如何发挥小学数学学习评价的激励功能.doc

如何发挥小学数学学习评价的激励功能摘要 “激励”是行为控制，人的行为是受需要所引起的动机支配，被评价的对象也不例外。教师在评价学生时，必须做到让每一位学生体会到只要在某个方面付出努力就能得到公正客观的评价。教师要善于利用评价的激励功能，适时调整和改善教学方式。注意要发挥评价的激励功能，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，促进学生数学学习的全面发展。关键词 激励功能 学习积极性 课堂氛围 建立自信 个性张扬联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的学会生存-教育的今天和明天中指出：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么这种教育充其量只能取得微小的成功。”教学的评价应该充分发挥它的激励功能，促进学生发展学习的积极态度。评价的激励功能在以往的评价中常常被忽视，而实践证明，教师一句鼓励的话语，将对学生的自信心和学习的内驱力的形成产生不可估量的作用。新课程要求用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康地发展。一、对学生进行激励性评价，激发学生的学习积极性。在课堂教学中教师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，如学生学习的态度，思考问题的角度、方式，或发言中的语言表达等方面，给予学生肯定，来激发学生的学习积极性。例如，一年级学生不知道60-13的得数，但知道20-13等于几，这也是值得表扬的。陶行知的一个故事也是很多人所熟悉的，它带给我们很多的思考和启迪。故事内容大概是一次陶行知在约一个犯了错误的学生见面，当学生如约来到时，陶老先生并没有马上批评他，而先拿出一块糖，说这块糖是奖励你不违约按时到来的，学生吃了一惊，因为按照以往的经验他会是被劈头盖脸批一顿的；接着陶老又拿出了第二、第三和第四块糖，分别奖励他讲了与同学闹矛盾的实话、承认了错误等，此时这位学生已经因为愧疚和感动流下了眼泪，表示今后不会再犯类似的错误。陶老的用心和行为与一般老师的用心和行为既相同又不同，值得我们思考。二、用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成。教师在教学活动中，不断采用多元的激励性评价方法。既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。不但有教师评价，还有学生本人、同学、家长的评价；不但有纸笔测验，还有口头提问、课堂练习、口头交谈等形式，使学生参与到整个教学活动中，尽而较好地完成教学目标。课堂上，教师要多说一些激励性的话语。“请你勇敢的试一试，老师相信你能行”，“没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”等。这样的激励声、赞誉声在学生耳边响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐的学习。三、对学生进行激励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信，促进学生技能与方法的形成。教学中教师积极参与到学生的学习活动中，针对他们所遇到的问题和他们一起分析产生困难的原因，进行适时的点拨和鼓励，共同寻找解决困难的办法，并对在解决问题过程中一些学生的做法或探究精神，给予充分、即时、即兴的评价，使更多学生在探索中认识自我，树立自信，增强不断奋进的动力。如在教学“三角形面积公式”时，有的学生把一个三角形折成两个重合的长方形，有的学生把一个三角形剪拼成一个长方形或平行四边形。对学生的不同推导过程教师给予肯定，可以让学生认识自身的价值，建立自信，增强战胜困难的勇气。教师做到对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时给予激励性的评价，也为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。四、对学生进行激励性的评价，有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高。在学生学习数学的探究过程中，在解决实际问题的思考过程中，由于评价的激励和导向作用的充分发挥，学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多，不论是书本的，还是书本以外的理论知识的应用，不论是课内的，还是课外的动手实践和解决实际问题的能力及综合实践能力，在多元主体的互动中产生的奋发力，都提高了学生的创造力和实践能力。五、对学生进行激励性评价，还能帮助学生把握好自身发展方向，促进其个性的张扬。学生都有自己的兴趣、爱好长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。教师要对每个学生的特征都能做到了如指掌，心中有数，适时、适度地对他们的特长及爱好用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和发展，为其今后的成长奠定基础。此外，在发挥评价的激励功能时，教师还应注意以下几个问题：(1)要建立在对学生学习的过程及其发展变化上。无论是采用激励性的语言、荣誉卡或红花，都应从每个学生具体的实际情况出发，针对不同学生的不同特点，进行激励性评价。(2)要有明确的评价目标，要准确观察和收集资料，并恰当地评价结论，随意的激励不但不会对学生起到促进作用，反而可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表杨，听不了批评，意识不到自己的缺点与不足，盲目乐观。（3）随着学生自我认识水平的提高，他们对自己有了更加清晰的判断，会对教师表面化、形式化的激励感到空洞、乏味及虚伪，对老师产生不信任感。所以，教师与学