开始转向他人和团体，他们在一起布置我的农场和心连心、手拉手，我们是一家的美术主题活动中，开始了与他人的合作与帮助。他们在团体活动中注意到了共同分享作品，这个举动促进其相互沟通，提高了与周围环境和人的协调能力和责任感，不知不觉培养自闭症儿童的适应能力和人际交往能力。在其他方面，这些孩子开始理解他人的面部表情，开始有察颜观色的意识，会注意在一起活动中的同伴的脸，这对他们的社会适应能力是一大进步。例如：小郭通过16次的美术活动，现在在班级里他能够按照老师的指令进行课堂学习，原先他不停前后摇摆身体的动作减少了很多，老师和他说话时他能够和老师进行短暂的目光接触，并且在美术课上别的同学叫他帮忙画画时会帮助别人。（三）自闭症儿童的兴趣异常行为得到控制。在实验过程中，自闭症儿童对美术活动的兴趣作为一个正性强化物有效的控制了他们的异常举动，如不停拨弄嘴唇、原地转圈等，他们对某一动作的执着，重复性的肢体性动作，异常的感觉以及相连的行为特点因为对美术活动的特别爱好而开始得到调控。例如，小叶在平时的活动中开始减少拨弄嘴唇的次数，以前几乎是不停得拨弄，怎么劝告都没有用，现在却能够在没有老师的提醒下每天减少到23次，在上课过程中几乎没有这个举动出现，相信，在不断强化的作用下，以后会更少。在美术活动后期，可以很明确的发现，美术活动对实验组的自闭症孩子的异常举动促进正常化起到了很大的作用。通过本实验，可以看出，美术活动对自闭症儿童的行为矫正可以产生积极地作用，他们的不良情绪行为得到矫正，社会适应能力得到了提高，兴趣异常行为得到了控制。五、讨论与分析1、在特殊学校的教学中，教师可以从自身的学科特点出发，寻找对学生行为矫正的有效方法，由于本人是美术教师，因此通过美术活动来矫正自闭症儿童的行为，且取得较好效果，但美术活动并不是对自闭症儿童行为矫正的唯一方法，还可以多方位，多领域来寻找对儿童行为矫治的有效方法和措施，比如音乐课可以使用音乐疗法、体育课可以使用游戏方法等，尽可能使用多渠道，多方位的干预方法使残障儿童受到更多人性化的关爱。2、对自闭症儿童行为矫治，美术活动能起一定作用，但不能起关键作用，作为一种心理疾病，还需通过多种手段，例如嫌恶治疗法、物理治疗法、舞蹈治疗法、发展治疗法、语言治疗法、游戏治疗法音乐治疗法、拥抱治疗法、互动治疗法、感觉统合、回归主流、非疗养院安置方式等等，甚至是医疗手段来加以干预，这样才能让自闭症儿童有机会从自我的阴影中走出来，走向家庭，走向社会。七、参考文献1、刘春玲、江琴娣