怎样设计“课堂观察量表”（徐作良）.doc

怎样设计“课堂观察量表”南宁五中 徐作良当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是： 观察内容外延过宽。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。 主题内涵要点不清。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。 观察内容针对性弱。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。 观察条目可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般科学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。附：课堂观察量表一、课堂观察量表（1）学生学习的维度视角观察点观察结果评价反思准备学生课前准备了什么? 是如何准备的? 准备得怎样? 有多少学生作了认真准备? 学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣? 有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣? 倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人? 互动有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? 参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何? 学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为? 自主学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样? 学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人? 学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样? 学生自主学习的质量如何? 达成学生清楚这节课的学习目标吗? 预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?有多少人达成? 这堂课生成了什么目标? 效果如何? 二、课堂观察量表（2）教师教学的维度视角观察点结果统计评价反思环节本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开? 这些环节是否面向全体学生? 不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的? 呈示怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ? 板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助? 媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效? 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学? 对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效? 教师的回答方式和内容如何? 是否有效? 对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何? 指导怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效? 怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/作业) ? 是否有效? 怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效? 机制教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么样? 如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样? 呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想) ? 视角观察点目标预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否规范和清晰? 目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的? 是否符合该班学生? 在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理?内容教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理? 课堂中生成了哪些内容? 怎样处理? 是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求? 实施预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动) 有哪些? 与学习目标的适合度? 是否体现了学科的特点? 有没有关注学习方法的指导? 创设了什么样的情境? 是否有效? 评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有效? 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息( 回答/作业/表情) ? 如何利用所获得的评价信息( 解释/反馈/改进建议) ? 资源预设了哪些资源( 师生/文本/实物与模型/多媒体)预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源( 错误/回答/作业/作品) ? 与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源? 可得到程度如何? 直三、课堂观察量表（3）课程性质的维度视角观察点结果统计评价反思目标预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否规范和清晰? 目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的? 是否符合该班学生? 在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理? 内容教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理? 课堂中生成了哪些内容? 怎样处理? 是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求? 实施预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动) 有哪些? 与学习目标的适合度? 是否体现了学科的特点? 有没有关注学习方法的指导? 创设了什么样的情境? 是否有效? 评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有效? 是否关注