新课程改革呼唤教师综合素质的提高.doc

新课程改革呼唤教师综合素质的提高作者：未知教学教研来源：转载点击数：2766更新时间：2007-5-25全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们，要采取积极的态度，不断学习和领会新课程改革的精神和理念，并将之应用于教学实践。通过一段时间的学习和实践，让我感受到只学习理论知识和实践尝试是不够的，要培养出适应时代发展的高素质人才，必须不断提高自身的素质和修养，这已成为目前亟待解决的问题。一、领会新课程理念要从思想上转变观念（一）教师的角色的转变新课程要求教师要在教学中转换自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到充分的展示。（二）教学行为的转变教师在教学实践中，要学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐。（三）学习方式的转变主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。（四）课程观念的转变课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程。（五）教师专业知识的转变从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等方面，都体现出教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课改实验中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。二、新课程改革注重师生创新精神的发挥新课程改革，要求教师要发挥自身的创新精神，采取多种教学方法，培养学生的创新意识。（一）新课程呼唤教师对原创的提升教材只是一个案例，一个载体，教学的依据是课程标准，不是教材，教师才是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。新课程鼓励一线教师发挥自身的创新精神，根据学生的自身特点和课程标准，可以自己设计教学内容，极大体现出新课程是为学生服务的，需要教师因材施教。（二）新课程注重培养学生的创新意识新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来；渴望更多课堂教学的动人场面是在学生身上表现出来。因此，就要求教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。给知识只是给了学生一个肉眼；给视野、方法才给了学生一个显微镜。”给”，永远只能给”死”的知识，而”导”却是”活”知识的源泉。（三）新课程呼唤教师的教学个性“个性”是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。“魅力”是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。“激情”是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。在新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要，很多教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师的素质应有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；要站在人生境界的高一层，真正在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”。（四）新课程提倡教学设计多样化课堂教学是一个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计教学过程。教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个把子。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。我们教师要将新课程所追求的理想课堂变为现实，就必须拿出优秀的教学设计。那么，怎样写出优秀的教学设计？一要体现“一种革新”，即备课写教案革新。要改变过去只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”的备“死课”不备“活课”的现状；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。二要体现“三种价值”，即人文价值、艺术价值、创造价值。在新课程的实践中，我们应推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“合作探究式”等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。爱是教学的一门重要艺术，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能展开富有诗意的课堂图景。如果没有爱，没有真诚，任何模式、方法都很难奏效。因此，在教学设计中要赋予人文理念丰富的内涵，这样，教师的劳动也就能涌现出创造的光辉和人性的魅力。三要体现“四个特征”，即一是教学设计要具有时代性和挑战性。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有充分的余地，为教师提供了创造和发挥智慧的空间。因此，教学设计要有时代感，要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。二是教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学的智慧是共通的，不同的教学案例所凝聚的新课程精神往往也血脉相通。如何构设新颖独特且富有个性的教学设计，首先要改传统的“教案”为新课程理念下的“教学设计”，不能格式化和模式化，要根据教学内容，使每一篇教学设计具有新格调、新品位和新创意。三是教学设计要充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。因为，一篇教学设计它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。如果在设计中注重了这一点，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。四是教学设计要少而精，明确并再现“三维目标”。传统备课苛求篇幅字数，写的字数多就是备课认真，备得程序细就是好教案。如今教学设计不再苛求篇幅字数，而是求好用、实用、有新意。（五）新课程评价一节好课的标准不是面面俱到，而是创新。以往评价一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备，“起承转合”是否连贯。尤其是那些所谓的公开课、示范课，教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外，另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行，因此，许多教师在上示范课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，忽视了学生自主发展，使学生的潜力不能充分发挥出来。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈。新课程评价一堂好课是看课堂师生的互动；看学生的参与面；看教学流程的独特创意；看学生的思维碰撞和智力的挑战；看师生的个性是否得到张扬。新课程给师生一个充分展示自我的舞台，更好地发挥创新精神。三、追求新课程理想的境界就要提高自身综合素质给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程改革的一个最大的亮点是要求课堂焕发出生命的活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。新课程要打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情景中，融入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。同时，体验到新课程学科教学要凸现学科特点不仅需要“形似”，即语文课要有“语”感、数学课要有“数”感、自然（科学）课要有“悬”感、音乐课要有“乐”感、美术课要有“美”感、品德与生活和品德与社会课要有“悟”感、英语课要有“乐”感、体育和综合实践活动课要有“动”感等；还需要“神似”，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。这就给教师提出了更高的要求，“活到老，学到老”，只有不断充实自己的头脑，丰富自身内涵，充分发挥自身的创造精神，才能适应新课程教学要求，培养出新世纪的创新人才。【参考论文网 - 教育学论文】摘要：新课程对教师专业发展提出三个方面的要求，即实施新教学、新评价和进行课程开发，这构成了对教师专业能力发展的新挑战，即一是教师教学能力的提升，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。关键词：教师专业发展 教学 课程开发 评价新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。论文论文参考网那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新，已经越来越构成新课程改革的实施瓶颈，社会和学校对评价的关注度随着课程改革的推进在不断升温。我们可以从这三个方面分析新课程对教师专业发展的新要求和新挑战。一、教学能力的提升：教师教学行为和教学方式的变化我们应该注意到，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力的培养,这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。新课程在教学方面对教师提出的新要求，看似可以用简单的话语去诠释，但要真正落实，就需要一个复杂的转变和适应过程。（一）教学过程的观念转变教师首先需要转变的，是对教学过程的认识和看法。教育学对教学过程的比较通行的看法是将教学过程视为特殊的认识过程或书本知识向学生认知结构的转化过程，教师主要通过传授学生知识，并在这个过程中发展学生的多方面能力，养成必要的道德情操。这在一定程度上反映了教学过程的本质属性。新课程改革从建构主义理论的角度，把教学看成是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。进而为教学过程赋予了一些新的内涵：教学过程是一种“唤醒”，是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒；教学过程是一种体验，是师生从感知和经验升华为对价值的叩问；教学过程是一种“视界融合”，是书本、教师和学生视野的交汇融和；教学过程是学生的自我理解过程，而不光是对教师和书本的理解过程。（二）理解新的教学关系对教学过程的新的理解带来了新的教学关系，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输。随着新课程改革的深入，教师和学生最终应该建立起平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。新的教学关系的建立受到文化传统和制度的制约。确实，在当前仍是50人左右或以上人数的大班额教学背景之下，教师要与学生建立起新课程所要求的平等关系，还存在制度性的困难；在建立良好的教学秩序的认识上，还存在着认识的偏差，学生的课堂中的“活”学，还常常被教师视为对教学秩序的挑战而被制止或扼杀。说到底，很难期望在历史上和现实中已经处于权威地位的教师一方，在课堂空间和人数没有改变的情况下能自觉放弃自己的权威地位，这种教师的权威地位在我们的文化传统和社会中长期被认可。因为，新课程中新的教学关系的建立过程，实际上也是旧的教学传统被改变和新的教学文化的确立过程。（三）转变教学行为方式各种新的教学方式也开始为教师所熟悉和运用，如主体性教学、探究教学、建构式教学和交往教学等，这些新教学方式的基本要素在我国新时期的中小学教学改革中都可以或多或少地发现。有些新教学方式其实并不新，如主体性教学学在我国中小学已经经过了长达10年的实验研究，取得了丰硕的经验和成果。因此，新课程中的教学改革，不应该总是停留在理念探讨和学习，应该尽快转化为实践操作。总的来说，新的教学方式具有一些共同的基本特征，这就是在以学生发展为本的基本理念下，引导学生积极主动地参与学习，促进师生之间积极有效的互动，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。应该看到，教师的教学行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的教学行为的惯性对新的教学行为构成顽固性的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去帮助教师突破心理惯性和行为惯性，使他们逐步获得自觉的教学行为调节意识和调节方式。二、课程开发能力的发展：校本课程开发和课程资源开发教师的课程开发能力在新课程中并不是一个可有可无的东西，开发校本课程以及围绕国家课程开发相应的课程资源，是课程改革中教师实实在在的任务和工作。一些新课程形态如研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等，课程和资源开发的任务主要落实在学校，落实在教师。（一）课程开发的教师赋权在过去长期的课程集中控制的管理体制下，教师开发课程的权利和义务都没有明确的规定，也可以说，是体制剥夺了教师的课程开发能力。新课程的实施要将课程开发上权力和义务都重新赋予教师，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。校本课程的开发和课程资源的开发，不仅将给学校灌注新的活力，最重要的是，它将最终导致过去那种基于书本的教学真正走向基于资源的教与学。（二）学校和教师开发课程的优势中小学校是新课程实施与管理中最基本、最重要的单位，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。学校要从自身的条件和能力出发，自主开发或合作开发或选用校本课程。那么什么是校本课程开发？就是学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。校本课程开发的优势，表现在它能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要，比国家课程更贴近实践和具有更强的适应性，更能反映课程多元化的趋势，并且，校本课程开发是一个连续的动态过程，可以是一个师生互动的生成性过程。在校本课程开发和实施过程中，教师的个性发展和学生的差异发展能够更好地结合在一起。论文论文参考网校本课程的开发作为学校，应该有一个比较清晰的校本课程开发的方案或计划，以便使教师明晰学校开发校本课程的背景和条件，校本课程设计思想和理论依据如对各种需求的分析、教育方针的理解、开发和设计学校课程的主流理念、相关教育课程理论、相关的学习和教学理论、要解决的现实问题等，校本课程开发的总体目标，校本课程设计的整体方案、体系结构如课程设计的原则和方向、各课程领域及其组成关系、课时与学分的分配和获取、课程实施和评价体系，等等。作为教师，在进行某一领域或某一门校本课程设计时，应该有一个完整的课程考虑，这种考虑包括他所开发的课程的目标，课程的内容或相关专题，课程所要使用的学习材料的类型，课程实施要求的主要学习方式，教师课程与教学的实施策略，如何进行有效的教学组织，如何选择学生或学业评价的方法和程序，课程的时间分配和安排，课程实施所需的空间和环境，等等。（三）教师开发课程资源课程资源的开发和利用，也是教师课程开发专业素养和能力发展中的重要任务，新课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。教师是学生利用课程资源的引导者、开发者。教师本身需要具有开发与选择课程资源的能力，能够充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。课程资源的开发给教师的工作提出更多更高的要求，同时也使教师选择的余地加大，选择的机会增多。这对教师自身素质的提高是一个挑战。教师在课程资源开发中有两项主要任务，一是对国家课程补充相应的课程资源，教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求；二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类课程资源的开发涉及的领域和范围更广，更需要调动教师开发课程资源的积极性。三、课程评价能力发展：学生学业评价和发展性评价国家在这次新课程改革中给予了课程评价前所未有的重视，提出要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（一）评价转变的教师要求按照新课程的评价要求，评价和教学处于一个完整的教学过程之中，这就打破了教师将评价和教学看成不同阶段或不同任务的思维定势，要求教师将评价视为构成教学的有机组成部分。新课程关于评价的理念和方法要真正落实，不仅需要教师付出比过去高出数倍的大量的时间和精力，更需要教师的评价观念有一个根本的转变，需要教师通过学习和培训，掌握评价的新方法。国家制订了评价改革的总体方向和原则，我们可以把它归结为5个主要方向。1综合性评价：综合评价学生的发展；2发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高；3多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化；4过程性评价：评价要注重发展和变化过程；5自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价。评价的发展性又是新课程所倡导的评价改革的最主要的特征，它本身具有以下特点：1有具体、明确的发展目标；2评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查；3重视被评价者的起点与发展变化的过程；4重视发展中的个体差异；5对某个领域进行多次评价；6不断给予评价反馈，不断改进教与学。（二）掌握新的评价方法上述评价方向和原则如果没有新的评价方式和程序支撑，学校的评价工作仍然难以发生根本的转变。新课程改革从质的方法、表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价法、纸笔测验改革等多个方面为教师提供了可选择的新评价方法。如在表现性评价中，试图通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案，教师作为评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果，能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。在档案袋评价中，有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证据。这些新的评价方法的共同点，是它们都是与教学相结合而非截然分开，强调教师与学生之间的互动，所使用的任务都是较复杂的，需要学生运用高级思维才能完成，对这些任务的反应也是开放的，给每个学生展现个人的深入思考和个性提供了很大的空间。教师要正确使用这些评价方法，一般需要接受专门的评价训练，并不不断的评价实践中充实和发展自己的评价技巧。（三）形成适当的评价策略评价方式和方法的运用需要教师形成适当的评价策略。教师在实施评价改革中，要注意理解评价改革的目的和实质，认识表现评价方法对于学生发展的意义，认识不同评价方法的特点，综合运用多种评价方法，发挥各种评价方法的优势。针对学生的年龄特点、认知因素与非认知因素的不同特点，选择恰当的表达形式，如百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价，如小红花、小星星等。我们认为，没有哪一种评价方式是可以一劳永逸的，在课程与教学的评价活动中，永远没有最好的而只有最恰当的评价方式。新课程对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行探究式的学习，要不断获取教学专家技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。国家在这次新课程改革中给予了课程评价前所未有的重视，提出要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（一）评价转变的教师要求按照新课程的评价要求，评价和教学处于一个完整的教学过程之中，这就打破了教师将评价和教学看成不同阶段或不同任务的思维定势，要求教师将评价视为构成教学的有机组成部分。新课程关于评价的理念和方法要真正落实，不仅需要教师付出比过去高出数倍的大量的时间和精力，更需要教师的评价观念有一个根本的转变，需要教师通过学习和培训，掌握评价的新方法。国家制订了评价改革的总体方向和原则，我们可以把它归结为5个主要方向。1综合性评价：综合评价学生的发展；2发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高；3多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化；4过程性评价：评价要注重发展和变化过程；5自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价。评价的发展性又是新课程所倡导的评价改革的最主要的特征，它本身具有以下特点：1有具体、明确的发展目标；2评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查；3重视被评价者的起点与发展变化的过程；4重视发展中的个体差异；5对某个领域进行多次评价；6不断给予评价反馈，不断改进教与学。（二）掌握新的评价方法上述评价方向和原则如果没有新的评价方式和程序支撑，学校的评价工作仍然难以发生根本的转变。新课程改革从质的方法、表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价法、纸笔测验改革等多个方面为教师提供了可选择的新评价方法。如在表现性评价中，试图通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案，教师作为评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果，能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。在档案袋评价中，有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证据。这些新的评价方法的共同点，是它们都是与教学相结合而非截然分开，强调教师与学生之间的互动，所使用的任务都是较复杂的，需要学生运用高级思维才能完成，对这些任务的反应也是开放的，给每个学生展现个人的深入思考和个性提供了很大的空间。教师要正确使用这些评价方法，一般需要接受专门的评价训练，并不不断的评价实践中充实和发展自己的评价技巧。（三）形成适当的评价策略评价方式和方法的运用需要教师形成适当的评价策略。教师在实施评价改革中，要注意理解评价改革的目的和实质，认识表现评价方法对于学生发展的意义，认识不同评价方法的特点，综合运用多种评价方法，发挥各种评价方法的优势。针对学生的年龄特点、认知因素与非认知因素的不同特点，选择恰当的表达形式，如百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价，如小红花、小星星等。我们认为，没有哪一种评价方式是可以一劳永逸的，在课程与教学的评价活动中，永远没有最好的而只有最恰当的评价方式。新课程对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行探究式的学习，要不断获取教学专家技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。4.社区型的开放教师随着社会发展,学校渐渐不再只是社区中的一座“象牙塔”,与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动。另一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。新课程改革肯定了这种趋势对教育教学的积极作用。在这种情况下,教师的角色也应相应变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校和课堂,教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从单纯的专业型教师、学校型教师,拓展为“社区型”教师。三、新课改对教师职业道德的新要求新课改对教师来讲是一个全新的挑战,需要教师全方位重塑自我。仅从师德的角度看,这次改革必将引起教育职业活动中各种利益关系的深刻变化,从而要求教师在发扬传统师德的基础上,更新教师职业道德观念,培养适应教育改革需要的新型师德品质。1.教师不仅要教书,更重要的是教学生传递知识是教师的使命,但不能把教师的使命仅仅定位于此,关键还是教学生。信息技术的高速发展,将使教育在学习材料和教育教学方法两个层面首先出现变革。这将使教师由单一的知识传授者的角色,转变为学生学习的引导者和生活的顾问。作为教师应做到以下几点:首先,教会学生学会学习。这是衡量教师职业道德的指标,也是教师的责任。教会学生学习是终身教育思想的内在要求。终身教育是世界教育发展的大趋势,它打破了传统教育的时空观,提出人的一生都要不断地学习,才能适应动态的今天和把握不定的未来。面对知识爆炸的现实,教师单纯地把传授知识作为主要任务是不明智的,因为从某种程度上来讲,在学校学的知识不大可能让学生受用一生。因此,教师要引导学生学会学习,帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;发现他们所学东西的个人意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。其次,不仅要帮助学生掌握各种能力,更要教育学生学会做人。有关情商研究表明,决定一个人成功与否的最主要的因素包括学习能力、协作能力、组织能力、分析解决问题的能力、对困难和挫折的承受能力等。许多教育工作者一致认为, 21世纪的公民需要获得以下技能:信息处理技能、问题解决能力、批判性思维、学习能力、与他人合作与协作的能力、创新能力。因此,教师应在培养学生能力上下功夫。不仅如此,教师还要教会学生做人,关注学生的个体成长,给学生以价值引导,引导学生对理想社会、理想人生的追求。再次,不仅教会学生学会基本理论,而且还要教会学生学会积极参与社会实践。生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。教师应改变当前教学脱离社会生活的倾向,帮助学生从其生活的世界中选择感兴趣的主题和内容,注重学生对生活的感受和体验,指导学生动手操作和亲身体验,引导学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。2.帮助学生认识自我、建立自信首先,教师应帮助学生认识自己的生理和心理,让他们了解有关知识,接纳自己。由于受遗传和后天环境的影响,每个人都有自己的优点和不足,教师要帮助学生承认并尊重现实,接受和善待现实中的自己,帮助学生体验内心的情感,培养坚强的意志等。其次,教师应帮助学生建立自我统一性,形成一种稳定的人格特征。要做到这些,教师一方面要重视班级交际的功能,另一方面要提高专业技能,掌握学生内化的规律,重视学生体验的过程。3.教学生做一个合格的公民,让学生在复杂的社会环境中找准定位教师首先应帮助学生形成基本的是非标准,使学生对真、善、美,假、恶、丑等有一个初步的认识,懂得基本的做人、做事道理,并落实在他们的实际行为之中,成为一种自觉自愿。其次,教师应引导学生以一种开放的心态对待社会的发展和变化,在学生的心中拆除学校与社会的围墙。也就是把大教育观运用于教育教学的实际工作中,让社会教育、家庭教育、学校教育互相渗透。第三,教师要帮助学生正确看待社会问题。教师应帮助学生以主人翁的身份来看待社会问题,培养学生对社会及他人的责任感。4.平等地对待学生、尊重学生首先,教师应正确对待学生的差异。教师要认识并尊重学生的差异,提供适合学生个体发展的教育,体现教育的公平。其次,重视和尊重学生自己的生活经验和文化见解。青少年学生由于自身的生活经历,会拥有自己的生活经验和文化见解,而这些生活经验和文化见解往往具有其独特的价值,在一定程度上会影响到他对学校教育的接受。作为教师不仅要了解而且应该尊重这些经验和见解,这是教育民主化的体现。第三,要使我们的教育为学生的自我表现和自我证明提供机会,并为此去创造条件。最后,教师要为学生树立一个公正的形象。对来自不同家庭的学生力求一视同仁,使教师从知识的权威转变为公正的代表。参考文献:1杨德广.加强人文教育,提高人文素质J.教育研究,1992,(2).2联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存教育世界的今天和明天M.上海:上海译文出版社,1982.134.3施良方.学习论M.北京:人民教育出版社,2001.205.4中央教育科学研究所.中国基础教育发展研究报告M.北京:教育科学出版社,2003.43.5钟启泉,崔允漷.新课改的理念与创新M.北京:高等教育出版社,2003.227.摘要：国家新一轮基础教育课程改革对教师能力的新要求有:课程资源开发的能力、教会学生学会学习的能力、组织学生开展合作学习的能力、指导学生开展研究性学习的能力、对学生进行评价的能力。新课程标准对教师能力的要求对当前教师教育提出了新的挑战,我们必须以此为重点,在教师教育中全面提高教师的整体素质,增强教师对新课程的适应能力。 关键词:教师；素质；能力教师能力对于完成教育教学任务,实现教育教学目标,全面提高教育教学质量和实现学生的全面发展具有十分重要的作用。作为影响教育教学质量的重要变量,教师能力是一个静态的多要素组合系统和动态的变化发展过程,具有稳定性和可变性相结合的特点。所谓稳定性是指教师的基础能力是不随教育环境的变化而变化,是各个社会、各个时代和不同教育理论所共同要求的,是教师从业的必备条件,如教师语言表达能力、对教材的加工处理能力、组织课堂教学的能力等；可变性是指教师能力随着时代的变化、教育思想的不同而不断发展变化,其体系结构处于动态的发展之中。在国家新一轮基础教育课程改革中,教师的能力又有了新的发展,又增添了新的内涵。 一、课程资源开发的能力 课程活动离不开课程资源,没有课程资源也就没有课程活动。开发和利用课程资源是新一轮国家基础教育课程改革中提出的一个重要概念。新课程把广泛的课程资源作为课程目标的重要保证,强调了课程资源开发和利用这一教学活动的核心任务。在国家颁布的各学科课程标准中都设计了“课程资源的开发与利用”部分,对课程资源开发和利用提出了学科方面的建议,把教师直接推到了新课程改革的前沿阵地。纵观各学科课程标准,尽管这些规定不尽相同,但在课程资源的开发与利用方面存在着共同点:一是丰富和拓展了课程资源。新一轮基础课程改革没有取消学科课程,而是在充分占有课程资源的条件下,丰富和拓展了学科课程,使原有意义上的学科课程在范围上有了扩大,含量上有了增加,弹性上有了增强,使学科的实践性更强。在相应的学科课程中,又安排了活动课程作为学科课程的补充和深化。这使得教师面对的是一个个既熟悉又陌生的课程环境；二是新课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理体制,强调了学校作为一级课程管理主体的作用。新课程标准中,学校既是课程的层管理单位,又是校本课程的开发者。校本课程是指以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程,它既以本校为主体和基础,充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,又要满足学生在国家和地方课程中难以满足的那部分发展需要。这样,新课程就使教师由原来被动的课程执行者变成了主动的课程设计者和开发者,成为课程活动真正的主体。如何开发校本课程,是教师在新课程中面临的艰巨任务。 (一)课程资源的鉴别是教师课程资源开发能力的基础 课程资源既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源,又包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软、硬件资源,既包括校内课程资源,又包括大量的校外课程资源,还包括素材性课程资源和条件性课程资源。无论怎样对课程资源进行分类,教师开发的课程资源主要有:文本资源、教师资源、学生资源、社会资源、动态资源、即时课程资源。新课程标准把原来的课本、学生、课堂三资源扩展为以教师、学生、课堂、课本为中心四个课程资源系统,它涉及到学校、家庭、社区等校内和校外,既有静态的,又有动态的,既是显性的,又是隐性的,这些表现形式不一、存在状态不同的课程资源在课程活动中的意义和作用是各不相同的,对学生发展的意义和作用也各有特殊性。作为课程活动的主体之一,教师必须要以明确的学生发展目标、学科学习目标、课程活动目标仔细地分析出各种课程资源的学生发展意义、学科学习意义、课程活动意义,判断出相应的课程资源价值。 (二)课程资源的挖潜是教师课程资源开发能力的关键 课程资源的挖潜是指教师对鉴别出的有效课程资源赋予学生发展和课程目标的意义的过程,挖潜把课程资源和学生发展进行了有机地联系,把课程资源和课程目标的实施有机地统一在一起,使课程资源表现出了生机和活力。课程资源本身不具有教育意义,只有通过挖潜它才能表现出教育价值和学生发展价值。而且,“课程编制和有效实施的各种资源是有限的”,这就使得在新课程中教师对课程资源的挖潜十分重要。一方面,在课程活动中,许多教师深感课程资源的缺乏,课程活动单一,另一方面,教师由于没有课程挖潜的意识和能力,导致大量课程资源的闲置和浪费,从而制约着学生的全面发展。有鉴于此,教师在课程资源的挖潜中,应该注意以下几点:一是尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源；二是教科书仍然是重要的课程资源,必须依托教科书进行课程资源开发和利用；三是重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现整合的大课程资源观；四是把教师和学生的生活世界特别是师生的经验、智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、态度、价值观作为重要的课程资源与课程内容引入到课程中,使课程与师生的生命、成长和发展有机地结合起来,重视师生的共同参与；五是重视现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用；六是要把学生也作为课程资源的主体和学习的主人,使学生学会主动地有创造性地利用一切可利用资源,为自身学习、实践、探究服务；七是教师要成为课程资源和课程资源的开发者、利用者,以帮助引导学生打开广阔的课程资源空间。 (三)课程资源的运用是教师课程资源开发能力的核心 课程资源的运用是指教师将在课程资源鉴别和挖潜中形成的具有教育意义和价值的课程资源围绕学生发展目标、学科学习目标、课程活动目标整合起来加以利用,使其进入课程活动过程,引起学生的身心变化,以全面实现教育目标的过程。这是教师教学艺术的高度集中和表现。教师对课程资源的运用要做到“一个建立”、“三个结合”。“一个建立”是要建立起一个结构完整、功能齐全、类型多样的课程资源体系,使众多的课程资源形成一个以课程目标为轴心的、有序列的、相互之间有关联的课程资源群。“三个结合”是指将课程资源开发与教学方式的转变结合、课程资源开发与学生的发展有机结合及课程资源的开发与促进教师的专业发展结合。通过课程资源开发与教学方式的转变相结合使教学过程成为师生共建课程的过程,成为师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程；通过课程资源开发与学生的发展有机结合使学生的发展受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源,将学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分,让学生创造性地利用一切可用的资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务；通过课程资源的开发与促进教师的发展相结合,使课程资源的开发能够提升教师新的专业能力和形成教师良好的课程开发素养,成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师在课程资源的开发和利用方面除了以上三点要求以外,还必须贯彻“三个为主”的基本精神,即以学生现有的基础为主、以学生的个性为主、以学生的全面发展为主,这样,既体现了学生的主体地位,又体现了教师的指导作用。 二、教会学生学会学习的能力 学生的任务是学习,学习是学生发展的最主要途径。教师组织教育活动也是围绕学生学习和发展这个中心目标。因此,教会学生学会学习自然也就成为教师最基本的教育追求。学会学习是指“掌握认识世界的工具”或“获取理解的手段”,“这种学习更多的是为了掌握认识的手段,而不是经过分类的系统化的知识”,“使每个人学会了解他周围的世界,至少使他能够有尊严的生活,能够发展自己的专业能力和交往”。根据这种解释,教会学生学会学习应该有以下三方面的含义：一是学生应该学习和掌握两种知识即陈述性知识、程序性知识而不是仅仅掌握学习陈述性知识。按照信息加工理论的解释,陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是关于事物及其关系的知识,程序性知识是关于怎样做的知识,是人所具体地用于具体情景的算法和一系列行为步骤,这两类知识是人生存和生活的必需,二者缺一都会造成人发展的严重不足。掌握这两类知识是学生学会学习的基础；二是理解知识的来源及其运用的方向。这是“掌握认识世界的工具”或“获取理解的手段”的基本要求。学生只有理解了知识的来源及其运用的方向才能将所学习的知识活学活用,才能使自己掌握的知识变得有意义,也才能理解知识,自主建构知识；三是学习和掌握认识策略。认识策略是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法和技巧,是如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法；四是主动的学习。学会学习是一种主体性的学习,学会学习使学生摆脱了客观对象和活动对学生的束缚,使学生在自己个性化的学习中掌握了学习的主动,使学生显示出了良好的学习兴趣,拥有了学习和发展的自尊。 (一)善于激发和维持学生的学习兴趣 学生学会学习的关键在于学习的兴趣,有了兴趣,学生才会关注学习。教师的责任也在于能够运用有效的方法激发和维持学生的学习兴趣。旧课程由于课程组织本身的缺陷,导致了教师和学生、学生和课程的脱节,学生的学习兴趣淡漠。新课程从课程组织上加强了知识与学生的生活、学与用的有机结合,极大地提高了学生的学习兴趣。新课程虽然为提高学生的学习兴趣提供了广阔的视野,但是,学生的学习兴趣也不是自发产生的,它需要教师的引导。教师要从学生的已有基础出发,根据学生的生活实际、能力实际充分挖掘课程对学生发展的价值,使学生从自我活动中、自我发展中、从生活的需要中、从知识的实际运用中感悟学习的意义,激发起学习的兴趣。在学生有了学习的兴趣之后,教师还要让学生体验到学习的快乐,使他们已经具有的学习兴趣得以维持和继续。 (二)要善于运用学生比较熟悉的事物阐述比较深刻的原理 我国两千年前的学记对教师教会学生学会学习的问题就进行了较为详细的阐述,它认为,教师教会学生学会学习重在“善喻”,“教者,喻也”。喻的意思是“约而达,微而藏,罕臂而喻”。因此,教师教会学生学会学习必须要做到“能近取譬”,实现知识的情景性转化,把既定的外在的逻辑知识转化为学生能够联系起来的熟悉的情景化知识,使学生“闻一以知二”、“闻一以知十”,“告诸往而知来者”。新课程标准虽然重视学生对系统化知识的学习,但这种学习已经和以往的学习有很大的区别,它引进了学生已有的经验,强调了学生对知识和经验的自主建构,增加了极有学习价值的情景学习,让学生在情景中学、在情景中用,学生在情景中学习和自主建构对教师的要求就是教师应该用浅近的道理、简约的语言来处理课程内容,教师既要考虑课程内容,又要考虑学生面临的学习情景,既要考虑教法,又要考虑教法中体现和反映学生认识的方法,这样,教师就能做到“举一”“触类”,学生才可能作到“反三”“旁通